初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)探索

【摘要】本文以初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，論述發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑，提出創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富學(xué)生詞匯量、讓學(xué)生帶著問題閱讀以及進(jìn)行讀后跟蹤等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 英語(yǔ)閱讀

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新課改背景下提出的一項(xiàng)重要的培養(yǎng)目標(biāo)。初中階段的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包含了學(xué)生的思維能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、文化素養(yǎng)培養(yǎng)和語(yǔ)言能力培養(yǎng)等多個(gè)方面。上述能力的培養(yǎng)都可以在英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。要想在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須解決上述問題。筆者認(rèn)為，比較有效的切入點(diǎn)是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生自身?yè)碛辛肆己玫乃季S品質(zhì)，就會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)梳理和領(lǐng)悟分析，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的認(rèn)可度，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又能保證學(xué)生獲得屬于自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，養(yǎng)成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)建良好的環(huán)境

初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要有完善的情境作為支撐。因此，完善英語(yǔ)閱讀情境，創(chuàng)建一個(gè)合理的教學(xué)環(huán)境是相當(dāng)重要的，這有利于激發(fā)和提升學(xué)生的思維。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從內(nèi)心肯定英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的情況下，養(yǎng)成自我教育的能力;讓學(xué)生能夠勇敢地展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，展示學(xué)習(xí)的喜悅，使得學(xué)生思考變得更全面。教師適當(dāng)給予學(xué)生具體的英語(yǔ)閱讀引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理論化的理解和探究，讓學(xué)生的想象和思維能力獲得一定的提升。

例如，開展人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第二單元“What time do you go to school？”和七年級(jí)下冊(cè)第三單元“How do you get to school？”閱讀教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)校”這個(gè)話題開展閱讀交際活動(dòng)。這時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對(duì)話情境，讓學(xué)生能夠處于一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境中以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)開展交際應(yīng)用。學(xué)生以“What time do you go to school？”和“How do you get to school？”為問題引領(lǐng)，把“what time”“how questions”作為交際的主題。筆者邀請(qǐng)A，B兩名學(xué)生上臺(tái)展示對(duì)話，他們根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行交流并展示肢體動(dòng)作等。

A：Hi，Lucy，good morning.

B：Hi，Zhanghua，good morning. How are you today？

A：Fine. And you？

B：Im fine too. What time do you go to school every day，Lucy？

A：I go to school at 7：00 every day. And how about you，Zhanghua？

B：I go to school at 7：15. How do you go to school？

A：I go to school by subway. And what about you？

B：By bike. How long does it take from your home to school then？

A：It usually takes me about half an hour. And you？

B：It always takes me 15 minutes to get to school.

A：How far is it from your home to school？

B：Five kilometres. And how far is it from your home to school？

A：Its about 25 kilometres.

B：Thats too far.

學(xué)生在筆者創(chuàng)設(shè)的情境中，從自己的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行交流，展示了自己的表達(dá)能力和閱讀理解能力，積極參與到課堂的優(yōu)化和構(gòu)建之中，在感悟之中更好地掌握英語(yǔ)內(nèi)涵和價(jià)值，發(fā)展了英語(yǔ)思維能力。

二、豐富學(xué)生詞匯量

思維能力的培養(yǎng)，一方面要求教師對(duì)既定的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，明確英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系和教學(xué)重點(diǎn)，以思維引導(dǎo)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;另一方面，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的自主思維能力。這要求教師厘清教材各個(gè)單元之間的聯(lián)系，再縱觀初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要點(diǎn)及目標(biāo)，立足于教材，通過合理安排來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀時(shí)的思維靈活性。

例如，人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第三單元“Could you please clean your room？”與第二單元“Ill help to clean up the city parks.”都是以“打掃”為核心的閱讀內(nèi)容，課程內(nèi)容相近，但是教學(xué)重點(diǎn)不同，一篇文章的高頻詞匯是take，另一篇文章的高頻詞匯是give。教師在具體的課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將這些詞匯放在具體閱讀內(nèi)容中進(jìn)行講解，從不同語(yǔ)境出發(fā)，分析它們含義上的差異;還可以將這兩篇課文作為對(duì)比閱讀的素材進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

在上述教學(xué)案例中，教師從細(xì)節(jié)處發(fā)掘并發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具有較高相似度的課文閱讀內(nèi)容的過程中，通過思考和分析，找到take和give兩個(gè)詞在實(shí)際應(yīng)用中的表意區(qū)別，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)境和句式類型下的詞匯含義進(jìn)行反復(fù)閱讀、體會(huì)和思考。

另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行詞義推斷，既讓學(xué)生明確語(yǔ)義知識(shí)，又讓學(xué)生提升思維品質(zhì)，獲得較高的閱讀效率。

例如，句子“There are many beautiful silk knots and other decorations on her Tang costume”，它主要描述唐裝上的紐扣和其他裝飾。很多學(xué)生不認(rèn)識(shí)“decorations”，閱讀時(shí)不知所措。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，關(guān)注“decorations”和“knots”之間的關(guān)系，通過分析，發(fā)現(xiàn)“decorations”和“knots”之間的連詞是“and”，自然而然想到這兩個(gè)詞是平行的關(guān)系。這樣，學(xué)生根據(jù)knots的含義也就能大概猜測(cè)出“decorations”的內(nèi)涵。這是誘導(dǎo)學(xué)生不斷思考的過程，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本框架，指引學(xué)生細(xì)心閱讀。

三、讓學(xué)生帶著問題閱讀

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過程中帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能讓思維品質(zhì)獲得較快提升。同時(shí)，教師提問也是讓學(xué)生獲得較高閱讀效率的行之有效的方法。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過提問讓學(xué)生找出文本的關(guān)鍵詞，進(jìn)而讓學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，使其對(duì)每一段的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，合理把握知識(shí)，發(fā)展閱讀能力和總結(jié)概括能力。

例如，在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第四單元課程“Whats the best movie theater？”時(shí)，教師通過問題“Whats the best movie theater？”讓學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵詞“theater”“comfortable”“seat”“screen”“close”“ticket”“worst”“cheaply”“song”“DJ”“choose”“carefully”等。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析句型“It has the biggest screens.”“Its the most popular.”“Which is the best clothes store？”，讓學(xué)生掌握形容詞及副詞的最高級(jí)，并利用最高級(jí)進(jìn)行人或物的描述。

四、進(jìn)行讀后跟蹤

除了進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，教師在課后還要實(shí)行讀后跟蹤活動(dòng)。教師整理文章的相關(guān)信息，設(shè)計(jì)一些課后練習(xí)題，如填空題，讓學(xué)生在填空過程中對(duì)閱讀文章中的知識(shí)進(jìn)行回顧。學(xué)生可以根據(jù)自己的思路復(fù)述閱讀內(nèi)容，提升信息處理和歸納的能力;關(guān)注重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，總結(jié)一些具有概括性的句子，完成教師布置的練習(xí)題，抓住文章的核心內(nèi)容，更好地掌握和運(yùn)用文章中所運(yùn)用的習(xí)慣表述。讀寫結(jié)合，能再一次激活學(xué)生的思維品質(zhì)，增大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)可度，從而提高學(xué)生的閱讀效率和思維品質(zhì)。

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，一方面要求教師明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體目標(biāo)和要求，另一方面需要教師針對(duì)具體的英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，找到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)切入點(diǎn)。只有這樣，教師才能有效提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力，全面提升其英語(yǔ)閱讀的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：顧雅蕓，女，廣西北流人，高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷。研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)及班主任工作。

（責(zé)編 劉小瑗）