英語課堂整合語音教學(xué)的“三聲三試”

楊曉娜

【摘要】本文以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 6 At the snack bar “Sound time”教研課為例，論述小學(xué)英語課堂內(nèi)外整合語音教學(xué)的策略，從語音和語境的整合、語音和教材的整合、語音和課外繪本的整合等方面，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語音知識，培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的多元化語音技能及思維品質(zhì)，全方位提升學(xué)生的綜合語用能力。

【關(guān)鍵詞】語音教學(xué) 英語 整合

小學(xué)英語語音教學(xué)，其高效課堂課程的設(shè)計是提升學(xué)生聽說能力的關(guān)鍵。近日，筆者經(jīng)歷了一次英語公開課的磨課過程，教學(xué)內(nèi)容為譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 6 At the snack bar的第三課時Sound time板塊教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母X的發(fā)音及相關(guān)單詞six，box，fox，taxi等。如何擺脫枯燥乏味的音標(biāo)學(xué)習(xí)？如何將單一的語音元素整合到豐盈的繪本閱讀感知？帶著這樣的疑問，筆者認(rèn)真?zhèn)湔n、用心磨課，以期帶領(lǐng)大家感受課內(nèi)外整合語音教學(xué)的“三聲三試”。

一、“聲”臨其境——試將語音元素融入主題語境

（一）緊扣核心話題，創(chuàng)設(shè)完整情境，激發(fā)學(xué)生表達的興趣

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）主張“學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和語用語言”。筆者在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，始終圍繞核心話題：字母X的發(fā)音創(chuàng)設(shè)主題語境，用幾個故事作為線索將整堂課串聯(lián)起來，使得課堂的呈現(xiàn)具有一定的整體性。

教學(xué)片段1：

教師身穿印著fox的衣服，衣服上貼著英文名字Rex，手里拿著six storybooks。

T： Hello，boys and girls. Today，Im your new teacher. My name is Rex. Would you like to say “Hello” to me？

S：Hello，Rex.

T：What animals do I like？Can you guess？

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)衣服上的狐貍圖案，說出fox）

T：Yes，I like the fox. Look，I have something in my hand. Can you guess？

（引導(dǎo)學(xué)生運用之前所學(xué)句型提問：Do you have any...？What do you have...？）

T：Look，I have some storybooks. How many books？Lets count！

S：Six.

T：Yes，I have six storybooks and Ill share these books with you.

【設(shè)計意圖】教師巧妙運用著裝、英文名、教具等手段，將教學(xué)核心內(nèi)容字母X的發(fā)音，與相關(guān)單詞Rex，fox，six，books整合到了Free talk的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂一開始就自然、真實地滲透本堂課的核心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)6個小故事的好奇心，并創(chuàng)設(shè)整體故事情境，為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)營造和諧統(tǒng)一的教學(xué)氛圍。

（二）融合語音要素，再創(chuàng)真實語境，搭建語用輸出平臺

教學(xué)片段2：第四個小故事（R—Rest boxes）的學(xué)習(xí)過程

T：We know the boxes are falling and falling. One box is falling into the snack bar. Where are the rest boxes？Lets listen，find and choose.

學(xué)生聽錄音選擇正確的單詞，在校對答案以后，教師再次提問：Where are the rest boxes？

S：One box is falling on a cox with a pox. One box is falling on a taxi.

【設(shè)計意圖】教師設(shè)計聽音選詞的活動，學(xué)生聽錄音選擇正確的X-word，并在最后回答教師提出的問題。為此，教師構(gòu)建合理的輸出語境，將無意義的單詞創(chuàng)編成有具體含義的句子，并配以生動形象的圖片，為學(xué)生營造真實自然的語言輸出環(huán)境，搭建有效的溝通平臺，便于學(xué)生再次感知目標(biāo)語言，并用目標(biāo)語言進行交流和反饋。

二、“聲”情并茂——試將情趣和情節(jié)雙重驅(qū)動

（一）立足語音本身，妙用Chant&Rap，增進師生互動性

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，語音學(xué)習(xí)是教學(xué)的重點，也是一個難點。因此，教師在開展語音教學(xué)或自然拼讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)提升英語學(xué)習(xí)的趣味性，挖掘語音教學(xué)的情趣之美。Sound time板塊教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)語言的韻律之美，創(chuàng)編朗朗上口的chant（如圖1），給教師教學(xué)帶來意想不到的層次性，幫助學(xué)生腳踏實地習(xí)得目標(biāo)語言、理解語言、提取重點，操練語言表達。而想要進一步挖掘語音教學(xué)的韻律之美，教師就可以選擇chant的升級版——Rap形式的操練，配上節(jié)奏感勁爆的音樂、炫酷的手勢，將原本枯燥的內(nèi)容生動演繹，為課堂注入新鮮的活力。

