淺談中學(xué)物理的趣味性

孟雪

走進(jìn)20世紀(jì)以來，社會處處布滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)，時(shí)代對人的科學(xué)素質(zhì)也提出了更高的要求，中國教育的改革也隨之進(jìn)行。我國的新課程改革所倡導(dǎo)的理念是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主、合作、探究的教育模式，改善了最初的重結(jié)果不重過程，注重學(xué)科不注重學(xué)生，注重教會學(xué)生知識不注重教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等不利于學(xué)生發(fā)展的情況。在物理學(xué)科的改革中，不單單從教師在課堂中擔(dān)任的角色、授課方式兩方面發(fā)生了轉(zhuǎn)變，還在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上做了調(diào)整，做到了名副其實(shí)取其精華，去其糟粕。高中物理的教學(xué)過程中利用書中的“思考與討論”、“做一做”等環(huán)節(jié)使學(xué)生參與到課堂中來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力，還在潛移默化中影響了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

物理究其含義是萬物道理，每種事物都遵循它內(nèi)在的一個(gè)系統(tǒng)，而這個(gè)叫規(guī)律，叫道理，所以物理才有趣，才能引人入勝。例如關(guān)于“質(zhì)點(diǎn)”，有好多種講法，之前我讀課本發(fā)現(xiàn)他有基本定義，但是后來我在學(xué)習(xí)大學(xué)課本關(guān)于剛體部分時(shí)又重新認(rèn)識了質(zhì)點(diǎn)。在一次蹭課的過程中又學(xué)會了這樣一種說法：質(zhì)點(diǎn)，就是有質(zhì)量的點(diǎn)，為什么稱為點(diǎn)呢？因?yàn)楹雎泽w積。那什么情況下忽略體積？你來思考問題1：火車從北京到上海，讓你求一下時(shí)間，你會么？2：火車在路上遇到一個(gè)標(biāo)志，問你能求一下火車過這個(gè)標(biāo)志桿的時(shí)間嗎？為什么這個(gè)問題需要知道火車的長度？3路邊有一個(gè)螞蟻，過這個(gè)標(biāo)桿，所用時(shí)間是多少？你需要哪些量，為什么這個(gè)時(shí)候你問桿的寬度，剛才的問題你不問呢？……一系列的問話讓我越聽越有味，越聽越喜歡，這個(gè)老師我喜歡。忽然覺得物理原來可以這么有趣，那學(xué)生會不會也這么覺得呢！在講圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生有時(shí)候會想不明白離心運(yùn)動(dòng)怎么回事，其實(shí)就是脫離圓心了。速度大會怎么樣呢？你就問學(xué)生如果你手里捏著一根繩子，繩子另一端系著一個(gè)小球，你怎么才能把球甩出去啊？學(xué)生會說速度大一些，轉(zhuǎn)的快一些，使的勁多一些……其實(shí)根本就是繩子的拉力不足以提供小球做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力了，所以斷了，然后球走了。那好，問題來了，繩子斷了以后小球做什么運(yùn)動(dòng)呢？比如說光滑水平桌面上做圓周運(yùn)動(dòng)，脫離繩子那球怎么運(yùn)動(dòng)？合力為零的物體運(yùn)動(dòng)則遵循牛一定律，那如果豎直平面呢？則做拋體運(yùn)動(dòng)。你會發(fā)現(xiàn)在不知不覺中他們便接受了這些知識點(diǎn)，說是知識點(diǎn)，不如說是生活邏輯，因?yàn)槟阏f半天離心運(yùn)動(dòng)不如讓他回家看看洗衣機(jī)的甩干桶。物理就是這樣，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都帶著物理的趣味性，善于觀察生活，發(fā)現(xiàn)很有意思。拐彎的時(shí)候你騎自行車往哪邊傾斜;每走一步是不是都要感謝摩擦力，它才是使你前進(jìn)的根本所在呀！

