幼兒園泥塑活動的建構評價

郭文

【摘要】藝術領域作為幼兒園教育的五大領域之一，對幼兒情緒情感的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)有著不可替代的作用。在活動目標、活動原則等方面理應符合新《綱要》的精神。對此，從分析《綱要》入手，談談新《綱要》對幼兒藝術教育的一些主要觀點，探討泥塑活動的開展與實施的原則。

【關鍵詞】幼兒園?泥塑活動?藝術教育?建構評價

傳統(tǒng)教育重視表現技能和活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向。新《綱要》在目標部分明確提出“喜歡參加活動”，在原則部分提出“體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂”，這些表明新《綱要》將幼兒對活動的興趣和幼兒在活動過程中的積極情感體驗作為了教育的核心目標。泥，是孩子們比較喜歡的手工材料，特別是泥工活動深受孩子們的喜愛。同時在動手操作的時候，充分運用視覺和觸覺感知物體的不同側面，其空間立體感獲得發(fā)展，小肌肉的協(xié)調性、靈活性逐漸增強，想象力和創(chuàng)造力也得到很大的提高。讓幼兒親近大自然，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，發(fā)展幼兒的感受美、表現美的能力，體驗玩泥巴的樂趣。泥塑是我國傳統(tǒng)的民間藝術，開展泥塑活動不僅使幼兒從小了解、接觸民間文化藝術，還可以受到潛移默化地熏陶和藝術審美教育。那么，對泥塑活動的建構有什么策略呢？

一、關注幼兒參與活動的興趣

幼兒感興趣時，注意力最集中，感知力最強，掌握知識技能最快。幼兒只有對泥工活動產生了濃厚的興趣，他們才會主動運用眼睛去觀察、運用大腦去思考，運用雙手去操作和探索，這樣才能促進其捏泥潛能得到更大的發(fā)展。在泥工活動中，教師要充分發(fā)揮教具、語言及其他活動形式對幼兒興趣的誘發(fā)、調動作用，始終把幼兒的注意力集中在活動本身。

二、注重良好習慣的養(yǎng)成

幼兒在用橡皮泥進行泥工活動時，有的孩子把桌子上、地上沾滿橡皮泥，不好清洗。因此，在泥塑活動的環(huán)節(jié)，加入良好習慣的養(yǎng)成很有必要，一個是培養(yǎng)孩子的條理性和獨立意識，做事有先有后;二是講究衛(wèi)生，不亂扔垃圾。每次活動結束，引導孩子們把地面、桌面收拾好。久而久之，習慣成自然，良好的習慣為孩子專心的創(chuàng)作提供了前提，這也是泥工活動結束后唯一的一個硬性的評價指標。

三、尊重兒童的個體差異，讓孩子體驗到成功的快樂

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，切忌‘一把尺子衡量所有幼兒?！薄毒V要》中也指出：“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。

幼兒泥塑活動，是以其認知發(fā)展為線索，是幼兒自發(fā)的或在成人的引導下，通過對周圍事物的觀察、認知和感悟產生的體驗和感受，用自己創(chuàng)造的造型和圖形符號，以稚拙美的表現手法反映童真、童趣的個性情感過程。自己的創(chuàng)作最能體現自我的價值，從而使他們獲得真正的滿足感，孩子喜歡顯示自己的成果，讓別人接納并期待得到他人的贊許。因為這些活動成果出自于自己的手和腦，是自己的創(chuàng)作。成果展評是幼兒提高認識的過程，是培養(yǎng)他們審美能力的過程，教師應充分肯定幼兒的作品，并給予欣賞與鼓勵，讓每一個幼兒都體驗到成功的快樂。

在泥工活動中，由于幼兒個體差異和捏泥水平不同，所以我們要進行適時、適當的指導。在教學中我采用面向全體與因人施教相結合的原則，課前做好充分準備，對重難點做到心中有數，在捏泥活動中注意觀察，清楚了解幼兒實際水平，這樣指導時才能有的放矢。在活動中幼兒可以自由交談、互相協(xié)作，在自己學會的同時幫助同伴共同進步。在大膽嘗試過程中，還學會了共同克服困難的方法，這樣，幼兒改變了過去有困難就請教老師幫助，缺乏自信心的依賴性，養(yǎng)成了動手動腦、互幫互助的好習慣，還使每一位幼兒在原有水平上得到了提高，共同體驗到了泥塑活動的快樂。

