口語交際對農(nóng)村小學生語文素養(yǎng)養(yǎng)成作用的研究

【摘要】本文論述口語交際對于農(nóng)村小學生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的作用，建議通過優(yōu)化課堂教學評價、認真鉆研課本教材、緊密聯(lián)系生活、開展形式多樣的口語交際活動來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，從而發(fā)揮口語交際教學對語文素養(yǎng)養(yǎng)成的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】口語交際 語文素養(yǎng) 策略 研究

培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)是教育教學中的一個重要任務。筆者從萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺、中國知網(wǎng)以及相關(guān)的專著和報紙雜志中搜集資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于提高語文素養(yǎng)的論文有很多，研究方向主要是對語文素養(yǎng)概念的講解和語文素養(yǎng)的提高策略，而對于農(nóng)村小學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成關(guān)注較少。在撰寫本論文時，筆者除了借鑒一些研究者的成果，還結(jié)合梧州市一些農(nóng)村小學生的實際情況，以實際調(diào)查為輔，對梧州市農(nóng)村小學生的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀進行探究，提出利用口語交際提高農(nóng)村小學生語文素養(yǎng)的建議。

一、農(nóng)村小學生語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

為了了解梧州市周邊農(nóng)村小學生的語文素養(yǎng)情況，筆者對市區(qū)周邊的294名農(nóng)村小學生進行了調(diào)查。

所調(diào)查的農(nóng)村小學生的基本情況

語文素養(yǎng)的內(nèi)涵中提到：學生能正確地理解和運用祖國語文;擁有清晰的思維和適應實際需要的閱讀、口語交際、寫作等語文能力;有豐富的語言積累;有良好的個性和健全的人格等。問卷的內(nèi)容就涉及了對農(nóng)村小學生知識積累和思維理解能力方面的調(diào)查，得到結(jié)果如下：

在知識積累方面，主要考查學生詩、詞積累的情況，能背誦5～10首的有115人，占39.11%，能背誦10～15首的有73人，占24.83%;能背誦15～20首的有54人，占18.37%;能背誦20首以上的有57人，占19.39%。對于歷史知識方面的積累，小學生能正確回答“誰發(fā)明了地動儀”的占33.1%。在地理知識方面，能了解潑水節(jié)是傣族的傳統(tǒng)節(jié)日的占52.59%。在文學知識積累方面，能正確回答《論語》不屬于四大名著的只有96人，占32.65%。

農(nóng)村小學生思維與理解能力的調(diào)查數(shù)據(jù)：

由于口語交際能力是組成語文素養(yǎng)的一個重要部分，本人也對農(nóng)村小學生口語交際能力的相關(guān)內(nèi)容做了調(diào)查：

從以上的調(diào)查研究中我們可以看出，梧州市周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村小學生的語文素養(yǎng)情況不是很樂觀，學生在知識的積累程度上不高，思維能力欠缺。

二、口語交際教學對語文素養(yǎng)養(yǎng)成的主要優(yōu)勢

（一）口語交際有益于促進小學生思維的發(fā)展

某些科學家拿一些盲童、聾啞小孩和正常的小孩進行對比研究，其結(jié)果顯示在同一年齡階段的聾啞小孩和盲童的思維的發(fā)展比正常兒童的思維發(fā)展大概要晚幾年。但是，在這些同齡的兒童當中，全盲兒童的思維發(fā)展卻明顯高于那些聾啞兒童。經(jīng)過研究科學家最終認為，聾啞兒童雖然掌握了一些常用的手勢語、唇語，又或者學習了一些簡單的書面語言，可是由于缺少正常的說和聽的刺激，一定程度上阻礙了他們思維的發(fā)展。

從以上論述中我們不難發(fā)現(xiàn)，一個人只有在良好的語言環(huán)境（社會環(huán)境）影響之下，他的語言能力、思維能力才能得到更好的發(fā)展。

（二）口語交際能促進小學生情感的發(fā)展

緊張、難過、快樂、輕松、激動等情感是大多數(shù)人都能感受到的情感，而在這些看起來沒有多大聯(lián)系的情感中又是能劃分層次的。不同層次的情感對學生的智力影響又是不同的，如積極的情感能促進我們對學習的興趣，使學業(yè)進步;反之，消極的情感影響困惑著我們的身心，對學業(yè)有一定的抑制作用，這也就是為什么我們總是會用名人事跡和名人名言來激勵自己不斷向前。

三、運用口語交際提高語文素養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化課堂教學評價

有效的評價有助于學生對自己的行為進行自我反思或者調(diào)整自己的學習方法。在合適的時間、地點運用正確的評價方式會改變學生的學習態(tài)度，增加學生的學習興趣和熱情，并在某種程度上促進口語能力的提高。

