拒絕虛假主體性，打造學(xué)習(xí)共同體

王婧

【摘要】在新的教育教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，在新課標(biāo)的指引下，我們的課堂已經(jīng)逐步走向?qū)W生為主體教師為主導(dǎo)的模式，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中很多老師還是傾向于抓緊主動(dòng)權(quán)，不敢放手讓學(xué)生自主嘗試，或者認(rèn)為給時(shí)間讓學(xué)生討論而不做任何引導(dǎo)和評(píng)價(jià)就是凸顯學(xué)生的主體地位，所以改革的進(jìn)程緩慢，效果不佳。因此，要真正做到尊重學(xué)生的主體地位需要在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置上、教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)中，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上都要時(shí)刻注意是否真正的發(fā)自內(nèi)心的讓學(xué)生參與了有效的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體?學(xué)習(xí)共同體?育人契機(jī)

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中提到了教學(xué)中的“主體性假象”這一說法，他在近20年來觀摩過數(shù)不清的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多課堂教學(xué)都籠罩在“主體性”神話的教學(xué)中，盡管學(xué)生簡(jiǎn)單的踴躍發(fā)言表面看起來非?；钴S，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏?；仡櫾?jīng)的課堂，我也湊過熱鬧，也反思過自己的教學(xué)行為，也追求過那種“學(xué)習(xí)氛圍很濃”的課堂，但是最終，我選擇了慢下來、等一等、用心聽一聽，真正把課堂還給學(xué)生。

本節(jié)課是牛津深圳版五年級(jí)下冊(cè)Unit4 Reading is fun的第一課時(shí)。課堂基本上是按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)有條不紊的進(jìn)行的，總體來說，我覺得本堂課進(jìn)行得很順利，學(xué)生的反應(yīng)讓我很滿意，這節(jié)課雖然課堂呈現(xiàn)偶有瑕疵，但是學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)讓我對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了充分肯定。從備課到上課，我都在某些方面發(fā)現(xiàn)了自己不曾關(guān)注的東西，收獲很大，歸納為以下幾點(diǎn)。

一、著眼單元，整體設(shè)計(jì)課時(shí)

本單元的課題是Reading is fun，板塊分布為listen and say主要內(nèi)容為Kitty和Alice在書店里挑選準(zhǔn)備購買書籍的對(duì)話;look and learn主要是四個(gè)單詞dictionary、magazine、newspaper、storybook;look and read部分是一篇關(guān)于小朋友為即將到來的Book Week做準(zhǔn)備的篇章;write and say部分是介紹自己喜歡的圖書的一個(gè)小練筆;ask and answer部分主要涉及到在英美文化中對(duì)于不同樓層的不同表達(dá)方式，同時(shí)在語言運(yùn)用方面涉及到be going to的一般疑問句;learn the sounds部分主要是學(xué)習(xí)字母i和字母組合發(fā)/ai/的音，內(nèi)容夠成位單詞和chant語篇;本單元最后一個(gè)部分是culture corner，介紹在英國和美國，第一層的表達(dá)方式是不同的。仔細(xì)研讀完整單元的內(nèi)容分布之后，我決定將本單元的主題確定為Reading is fun，下設(shè)兩個(gè)分話題，分別是Buying books和Book Week，雖然核心語言涉及到學(xué)生從未接觸的be going to的一般將來時(shí)，但是綜合學(xué)生的學(xué)情考慮，我覺得核心語言難度不大，因此我大膽的將本單元設(shè)計(jì)成兩個(gè)課時(shí)來完成，雖然有些冒險(xiǎn)，但是我認(rèn)為值得嘗試。我將listen and say部分、look and learn部分、ask and answer部分和culture corner一起整合為第一課時(shí)，主要基于語境的需要，在書店買書，一定會(huì)涉及到書店的樓層分布、圖書的種類等內(nèi)容。由于內(nèi)容比較多，在備課的時(shí)候我也擔(dān)心過上不完，或者學(xué)生接受不了那么多信息，但是上完課之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力比我想象中強(qiáng)大，一節(jié)課的容量剛好，而且學(xué)生反饋的結(jié)果是很不錯(cuò)的。所以這節(jié)課的單元內(nèi)容調(diào)整嘗試是成功的。

二、語音導(dǎo)入，培養(yǎng)拼讀能力

在課堂伊始，我出示了自己編寫的一段關(guān)于字母i以及字母組合ie在單詞中的發(fā)音/ai/的chant。先出示含有字母i以及字母組合ie的圖片和單詞，讓學(xué)生認(rèn)讀;然后逐句出示含有字母i以及字母組合ie單詞的語篇，讓學(xué)生嘗試chant;接著讓學(xué)生在音樂節(jié)奏的帶領(lǐng)下再chant一遍，讓學(xué)生反復(fù)感受字母i以及字母組合ie在單詞中的發(fā)音;最后根據(jù)chant語篇的內(nèi)容順勢(shì)提問學(xué)生：Do you usually read books？What books do you know？既充分利用了這段自編語篇的價(jià)值，又能自然地引出新課reading和books的話題。我們費(fèi)盡心力好不容易編寫出一個(gè)較為合理的材料，就一定要想辦法讓這個(gè)材料的價(jià)值最大化，為我們的教學(xué)服務(wù)，做到物盡其用。