四、促進幼兒創(chuàng)新意識的發(fā)展

美國著名的美術教育家羅恩·菲爾德在其《創(chuàng)造與心智》一書中指出：“在藝術教育里，藝術只是一種達到目的的方法，而不是一個目標。藝術教育的目標是使人在創(chuàng)造的過程中變得更富有創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施于何處，假如孩子長大了，而由他的美感經驗獲得較高的創(chuàng)造力，并將之應用于生活和職業(yè)，那么藝術教育的一項重要目標就已達成?！庇變浩谑亲罡挥袆?chuàng)新精神的階段，他們大膽、浪漫、無拘無束地表現童心、童趣。他們較少受各種成規(guī)戒律的束縛，可以隨意聯(lián)想、擬人、神話，隨意“張冠李戴”也不覺得怪異。

孩子喜歡顯示自己的成果，因為這些活動成果出自自己的腦和手。是自己的創(chuàng)作，最能體現自我的價值，從而使他們獲得真正的滿足感。所以我們應及時給予他們充分的肯定，多使用表揚、激勵的語言。因為成果展評是幼兒提高認識的過程，是培養(yǎng)他們審美能力的過程，更是他們體驗創(chuàng)新樂趣的過程。對有創(chuàng)新意識的作品，教師應給予肯定，激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識，使他們的創(chuàng)新能力得到進一步培養(yǎng)，從中體驗到成果的歡樂，逐漸樹立創(chuàng)新的信心，并能主動進行創(chuàng)造性勞動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。不僅如此，對于泥工作品，我們還應放到展板或封存袋里，然后貼上幼兒的姓名，供幼兒和家長的欣賞，這樣大大提高孩子的鑒賞能力，還讓孩子在觀摩欣賞中不斷學習、不斷提高，同時也讓家長及時了解孩子的發(fā)展狀況。當幼兒得到夸獎后，學習和創(chuàng)作的欲望也就更加高漲了，從而更大膽地表現，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。

五、家園配合，共同開展泥塑活動

玩泥是孩子的天性，當孩子手中握住一團泥，對他來說是多么的輕松、愉快。可是我們往往會目睹與之相違的一幕幕：當孩子興致勃勃地準備“創(chuàng)作”時，旁觀的父母總是按捺不住內心的關愛，提醒他們：“你應該先到陳列架前去看看，選一個照著樣子做”;當孩子興高采烈地舉起手中作品，給父母看時，大人們又會說：“這是什么呀？“你看旁邊的小朋友做得多像呀”。針對家長對泥塑活動中的一些錯誤的評價，我們要多交流、多溝通，轉變家長觀念，學會用欣賞的眼光對待孩子的創(chuàng)作，做到教育的一致性。

家庭也是幼兒教育的重要環(huán)境，在家庭中進行幼兒泥塑活動，能收到意想不到的效果?？沼鄷r間，他們也會時不時地在家長面前露一手，得到夸獎后，學習和創(chuàng)作的欲望也就更加高漲了。我們在一日活動結束后，給幼兒布置任務，使家長和幼兒相互幫助，共同完成作品。這樣不僅加強訓練了幼兒手工技巧，又促進其懂得與別人配合、互相合作，同時也促進了父母與子女的感情。

泥團，在老師的啟發(fā)、引導下，在孩子的手中能變成豐富多彩的世界。我們注重的應該是幼兒作品中有沒有創(chuàng)新的成分，幼兒的作品是否能像語言一樣會“說話”，幼兒在創(chuàng)作中是否提高了能力，小肌肉是否發(fā)展了，而不是注重捏的到底像不像。只要幼兒敢于表現，就已經是一個進步了。遵循幼兒的興趣不同，指導的切入點不同;需要不同，幫助的程度不同;發(fā)展不同，教育的起點不同。幼兒塑型后，我們注意啟發(fā)幼兒總結方法，孩子們經過自己的探索和創(chuàng)造，總結出多種不同的方法，幼兒的思維不受時間、空間的限制，他們把想象融入小泥團中，用靈巧的雙手塑造智慧的閃光，可見泥塑活動不僅能充分解放幼兒的雙手，同時對培養(yǎng)幼兒技能技巧、開發(fā)幼兒智力等都有著不可替代的獨特作用。同時，培養(yǎng)他們對泥塑活動的熱愛之情，有助于他們更好地繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

[1]朱春玲.兒童美術教育的創(chuàng)新模式探究[J].美術教育研究，2018，（21）：167.

本文系2018年度河南省基礎教育教學研究項目《幼兒園大班泥塑創(chuàng)作課程的實踐研究》（編號：JCJYC18160430）研究成果。