1.評價語言要具體。有的教師在評價學生的學習表現(xiàn)時，習慣說一些籠統(tǒng)的表揚話語，如“你真棒”“很好”之類的。筆者認為，教師應該少用籠統(tǒng)的表揚方式，而應針對學生的表現(xiàn)給予具體的評價，如可以說“你能正確解讀某某詞語，很棒”“你朗讀的語調(diào)把握得很到位”等。在平時的教學中，教師要認真觀察學生的表現(xiàn)，及時給予具體的評價，讓學生通過教師的具體評價明確學習的方向。

2.評價語言要巧妙。在課堂上還會有這樣一種情況，教師提出一個問題時很多學生都舉手回答，但是有些學生的答案又會重復，這個時候教師可能會說：你說的答案前一名同學已經(jīng)回答過了，你還有其他的答案嗎？從大人的角度看這樣的說法是合理的，但是這樣的話說給學生聽會在無形中加大學生的心理壓力，我們應當巧妙地引導和鼓勵學生，如可以說“你說的這個角度我們都理解了，請你再從另外一個角度想想還可以怎么解讀”，讓學生不害怕說錯答案。

（二）認真鉆研課本教材

語文教材不管從內(nèi)容還是思想上都蘊含著口語交際的許多因素，對于教學資源條件不是很優(yōu)厚的農(nóng)村學生來說充分利用教材是非常有必要的。假如教師能認真研究課本，相信肯定能找出一些有用的口語交際訓練的內(nèi)容。

1.學會利用課文“空白”。對于那些有留白的課文，在學完后，可以讓學生嘗試著說說這個故事后來的結(jié)果會是怎么樣的，或者在這個故事發(fā)生之前發(fā)生了什么樣的事情，甚至可以讓學生編寫其他和課文有聯(lián)系的故事等。同時，還要適時地表揚學生，讓他們體會成功的喜悅和滿足感，增強他們參與口語交際訓練的勇氣和自信心。

2.課文內(nèi)容的角色扮演。讓學生扮演故事中的角色，深入地融入故事情節(jié)中，真切地體會故事情節(jié)中所蘊含的內(nèi)容，不僅有助于加深他們對課文的理解，更使他們的想象力、創(chuàng)造力和口語表達能力都能得到很好的發(fā)展。

（三）緊密聯(lián)系生活

口語交際教學的最終目的就是讓學生能在生活中更好地與人交往，把自己的意思清晰地表達出來。因此，口語交際應該是面向生活的，在選取口語交際的話題時就應該選擇學生熟悉的內(nèi)容，尋找那些他們感興趣的話題，也可以根據(jù)當?shù)氐木唧w情況設(shè)置一些口語交際的主題，以激發(fā)他們說話的欲望。

（四）開展形式多樣的口語交際活動

人在潛意識中都有喜新厭舊的習慣，這一點在學生身上體現(xiàn)得最為明顯。同理，一成不變的口語交際形式會讓學生反感和厭倦。而學生一旦產(chǎn)生了抗拒心理，再想要提高他們的口語交際能力就非常困難了。要想讓學生對口語交際訓練有興趣、有新鮮感，教師必須豐富口語交際的形式。

1.開展“每周一議”活動。教師可以開展“每周一議”的活動，每周確定不同的討論主題，也可以讓學生自己探索、挖掘討論的主題，如農(nóng)村生活風俗、鄉(xiāng)村見聞……重點是讓農(nóng)村學生對這些東西感興趣。教師作為一個引導者這時候最重要的任務就是提供平臺，讓他們自由發(fā)揮。

2.講故事比賽。對于淳樸的鄉(xiāng)村學生來說，他們最大的樂趣就是聽別人講故事，也喜歡把自己知道的故事講給別人聽，所以講故事比賽特別容易吸引他們。

3.班級朗讀、演講比賽。班級演講比賽雖然是非常陳舊的活動，但是非常實用。演講比賽的要求本身就比其他活動的高，因為它對說話者的語速、語態(tài)、語言的流暢等一系列的要求。適當?shù)亻_展這些比賽，會在一定程度上對學生的口語交際能力帶來有利的影響。

4.“小商品交易會”。這個在農(nóng)村中是最常見的，學生會扮演買東西的顧客和賣東西的老板，雙方討價還價，經(jīng)過一番磨嘴皮子買到自己稱心如意的東西。學生在買賣過程中享受快樂的同時也無形中增強了自己的口語交際能力。

提升農(nóng)村學生的語文素養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要教師結(jié)合農(nóng)村學生的特點開展有針對性的教學引導工作。在小學階段特別是低年段，教師如果能夠利用好口語交際教學，就能促進學生更好地形成語文素養(yǎng)。

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[4]陶清標.小學口語交際教學現(xiàn)狀分析與教學策略[J].作文教學研究，2012（2）

作者簡介：秦筠楓（1989— ），女，廣西靈川人，大學本科學歷，二級教師，研究方向：口語交際與小學語文素養(yǎng)。

（責編 黎雪娟）