對于生活，充滿熱愛，在講解選修3-1的時(shí)候，我遇到了阻力，因?yàn)閷W(xué)生生活中接觸到的太少了，誰也不會沒事干去拆家庭電路或者嘗試自己去安家庭電路，那就只能教師帶著學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的資源讓學(xué)生動(dòng)手，體會趣味的同時(shí)也能加強(qiáng)動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。關(guān)于實(shí)驗(yàn)，我還想說很高興我還在學(xué)校里面發(fā)展了一個(gè)社團(tuán)——科普社。在這社團(tuán)里我們討論實(shí)驗(yàn)，做諸多思考和小組討論，還分隊(duì)伍討論，很精彩，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，個(gè)別小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是很滿意，組長還來向我借器材說課余時(shí)間和同學(xué)再看看、再做一遍，感覺很高興，并且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是抵觸物理，而是物理現(xiàn)象離我們遙遠(yuǎn)，看不見，摸不著，所以現(xiàn)在學(xué)生能有更多機(jī)會去接觸，感受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象便開始接受物理并試著體會物理帶給他們的成就感并喜歡這個(gè)感覺。電動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)過程我用了一節(jié)一號電池，和兩小塊強(qiáng)磁以及一段導(dǎo)線演示了實(shí)驗(yàn)，并組織同學(xué)小組進(jìn)行試驗(yàn)并由組長來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的匯總（原理、過程、現(xiàn)象）然后在接下來的學(xué)習(xí)中會顯得輕松愉悅。在機(jī)械振動(dòng)的學(xué)習(xí)中也是采取一種有趣的說法，某物體墜在彈簧振子的下面，剪斷連線后彈簧振子將做簡諧振動(dòng)，問振幅多大。在這題里面，告訴學(xué)生相當(dāng)于手拽著小球松手，體會回復(fù)力的大小，更加簡單好理解。

不難發(fā)現(xiàn)教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)在教學(xué)過程中起到了不可忽略的作用，在新課標(biāo)的要求下學(xué)生為主體的課堂，要弱化教師的教，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”，做學(xué)生的小助手，這就要求教師不能直白的灌輸概念，而要讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，對于結(jié)論也不能平鋪直敘，要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生，這才是我們要做到的，雖然這個(gè)過程會比直接灌輸方法概念難、費(fèi)時(shí)等，但是只有讓學(xué)生自己動(dòng)手才能讓他們認(rèn)識到物理的趣味進(jìn)而愛上物理。曾經(jīng)在學(xué)習(xí)教育綜合的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)于“強(qiáng)化”有了較深的認(rèn)識，并且也希望在教學(xué)過程中能夠運(yùn)用好這個(gè)心理作用，該強(qiáng)調(diào)的強(qiáng)調(diào)，該重復(fù)的也不要怕麻煩，我覺得所有老師都能做到。但是關(guān)于負(fù)強(qiáng)化，這個(gè)問題比較嚴(yán)重，尤其中學(xué)生正值青春期，略帶逆反情緒。個(gè)人認(rèn)為，學(xué)物理就是彼此帶動(dòng)的關(guān)系，因?yàn)樗麄兊睦蠋熅褪沁@樣無聊：在講導(dǎo)體時(shí)候，人是導(dǎo)體。我和孩子們說樓梯間有觸摸開關(guān)，你摸過么，嗯，那你開關(guān)時(shí)候另一只手在干嘛，我跟你說，我的另一只手在摸欄桿。之后又用了鑰匙做媒介，拿金屬段一側(cè)，用一段金屬取出觸碰，燈也會亮;要是我拿著塑料段，那它就不會亮了，思考一下，哎人是導(dǎo)體，連接的是大地，你摸 欄桿時(shí)候會有微弱電流通過你的胳膊，并且你感覺到的是你的下半身沒有電流，電流走阻力最小的路線。當(dāng)然一切都得是安全的前提。學(xué)生聽得津津有味。不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)你用小故事的形式講的時(shí)候他們聽的效率比較高，而你用比較刻板的生硬的話語，會顯得比較枯燥，學(xué)生的喜愛程度也是會大大降低。

物理就像灑滿陽光的沙灘，不斷地有海浪沖刷著它的美麗，使它更加炫目。