淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)

曹麗艷

摘要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性的學(xué)科，它也是高中課程中重要的組成部分。相對(duì)于其它的學(xué)科而言，數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也是多種多樣的，其中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)最有益的一種新課改方法就是分層教學(xué)法，它在教學(xué)方面具有很強(qiáng)的針對(duì)性，更大程度的提高了學(xué)生的積極性。本文主要以在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中如何巧妙的應(yīng)用分層教學(xué)而展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

當(dāng)前的教學(xué)方式，主要是將筆試教育轉(zhuǎn)化為全方位素質(zhì)發(fā)展和提升的階段，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)，能夠更大程度的提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，滿足不同學(xué)生在數(shù)學(xué)課中的學(xué)習(xí)要求，從而提升數(shù)學(xué)課中的綜合水平。

一、分層教學(xué)在數(shù)學(xué)中存在的意義

（一）分層教學(xué)的具體概念

分層教學(xué)也叫分組教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)就是數(shù)學(xué)教師將班級(jí)學(xué)生根據(jù)各自所掌握的知識(shí)和本身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，然后制定出適合各個(gè)小組的學(xué)習(xí)方法，再鼓勵(lì)學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，比如，可以讓班級(jí)中的優(yōu)等生幫助成績(jī)較差的學(xué)生，分享他的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得，這樣一來(lái)，班級(jí)中的好學(xué)生和差學(xué)生就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)而造成隔閡，也能讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)最大限度的發(fā)揮出來(lái)。

（二）分層教學(xué)在數(shù)學(xué)中的實(shí)踐意義

1.能依次照顧到不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生

分層教學(xué)是針對(duì)全體學(xué)生的教育法則，然后根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，再依次制定出不同的教學(xué)方案，比如，在對(duì)待學(xué)習(xí)好的學(xué)生時(shí)，可以給他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，安排他們參加數(shù)學(xué)比賽，讓他們?cè)诒荣愔凶畲笙薅鹊陌l(fā)揮他們的所學(xué)知識(shí);在對(duì)待學(xué)習(xí)較差的學(xué)生時(shí)，首先要從他們的學(xué)習(xí)熱情著手，讓他們愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，然后在根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平和對(duì)知識(shí)的接受能力，制定出適合他們的具體學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績(jī)的目的。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

以前的教學(xué)方式，是以大部分的學(xué)生為主而進(jìn)行授課，這樣就導(dǎo)致了部分接受能力較差的學(xué)生就容易被忽視，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理狀態(tài)。而分層教學(xué)正是結(jié)合了目前教學(xué)方式的滯后，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上提出的新課改教學(xué)內(nèi)容。由于老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的了解，從而制定出不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)方法及技巧，可以將學(xué)習(xí)水平接近的學(xué)生同等對(duì)待，不再像以前，只有優(yōu)等生和差生的區(qū)別，這樣一來(lái)，不但可以統(tǒng)一提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能能有效的提高班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)在數(shù)學(xué)中存在的形式

（一）在課堂中使用分層教學(xué)

為了更好地調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)氛圍，提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率，教師可以結(jié)合教科書(shū)的內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育方案，將每一個(gè)章節(jié)、每一個(gè)課時(shí)按照由易到難，多樣化的解題思路進(jìn)行排列，這樣一來(lái)，可以在課堂中減少講解的重復(fù)率，使得優(yōu)等生不必花大量的時(shí)間來(lái)適應(yīng)差生的聽(tīng)課速度，也讓差生的聽(tīng)課思維始終保持在線的狀態(tài)，比如，對(duì)于數(shù)學(xué)中的概念和公式部分，在講解的過(guò)程中，可以將講解對(duì)象偏向于中下層的學(xué)生，這一部分的講解，可以適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)一些時(shí)間，讓他們有足夠的時(shí)間用來(lái)理解和記憶，然后在課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)中，可以鼓勵(lì)平時(shí)很少在課堂上發(fā)言的學(xué)生來(lái)回答，從而提高他們的自信心和對(duì)問(wèn)題的探索欲，在遇到有技巧性的問(wèn)題時(shí)，就可以讓優(yōu)等生來(lái)回答，這樣既有益于班級(jí)的整體教學(xué)水平，還能讓不同程度的學(xué)生都得到啟發(fā)，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的要求。

（二）在課后練習(xí)中應(yīng)用分層教學(xué)

想要學(xué)好數(shù)學(xué)，除了在課堂中吸取一定的課堂內(nèi)容，還要在課后加以鞏固和練習(xí)。而對(duì)于課后的練習(xí)題部分，大致可以分為基礎(chǔ)題和拓展題兩部分，在完成基礎(chǔ)理論性的題目時(shí)，可以要求全班同學(xué)整體完成，相對(duì)于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，可以將拓展訓(xùn)練設(shè)定為可選題的模式，除了課后的練習(xí)題之外，老師還可以單獨(dú)為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的題目，比如，在設(shè)計(jì)應(yīng)用題的練習(xí)中，可以設(shè)計(jì)三種不同的問(wèn)法，第一種就是接近課本中的示例題目，這種類(lèi)型的題目，就由基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成，第二種就是在原來(lái)的題目里加入另一種拓展性的問(wèn)法，這類(lèi)題目可以由學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生來(lái)解答，最后一種就是針對(duì)優(yōu)等生而提出的問(wèn)題，這樣一來(lái)，就可以讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一化的教學(xué)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

大部分的數(shù)學(xué)教師，在上課的時(shí)候都是按照課本中的概念依次講解，而純概念的知識(shí)本身就是枯燥無(wú)味的，這樣一來(lái)，很多學(xué)生就產(chǎn)生了厭學(xué)的心理現(xiàn)象，上課不積極聽(tīng)講，課后也沒(méi)有很好的完成老師所布置的作業(yè)，長(zhǎng)期以往，就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)成績(jī)的落后。而用新課改中的分層教學(xué)方式，就可以把數(shù)學(xué)課中單一的概念內(nèi)容轉(zhuǎn)化為靈活多變的趣味性題目，可以更大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在講到方程式的多種計(jì)算時(shí)，可以將學(xué)生分成各個(gè)小組，將每一個(gè)小組設(shè)定成數(shù)學(xué)方程式中的x、y、z，然后以分好的小組為單位進(jìn)行講解和計(jì)算，最后再將每個(gè)小組的解題思路進(jìn)行匯總和分析，進(jìn)而得出正確的解題思路和多樣化的解題方法。

（二）提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量

之前的教學(xué)思想和方式，在一定程度上，并不能起到對(duì)所有學(xué)生一視同仁的地步，反而讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生更落后，當(dāng)提出新課改之后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入了分層教學(xué)，教師可以根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平將它們劃分成實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，再根據(jù)每個(gè)小組制定出不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃與解題方法，這樣一來(lái)，老師就可以更有效率的完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能很好的吸收課堂內(nèi)容[2]。比如，在講解幾何圖形的計(jì)算公式時(shí)，教師可以為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)一些接近于課后例題的題目來(lái)加以鞏固訓(xùn)練，對(duì)于優(yōu)等生而言，就可以在原有的題目基礎(chǔ)上再深層次的進(jìn)行提問(wèn)，也可以讓優(yōu)等生幫助學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的狀態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，高中數(shù)學(xué)作為教學(xué)階段中重要的學(xué)科之一，如何進(jìn)行課堂改革與創(chuàng)新，提升數(shù)學(xué)課中的教學(xué)質(zhì)量也是目前所面臨的教育挑戰(zhàn)之一。所以，新課改中所提出的分層教學(xué)法正好解決了高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中所遇到的難題，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定出不同的分層教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也能提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。