淺談小學數(shù)學教育中課前預習問題

吳華儀

古人云“凡事預則立，不預則廢”，課前預習在數(shù)學學習中的重要作用不言而喻，學生通過課前預習，更易消化關鍵知識，對困難的知識有初步的理解，并可以引導學生帶著問題進入課堂，更有針對性，更注重知識的理解和吸收，從而提高課堂效率。課前預習更是教與學之間的初步溝通，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段，是把課堂還給學生的重要體現(xiàn)，培養(yǎng)學生課前預習的學習習慣，是學生形成良好學習習慣必不可少的一步。

一、小學數(shù)學教育中課前預習的現(xiàn)狀及地位

在小學數(shù)學教學活動中指導學生“預學習”是一項非常重要的任務。然而在教學工作過程中，常常有老師“形式化”地布置學生預習新課，但并沒有教授學生預習的方法，導致學生對新課預習關注較少，敷衍了事，新課預習的效果不佳，學生對新課學習也不感興趣。從長遠來看，學生容易減少對學習數(shù)學的興趣，降低自主學習的期望，更是阻礙“把課堂還給學生”這一理念實施。

二、小學數(shù)學教育中課前預習的存在問題

1.教師在課前預習指導方面做得不到位

在不斷推進的新課程改革的過程中，“把課堂還給學生”這一理念被不斷得到貫徹。然而，在以教師為中心的課堂教學模式仍然存在，很多以這種模式授課的老師在沒有進行課前預習的前提下，仍能讓學生取得良好的學習效果。預習單也只是以練習的形式發(fā)下去，讓學生完成，沒有真正利用好，也沒有及時的評價。

這部分教師，把預習當作一種課前可有可無的教學形式，認為學生對數(shù)學知識的掌握只有在課堂上進行，不重視對學生自主的課前預習效果。當教師沒有轉變觀念，它會無形中影響學生。學生也認為，課前預習并不會給予學習太大的幫助或者是做無用功。

2.學生缺乏數(shù)學預習的方法

在預習這一環(huán)節(jié)的作業(yè)布置，更多的是語文科目，如何在數(shù)學學科預習，學生并沒有系統(tǒng)的預習方法。當沒有方法指導的時候，學生將會根據(jù)現(xiàn)有的知識經(jīng)驗進行預習，但我們會發(fā)現(xiàn)語文學科的預習方法并不完全適用于數(shù)學學科。這時，數(shù)學的課前預習就僅僅可能以“應付式”的心態(tài)去對待，只要隨便看一看、讀一讀，就算完成任務。

學生課前預習不能認真實施，沒有預習收獲，不熟悉新的教學內(nèi)容，不帶問題進課堂，將會對學生的學和教師的教產(chǎn)生非常大的影響，也不能向40分鐘課堂要效率。

3.學生沒有自主學習探究的興趣

學生喜歡教師能在有要求有任務的指導下，對課前預習內(nèi)容進行布置。學生希望能通過自己的努力找到重點和難點，并希望有機會分享。當學生自主認真完成課前預習中，缺乏交流和展示的機會時，他們無法與師生分享預習結果的喜悅，無法提出自己在預習過程中思考已久的疑惑。學生就對自主學習探究的興趣逐步喪失，學生就對新授的知識或者對學科內(nèi)容在沒有教師帶領下獨自進行探索出現(xiàn)退縮和恐懼。

同時，學習能力相對較弱的學生會希望教師能容忍自己在預習過程中犯些“小錯誤”。對孩子來說，新內(nèi)容的預習是需要通過努力才能獲得的。在預習任務的布置下，會存在一些學生對知識的不理解，若是教師缺乏耐心，對犯“小錯誤”的學生提出批評而不是悉心指導。學生容易對預習產(chǎn)生反感，對新知識產(chǎn)生恐懼，大大降低學生自主探索的勇氣和動力。

三、如何改善小學數(shù)學教育中課前預習的問題

1.轉變教師思想，重視課前預習

教師必須要先轉變不重視課前預習的想法，并學會“放手”給學生機會。新授內(nèi)容的學習都是與學生最近發(fā)展區(qū)相吻合的，教師應該對學生自主學習的能力抱有更大的期待，相信學生可以通過自己的努力，在課前獲得一定的收獲。并不是教師在課堂上講得越多越全面，學生就能學的更多更好。在新授前，教師應更積極備課，精心準備課前預習單，吸引學生的學習興趣，從而提高學習的主動性。當學生自主認真完成預習，再結合教師在課堂上精彩的教學，可以為學生學習提供強有力的保障。

2.指導學生預習的方法，學會自主探究

小學階段的學生更有好奇心，他們更有可能關注和關心他們感興趣的東西。當學生不知從哪里開始著手預習時，他們可能會選擇放棄。這時，教師指導學生進行有效預習，是必不可少的。

教會學生閱讀數(shù)學教材例題的方法，想一想，圈一圈，做一做，并主動把預習中的難點記下來。在一些能聯(lián)想舊知識的課程中，先學生回顧舊知識，并使用舊知識來嘗試解決新問題;在某些計算類的課程種，可以嘗試通過類似的題型練習，引導學生找出其中的相同點與不同點進行點，并進行歸納總結。

3.重視預習評價，提高預習興趣與主動性

在數(shù)學學習中，當學生逐漸學會課前預習時，應培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習的習慣。這就要求教師重視預習評價。在學生自主認真預習后，教師給學生一個表達和展示自己的機會。通過詢問“預習后，你有哪些收獲？”，小組交流自己預習學習的成果，學生在課堂發(fā)言的積極性，以及課后作業(yè)的批改情況中……了解學生掌握新授內(nèi)容的程度，給與學生適當合理的表揚與鼓勵，有助于提高學生預習興趣與主動性。

例如：在新授萬以內(nèi)數(shù)的加減法這一課時，請小老師進行方法的講解，學生邊板演豎式方法進行計算，邊講解過程。結束后，表揚學生“你很棒，很會觀察和思考。通過之前所學的豎式加減法的辦法，應用到萬以內(nèi)數(shù)的加減法上。講解得也很仔細，希望同學們也能像他一樣，學會用我們學過的知識解決新的問題。掌聲響起來！”通過這種表揚，既能肯定回答問題的學生的做法和信心，又能提醒其他同學如何思考。及時反饋學習的積極反應，強化正面刺激，提高預習興趣和主動性。

四、結束語

終上所述，數(shù)學課前預習對每個教學環(huán)節(jié)都有一定的影響，重視課前預習，為課前預習提供有效指導，這不僅是適應素質教育的各方要求，也是在細微處不斷提升小學數(shù)學教師的教學能力，更是潛移默化地使學生的全面發(fā)展朝良好的方向不斷前進?？傊?，在進行小學數(shù)學教育課前預習的過程中，教師要轉變思想，重視課前預習，指導學生預習的方法，并且重視預習評價。根據(jù)自己的才能進行教學，善于鼓勵。為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。在有效指導的課前預習與高效課堂的相互結合下，盡可能提升學生的學習質量，使學生學能學有所得，學有所悟。