小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問的有效性

陳家葉

摘要：提問作為課堂教學(xué)中教師所普遍運(yùn)用的方法，在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。提問教學(xué)法是師生互動(dòng)的手段和啟發(fā)式教學(xué)的方法之一，因此它在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更被頻繁的使用，受到了廣大教師們的推崇和廣泛使用。

但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問中仍主要存在以下幾個(gè)問題：教師提問設(shè)計(jì)有待整改、教師提問后過渡時(shí)間較短、答案的模式較為固定、教師評價(jià)方式有待完善、課堂提問以教師提問為主。導(dǎo)致上述現(xiàn)象的原因主要是：教師教學(xué)理不豐富和教師職業(yè)素質(zhì)還有待提高。

最后，總結(jié)了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的策略的方法。首先，從根本上更新教師的教學(xué)理念，提升素質(zhì);其次，在進(jìn)行有效提問設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)面向全體學(xué)生提多類型、多層次的問題，有效提問要用簡潔、精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言;同時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽、積極反饋，保護(hù)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。提問后給予他們等待時(shí)間、改進(jìn)評價(jià)方式;最后要進(jìn)行有效提問反思策略。在優(yōu)化的問題情境中，引導(dǎo)孩子經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，并有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí).鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

關(guān)鍵詞：課堂提問 有效性 關(guān)注全體

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的生命線，這根生命線的質(zhì)量直接影響著孩子今后的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)往往都是圍繞問題而展開的，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題的質(zhì)量、教師提問的效率、學(xué)生的問題意識(shí)成為了這條生命線的主旋律。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性可以從幾下幾方面著手：

一、教師更新教學(xué)理念，提升素質(zhì)

要提高教師課堂提問的有效性，教師首先要更新教學(xué)理念、提升自身的教學(xué)素質(zhì)，這樣才能設(shè)計(jì)、創(chuàng)造出有價(jià)值的問題。教師更新教學(xué)理念、提升素質(zhì)可以從幾下幾個(gè)方面做起：

（一）學(xué)習(xí)新課標(biāo)，把握改革的方向

作為一線的教師，要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，理解新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)。比如：2011 版新課標(biāo)用“人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。義務(wù)教育是面對全體學(xué)生的教育，同時(shí)又針對學(xué)生的差異性，那么教師在課堂上就要既關(guān)注全體又要做到因材施教。

（二）反思教學(xué)過程

教學(xué)反思是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，實(shí)踐性的教學(xué)反思可以促進(jìn)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念的不斷優(yōu)化和調(diào)整。要進(jìn)行有效的教學(xué)反思需要教師扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)。

（三）以優(yōu)秀教師為榜樣

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，找到一些優(yōu)質(zhì)的資源來提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。多向名師學(xué)方法，借鑒他們在工作中積累出的經(jīng)驗(yàn)。同學(xué)科教師多參與聽評課與研討，利用研討時(shí)間多進(jìn)行在課堂上有效提問的討論。另外，還可以閱讀名家教育類、兒童心理學(xué)類著作。

二、有效提問設(shè)計(jì)策略

（一）要有多類型、層次性

教師有效的提問設(shè)計(jì)還要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，使學(xué)生通過努力能夠決。學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中主要是以思維為支柱，有效的提問，問題在設(shè)計(jì)上就要注意有多類型、層次性，可以使學(xué)生的思維以及思考能力呈螺旋式的上升，引導(dǎo)學(xué)生的思維向高階上升。

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平不一樣，所以教師的提問設(shè)計(jì)就要關(guān)注提問對象的差異性，讓學(xué)生們各盡所能，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)自信。

（二）有效提問要具開放性

一個(gè)問題的開放性能夠促進(jìn)學(xué)生全面觀察和深入思考問題，在此過程中對學(xué)生的創(chuàng)新思維的提升有著很關(guān)鍵的作用。教師還可以設(shè)計(jì)一些一題多解、變式等問題， 培養(yǎng)學(xué)生多角度探索問題的能力，還可以設(shè)計(jì)一些開放的問題發(fā)展學(xué)生的求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力打好基礎(chǔ)。

三、有效提問實(shí)施策略

（一）有效提問要使用精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言構(gòu)建問題

學(xué)生能力各方面多少都會(huì)有差異，教師提問如果只針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，那么能力較弱的學(xué)生則不能理解。因此，要讓所有學(xué)生理解教師所提的問題，教師必須注意自己的語言表述和內(nèi)容是否規(guī)范。

（二）有效提問要面向全體學(xué)生

為了使提問更加有效，教師所提問題必須使每一個(gè)學(xué)生都參與回答，要讓所有的學(xué)生都能感受到教師提的問題是自己都能回答上來的。教師在平時(shí)上課時(shí)就要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)能力的差異，對每一個(gè)學(xué)生都做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)問題的難易水平，進(jìn)行選擇回答問題的合適學(xué)生。

（三）有效提問要給予適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間

小學(xué)生回答提問的過程是一個(gè)多環(huán)節(jié)的過程，至少包含聽問題、理解問題、思考、回答等過程。這一連續(xù)的過程會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間，時(shí)間的長短除了取決于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還取決于問題的難度，學(xué)生的思考和參與度。因此，在小學(xué)生回答問題的過程中，教師不需要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)或者組織討論，更不需要自己來講解，教師對其最好的幫助就是等待，給學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考時(shí)間。學(xué)生回答完畢后，可以等待學(xué)生自己補(bǔ)充完善答案。教師在這個(gè)時(shí)間可以思考如何對學(xué)生做適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

四、有效提問評價(jià)策略

學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)該給予積極的回應(yīng)，以引起學(xué)生的注意與思考。一個(gè)有效的評價(jià)可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更多的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。教師在提問后，應(yīng)找準(zhǔn)評價(jià)的時(shí)機(jī)和選擇合適的語言，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋來刺激學(xué)生的反應(yīng)。每個(gè)人都是渴望被肯定與贊揚(yáng)的，而小學(xué)生更是這樣，因此教師在課堂上應(yīng)該多給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生有獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感以及解決數(shù)學(xué)問題的信心。

五、有效提問反思策略

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問的有效性，教師必須學(xué)會(huì)對自己的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，尤其對于自己在課堂上提出的每一個(gè)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而來完善自己的教學(xué)。教師要反思課堂提問中的成功之處與不足的地方。要反思教師自己的提問，反思學(xué)生的回答，逐漸形成教師自己獨(dú)特的提問的藝術(shù)。

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