吳華儀
古人云“凡事預則立,不預則廢”,課前預習在數(shù)學學習中的重要作用不言而喻,學生通過課前預習,更易消化關鍵知識,對困難的知識有初步的理解,并可以引導學生帶著問題進入課堂,更有針對性,更注重知識的理解和吸收,從而提高課堂效率。課前預習更是教與學之間的初步溝通,是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段,是把課堂還給學生的重要體現(xiàn),培養(yǎng)學生課前預習的學習習慣,是學生形成良好學習習慣必不可少的一步。
一、小學數(shù)學教育中課前預習的現(xiàn)狀及地位
在小學數(shù)學教學活動中指導學生“預學習”是一項非常重要的任務。然而在教學工作過程中,常常有老師“形式化”地布置學生預習新課,但并沒有教授學生預習的方法,導致學生對新課預習關注較少,敷衍了事,新課預習的效果不佳,學生對新課學習也不感興趣。從長遠來看,學生容易減少對學習數(shù)學的興趣,降低自主學習的期望,更是阻礙“把課堂還給學生”這一理念實施。
二、小學數(shù)學教育中課前預習的存在問題
1.教師在課前預習指導方面做得不到位
在不斷推進的新課程改革的過程中,“把課堂還給學生”這一理念被不斷得到貫徹。然而,在以教師為中心的課堂教學模式仍然存在,很多以這種模式授課的老師在沒有進行課前預習的前提下,仍能讓學生取得良好的學習效果。預習單也只是以練習的形式發(fā)下去,讓學生完成,沒有真正利用好,也沒有及時的評價。
這部分教師,把預習當作一種課前可有可無的教學形式,認為學生對數(shù)學知識的掌握只有在課堂上進行,不重視對學生自主的課前預習效果。當教師沒有轉變觀念,它會無形中影響學生。學生也認為,課前預習并不會給予學習太大的幫助或者是做無用功。
2.學生缺乏數(shù)學預習的方法
在預習這一環(huán)節(jié)的作業(yè)布置,更多的是語文科目,如何在數(shù)學學科預習,學生并沒有系統(tǒng)的預習方法。當沒有方法指導的時候,學生將會根據(jù)現(xiàn)有的知識經(jīng)驗進行預習,但我們會發(fā)現(xiàn)語文學科的預習方法并不完全適用于數(shù)學學科。這時,數(shù)學的課前預習就僅僅可能以“應付式”的心態(tài)去對待,只要隨便看一看、讀一讀,就算完成任務。
學生課前預習不能認真實施,沒有預習收獲,不熟悉新的教學內(nèi)容,不帶問題進課堂,將會對學生的學和教師的教產(chǎn)生非常大的影響,也不能向40分鐘課堂要效率。
3.學生沒有自主學習探究的興趣
學生喜歡教師能在有要求有任務的指導下,對課前預習內(nèi)容進行布置。學生希望能通過自己的努力找到重點和難點,并希望有機會分享。當學生自主認真完成課前預習中,缺乏交流和展示的機會時,他們無法與師生分享預習結果的喜悅,無法提出自己在預習過程中思考已久的疑惑。學生就對自主學習探究的興趣逐步喪失,學生就對新授的知識或者對學科內(nèi)容在沒有教師帶領下獨自進行探索出現(xiàn)退縮和恐懼。
同時,學習能力相對較弱的學生會希望教師能容忍自己在預習過程中犯些“小錯誤”。對孩子來說,新內(nèi)容的預習是需要通過努力才能獲得的。在預習任務的布置下,會存在一些學生對知識的不理解,若是教師缺乏耐心,對犯“小錯誤”的學生提出批評而不是悉心指導。學生容易對預習產(chǎn)生反感,對新知識產(chǎn)生恐懼,大大降低學生自主探索的勇氣和動力。
三、如何改善小學數(shù)學教育中課前預習的問題
1.轉變教師思想,重視課前預習
教師必須要先轉變不重視課前預習的想法,并學會“放手”給學生機會。新授內(nèi)容的學習都是與學生最近發(fā)展區(qū)相吻合的,教師應該對學生自主學習的能力抱有更大的期待,相信學生可以通過自己的努力,在課前獲得一定的收獲。并不是教師在課堂上講得越多越全面,學生就能學的更多更好。在新授前,教師應更積極備課,精心準備課前預習單,吸引學生的學習興趣,從而提高學習的主動性。當學生自主認真完成預習,再結合教師在課堂上精彩的教學,可以為學生學習提供強有力的保障。
2.指導學生預習的方法,學會自主探究
小學階段的學生更有好奇心,他們更有可能關注和關心他們感興趣的東西。當學生不知從哪里開始著手預習時,他們可能會選擇放棄。這時,教師指導學生進行有效預習,是必不可少的。
教會學生閱讀數(shù)學教材例題的方法,想一想,圈一圈,做一做,并主動把預習中的難點記下來。在一些能聯(lián)想舊知識的課程中,先學生回顧舊知識,并使用舊知識來嘗試解決新問題;在某些計算類的課程種,可以嘗試通過類似的題型練習,引導學生找出其中的相同點與不同點進行點,并進行歸納總結。
3.重視預習評價,提高預習興趣與主動性
在數(shù)學學習中,當學生逐漸學會課前預習時,應培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習的習慣。這就要求教師重視預習評價。在學生自主認真預習后,教師給學生一個表達和展示自己的機會。通過詢問“預習后,你有哪些收獲?”,小組交流自己預習學習的成果,學生在課堂發(fā)言的積極性,以及課后作業(yè)的批改情況中……了解學生掌握新授內(nèi)容的程度,給與學生適當合理的表揚與鼓勵,有助于提高學生預習興趣與主動性。
例如:在新授萬以內(nèi)數(shù)的加減法這一課時,請小老師進行方法的講解,學生邊板演豎式方法進行計算,邊講解過程。結束后,表揚學生“你很棒,很會觀察和思考。通過之前所學的豎式加減法的辦法,應用到萬以內(nèi)數(shù)的加減法上。講解得也很仔細,希望同學們也能像他一樣,學會用我們學過的知識解決新的問題。掌聲響起來!”通過這種表揚,既能肯定回答問題的學生的做法和信心,又能提醒其他同學如何思考。及時反饋學習的積極反應,強化正面刺激,提高預習興趣和主動性。
四、結束語
終上所述,數(shù)學課前預習對每個教學環(huán)節(jié)都有一定的影響,重視課前預習,為課前預習提供有效指導,這不僅是適應素質教育的各方要求,也是在細微處不斷提升小學數(shù)學教師的教學能力,更是潛移默化地使學生的全面發(fā)展朝良好的方向不斷前進??傊?,在進行小學數(shù)學教育課前預習的過程中,教師要轉變思想,重視課前預習,指導學生預習的方法,并且重視預習評價。根據(jù)自己的才能進行教學,善于鼓勵。為學生營造良好的學習氛圍,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的自主學習能力。在有效指導的課前預習與高效課堂的相互結合下,盡可能提升學生的學習質量,使學生學能學有所得,學有所悟。