三、關(guān)注生成，抓住育人契機(jī)

很多時(shí)候我們上課重心都放在自己的流程上，為了趕流程會(huì)忽略學(xué)生傳遞給我們的很多信息。在本節(jié)課中，我意外的從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)了很多亮點(diǎn)。在Free talk環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論自己喜歡讀哪一類書，并且說明原因的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生就說到I like reading storybooks.I usually read storybooks go to bed.這段表達(dá)在語法上有些許錯(cuò)誤，但是我很驚喜的發(fā)現(xiàn)了他想說的是I usually read storybooks before bedtime.在糾正了他的表達(dá)之后我馬上及時(shí)地肯定了他的睡前閱讀習(xí)慣。如果我只關(guān)注到了他的表達(dá)，那么我對(duì)他回答肯定是看了不足的部分，但是幸運(yùn)的是我認(rèn)真傾聽了他的回答，發(fā)現(xiàn)了他潛藏的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多時(shí)候，我們?cè)谡n堂里面只關(guān)注到學(xué)生的語言表達(dá)是否準(zhǔn)確流利，只看了語言本身的正確與否，而忽視了學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時(shí)是帶著一種怎樣的感情和態(tài)度的，忽視了語言背后更多深層次的信息。這節(jié)課讓我開始反思我日常的課堂，我關(guān)注到了教授學(xué)生知識(shí)，但是我關(guān)注到更重要的育人了嗎？佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中曾提到，在教室里的交流中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更重要，然而，大多數(shù)老師卻仍然以學(xué)生的“發(fā)言”為中心來了解他們的想法，而并不認(rèn)真仔細(xì)的對(duì)待“傾聽”。如果只注意自己的教學(xué)進(jìn)度，并沒有去想準(zhǔn)確地接住學(xué)生的每個(gè)發(fā)言，未能與那些學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，這樣持續(xù)下去，學(xué)生會(huì)慢慢變得討厭發(fā)言，同時(shí)老師也會(huì)喪失很多教育契機(jī)。

四、合作學(xué)習(xí)，凸顯主體地位

本節(jié)課我在Free talk環(huán)節(jié)開展了兩人小組的pair work活動(dòng);在listen and choose環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先兩人小組討論Alice和Kitty可能回去買什么書;在處理課本練習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生在默讀之后小組內(nèi)展開討論并檢查答案;在跟讀回答問題環(huán)節(jié)也讓學(xué)生獨(dú)立思考之后再開展小組討論;在鞏固拓展環(huán)節(jié)，我也是留給了學(xué)生充足的時(shí)間來對(duì)話練習(xí);最后在總結(jié)整堂課的時(shí)候，也是讓學(xué)生小組內(nèi)分享自己在本節(jié)課的所學(xué)所得，然后全班分享。所以，縱觀整節(jié)課，我留給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間是和充足的，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與課堂討論。因?yàn)橹豢坷蠋燑c(diǎn)名回答問題，機(jī)會(huì)是非常有限的。而小組合作的學(xué)習(xí)模式能有效地在有限的時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂、開動(dòng)腦筋、分享交流，這也是我平時(shí)課堂的一貫做法。

五、歸納總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

幾輪課改下來，我們似乎都只專注于“教法”，拼命學(xué)習(xí)研究各種教學(xué)技能和方法，而一直都忽略了學(xué)生的“學(xué)法”。我們的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的人，而且學(xué)習(xí)是沒有止境的。不是我們教給學(xué)生多少東西他們就能學(xué)多少東西。每個(gè)孩子的理解領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)外部條件等都不相同。因此，比起“教法”，讓學(xué)生找到適合自己的“學(xué)法”顯得更為重要。在本節(jié)課，我不僅在課堂結(jié)束之前讓學(xué)生從詞匯、句型結(jié)構(gòu)知識(shí)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了回顧和總結(jié)，還在學(xué)習(xí)方法方面，讓學(xué)生歸納在某些知識(shí)點(diǎn)上采用怎樣的學(xué)習(xí)理解或者記憶方法效果最佳，這種學(xué)生從自己的角度總結(jié)出的學(xué)習(xí)方法才是適合他們的，才是真正有效的。同時(shí)，在課堂教授過程中，我還及時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生容易出錯(cuò)的of和for，在對(duì)他們進(jìn)行了很多次糾正仍然犯錯(cuò)的情況下，我將這兩個(gè)詞板書到黑板上，并且特別強(qiáng)調(diào)區(qū)分，讓學(xué)生印象深刻。在本節(jié)課之后的時(shí)間里，關(guān)于這兩個(gè)詞的讀音再也沒有出錯(cuò)過。

縱觀整堂課，我都在堅(jiān)持一個(gè)中心——?jiǎng)?chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)，在教室中實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的、探究的學(xué)習(xí)”。在課堂互動(dòng)中，不僅學(xué)生在相互交往中共同成長，我也通過聆聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，明白了他們的言語中包含的心情、想法，與他們心心相印。抓住每一個(gè)教育契機(jī)，構(gòu)筑教室里的“交往中培育”的師生關(guān)系，創(chuàng)造學(xué)習(xí)共同體，本節(jié)課是一次積極有意義的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].2012.

[2]佐藤學(xué).靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變[M].