淺談英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

牛學(xué)功

《新課程標準》強調(diào)“以人為本”的教育理念，要求教師在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，就會對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和主動的反應(yīng)。在認識客觀世界的過程中，教師如何調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠主動的吸取而不是被動的接受知識，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力，這是決定教學(xué)成功與否的一個關(guān)鍵因素。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？在這里談?wù)勛约涸谄綍r教學(xué)中的一些做法及一點感受。

一、關(guān)愛生命，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

托蘭斯曾認為：創(chuàng)造地發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。因為學(xué)生在沒有精神壓力、沒有心理負擔而心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。這就是說學(xué)生在一個寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們有不怕失敗的心理，有自由發(fā)揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。因此，教師要徹底改變教學(xué)觀念，把自己當作教學(xué)活動的“組織者”“引導(dǎo)者”，與學(xué)生在平等的位置上交流意見，要營造一種活潑、積極、主動的教學(xué)氛圍，師生之間相互尊重、相互信任、相互關(guān)心，形成民主、平等的師生關(guān)系;要讓學(xué)生的身心感到愉悅，讓他們的思維處于積極活躍的狀態(tài)，以使學(xué)生肯于思考，樂于參與，把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動，使其能最大限度地參與自主探究學(xué)習(xí)活動。

二、開辟時空，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會

開辟時空，簡而言之就是給學(xué)生空間。給學(xué)生空間就是教師不要占據(jù)大部分課堂時間用來講解有關(guān)語言的知識，使學(xué)生沒有可動腦筋的余地，沒有可實踐的時間。同時，教師給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機會，使其能通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識和信息，并能應(yīng)用知識或信息去解決問題，完成交際任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要避免一味地為學(xué)生“掃清障礙”“化解難點”“加深印象”“夯實基礎(chǔ)”，而是教師要為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間，為他們自我表現(xiàn)和相互之間的交流提供多種多樣的機會，讓他們多種感官并用，“在一波未平，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動地發(fā)展。

三、循序漸進，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁！”因此，在平常的教學(xué)中，教師要注意滲透和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，而不是由老師牽著學(xué)生走。在具體教學(xué)實踐中，要貫徹啟發(fā)式教學(xué)，采用一法為主，多法配合，靈活多樣的教學(xué)方法。我針對小學(xué)生的特點，在教學(xué)中有目的、有步驟的去培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

1.課前預(yù)習(xí)的自主

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自主能力，是培養(yǎng)學(xué)生從小自主學(xué)習(xí)的主要途徑。小學(xué)生年齡小，還不知如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師要有步驟分階段進行輔導(dǎo)。對于剛剛接觸英語的小學(xué)生，教師可以就下一節(jié)課所學(xué)的新知識在上一節(jié)課結(jié)束時留出五分鐘時間來一起預(yù)習(xí)，然后布置在家和父母反復(fù)聽錄音磁帶的任務(wù)，以此來培養(yǎng)其預(yù)習(xí)的意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促使學(xué)生預(yù)習(xí)。布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容要細，就語音，詞匯及有關(guān)課文內(nèi)容都要有相關(guān)的具體要求。在預(yù)習(xí)過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并自己解決問題（如自己查字典解決詞匯方面的問題）允許學(xué)生犯錯，教師要對學(xué)生的自我能力給予肯定，讓學(xué)生獲得成功的體驗，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。教師要在下節(jié)課檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣既督促了學(xué)生，又可使教師發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性的進行教學(xué)。到了小學(xué)高年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性已顯露出來，因此，在預(yù)習(xí)過程中，教師也應(yīng)注意分層次進行預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.課堂活動的自主

在課堂活動中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)完全取決于教師。教師要盡量用全英文授課，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，擴大英語輸入量，用各種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。只有在這樣的前提下，學(xué)生的自主性才有可能體現(xiàn)，才能在不知不覺中自主開口，用英語做事情。我在游戲教學(xué)時，先告之規(guī)則，然后由學(xué)生自己組織游戲，學(xué)生調(diào)動學(xué)生，教師監(jiān)控，體現(xiàn)自主性。在教學(xué)對話類課文時，對于優(yōu)等生，可讓其根據(jù)課文改編對話，進行創(chuàng)造性即興表演;對于中等生，模仿課文表演;對于學(xué)困生，讓其理解對話內(nèi)容，根據(jù)所給材料做出相應(yīng)反映。另外，對于高年級學(xué)生來說，每天課前幾分鐘安排一組學(xué)生或表演或朗誦，既有效鍛煉了學(xué)生的思維能力和口頭表達能力，又是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的促進。課快結(jié)束時，教師留1到2分鐘時間，讓學(xué)生們自由發(fā)問，學(xué)生問，學(xué)生答，學(xué)生答不出時，教師才解答。在發(fā)問的過程中， 培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 ， 解決問題的能力。這樣，在課上的各個環(huán)節(jié)實施了自主，少了一些無用的幫助，多了一些自主的引導(dǎo)。

3.課堂評價的自主

《英語課程標準》規(guī)定：“3—6年級英語教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主，以平時學(xué)生參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)”。教學(xué)中，在學(xué)生進行各項活動的過程中，除了教師對學(xué)生進行評價之外，學(xué)生還可以進行同伴之間的自主相互評價或自我評價。在這種自主評價過程中，使用大量激勵性的語言，會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。達到“玩中學(xué)、學(xué)中玩、低負擔、高質(zhì)量”的教學(xué)境界。

4.課外作業(yè)的自主

首先，布置的課外作業(yè)，必須具有開放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生生活，學(xué)以致用。對于低年級學(xué)生，可布置把所學(xué)的說給父母聽。對于高年級學(xué)生，可讓其自制英語手抄報，自編英語小故事。其次，作業(yè)要分層次布置，鼓勵學(xué)生課外多用英語交流，并閱讀適合自己的英語課外讀物。提倡學(xué)生建立摘抄本，摘抄課外自己所學(xué)的知識（如從家長或親戚朋友處學(xué)了一句話，學(xué)會了一首英語歌），這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主搜集信息的能力，又擴大學(xué)生的知識面。

綜上所述，教師要把學(xué)生能夠自己獨立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、實踐、體驗、感悟，去創(chuàng)造、應(yīng)用，而不要什么都由教師灌輸，什么都聽任老師擺布。總之，只要我們教師始終把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力放在第一位，那么我們的學(xué)生會受益匪淺。