（二）依托故事情節(jié)，善思多問，促進學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

本堂課的一大亮點在于將所學(xué)內(nèi)容都整合到一個“STORY”中，而這個“STORY”又暗藏玄機——每個字母分別對應(yīng)5個小故事：S—Snack bar;T—Trouble;O—Ox and fox;R—Rest boxes和Y—Your story。每一個故事看似獨立卻又存在緊密的聯(lián)系，故事情節(jié)隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的實施一步步向前推進，于無形中引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測、猜想，在接下來的故事中仔細(xì)觀察、積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情、激活思維。

三、“聲”入人心——試以遞進式教學(xué)策略提升綜合語用能力

（一）立足教材，感知目標(biāo)語言，初步掌握拼讀單詞的能力

教學(xué)片段3：

T：They have a lot of food at Foxs snack bar，they are good servants，so business is booming. They are very happy. But.... look，he is sad. What happened？

（PPT呈現(xiàn)傷心的Mr Fox，播放音效：重物砸落的聲音）

Mr Fox： I have a big trouble.

T：He has a big trouble. What is it？Lets see the second story——Trouble.

（學(xué)生邊欣賞第二個故事的圖片，邊聽錄音）

T：What trouble？

Ss：A heavy box is falling into the snack bar.

T：Where is the box？Lets find the box first.

逐步呈現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)的重點——Sound time板塊的內(nèi)容。

【設(shè)計意圖】在這個小故事的學(xué)習(xí)過程中，筆者立足于教材本身，以本單元的核心話題——Snack bar為著眼點，創(chuàng)設(shè)了狐貍家小吃店屋頂被一個沉重的箱子砸穿的教學(xué)情境，非常自然地將話題從Snack bar過渡到了代表字母X發(fā)音的典型單詞box，順利將Sound time中的主要內(nèi)容融入故事情節(jié)中。學(xué)生以教材為立足點，在情境中順其自然感知、體驗?zāi)繕?biāo)語言，學(xué)習(xí)并操練字母X的發(fā)音及相關(guān)單詞，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)過后初步具備“見詞能讀”的能力。

（二）整合資源，解碼目標(biāo)語言，及時內(nèi)化提高學(xué)習(xí)成效

教學(xué)片段4：

T：You can read these words. Can you try to read more X-words？（學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用chant的方式朗讀更多的X-words）

T：Wheres the box from？The answer is in the next story“Ox and fox”. Lets try to read.

學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下自主朗讀繪本故事。在遇到新單詞時，教師通過解碼單詞音節(jié)的方式，幫助學(xué)生迅速認(rèn)識、朗讀新單詞。

【設(shè)計意圖】筆者在這個環(huán)節(jié)中，將課外繪本故事與課內(nèi)的語音教學(xué)整合起來，將習(xí)得的語音知識在繪本故事中真實輸出、及時反饋，通過chant朗讀繪本等方法加以鞏固，所學(xué)知識有了內(nèi)化的過程，從而提高整節(jié)課的教學(xué)成效。

（三）延伸情境，運用目標(biāo)語言，提升綜合語用能力

教學(xué)片段5：

T：Mr Fox is sad，because the snack bar was broken by a heavy box. Do you want to help Mr Fox？

Ss：Yes！

T：Now its your story. Please use these X-words to write your story.（PPT呈現(xiàn)本環(huán)節(jié)圖片和要求）

X-man行動隊任務(wù)要求：根據(jù)圖片選擇正確的單詞完成故事。

學(xué)生根據(jù)圖片，填寫正確的單詞完成故事。教師核對答案，請1～2名學(xué)生敘述自己的故事。

【設(shè)計意圖】筆者將教學(xué)場景從繪本遷移到了實際生活，將故事設(shè)定成學(xué)生自己的故事，拓寬文本、延伸語境，為學(xué)生運用目標(biāo)語言架構(gòu)自然真實的情境，喚醒他們的自主意識，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)生完成故事創(chuàng)編的過程中，筆者將本堂課的教學(xué)重難點：字母X及其相關(guān)發(fā)音的單詞再一次鞏固和內(nèi)化，將所學(xué)真正地運用起來，著重培養(yǎng)學(xué)生聽音能寫的能力，從而提高學(xué)生的語音素養(yǎng)，全方位提升學(xué)生的綜合語用能力。

總之，將課內(nèi)外資源有機整合到語音教學(xué)中，是提升學(xué)生語音素養(yǎng)的有效著力點，積極關(guān)注課內(nèi)外整合的語音教學(xué)，以學(xué)生語音素養(yǎng)和綜合語用能力的培養(yǎng)統(tǒng)馭課堂教學(xué)行為，使學(xué)生自身學(xué)習(xí)技能和效能都得到優(yōu)化，對于學(xué)生思維品質(zhì)、交際能力、創(chuàng)新意識和文化品格的提高，都將產(chǎn)生重要的意義。

【參考文獻】

[1]胡珊珊.由一次磨課經(jīng)歷引發(fā)對單元復(fù)習(xí)教學(xué)的思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2018（9）

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[3]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）

（責(zé)編 楊 春）