部編版語文二年級復(fù)述教學(xué)的策略

【摘要】本文基于復(fù)述教學(xué)在部編版語文教材中的重要作用，提出注重整體把握、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)豐富活動(dòng)的教學(xué)建議，從而為學(xué)生中高年段的復(fù)述學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述 小學(xué)語文 復(fù)述教學(xué) 策略 研究

2019年9月，義務(wù)教育部編版語文教材在全國全面鋪開使用?？v觀整套小學(xué)語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的復(fù)述教學(xué)在語文教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重：二年級著重圍繞學(xué)生喜聞樂見的故事類文章展開講故事復(fù)述，三年級重點(diǎn)在詳細(xì)地復(fù)述，四年級著眼于簡要地復(fù)述，五年級追求創(chuàng)造性地復(fù)述。由此看出，這是一條相互通融、關(guān)聯(lián)、螺旋式上升的復(fù)述體系教學(xué)之路，邁好二年級復(fù)述教學(xué)的第一步尤其關(guān)鍵，因?yàn)檫@將決定能否為學(xué)生中高年段的復(fù)述學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的地基。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第一學(xué)段的語文學(xué)習(xí)中提出：聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)，能較完整地講述小故事。其明確地把復(fù)述作為低段語文教學(xué)中的一項(xiàng)內(nèi)容。復(fù)述，《教育大辭典》上的解釋為“檢查閱讀理解，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)和思維能力的方法。要求在基本理解的基礎(chǔ)上，用自己的話有條理地?cái)⑹稣n文內(nèi)容，語句通順流暢，聲音清楚、響亮。既可吸取課文中規(guī)范、生動(dòng)、優(yōu)美的重點(diǎn)詞句，又不同于背誦”?？稍谌粘５恼Z文課堂上，有的語文教師把復(fù)述教學(xué)等同于機(jī)械地背誦課文，把一篇課文逐段講解分析，再讓學(xué)生死記硬背，這無疑是在扼殺學(xué)生復(fù)述的興趣。有的教師認(rèn)為熟讀成誦，多讀幾遍自然就可以復(fù)述出來。還有的教師對學(xué)生的復(fù)述表達(dá)期望值太高，當(dāng)學(xué)生能講但不夠流利、具體之時(shí)，就草草結(jié)束……復(fù)述教學(xué)面臨著諸多的難題，下面筆者就以二年級的復(fù)述教學(xué)展開實(shí)踐探索，提出以下三點(diǎn)教學(xué)策略。

一、注重整體把握，確定梯度目標(biāo)

不少教師在進(jìn)行復(fù)述教學(xué)時(shí)，習(xí)慣性地著眼于單篇課文的教學(xué)目標(biāo)上。如果教師沒有整體把握的意識，就無法準(zhǔn)確地洞悉部編版教材螺旋式上升的梯度目標(biāo)。教師只有恰當(dāng)?shù)貜臋M向和縱向兩個(gè)方面進(jìn)行文本與文本之間、單元與單元之間、冊次與冊次之間的綜合聯(lián)系，才能更精準(zhǔn)地定位教學(xué)目標(biāo)。

從橫向上看，文本之間、單元之間有著一定的連接性。如二年級上冊第六單元《大禹治水》和《難忘的潑水節(jié)》兩篇課文分別提供了借助相關(guān)句子復(fù)述和借助關(guān)鍵詞語復(fù)述的支架，同屬于借助提示語復(fù)述的方法，但又有借助4個(gè)句子和借助4個(gè)詞語復(fù)述的區(qū)別，在難度上呈現(xiàn)了由“用句復(fù)述”過渡到“用詞復(fù)述”。學(xué)生僅僅依靠4個(gè)詞語是很難把周總理怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的過程講具體完整的，所以需要教師整體把握前后單元關(guān)于復(fù)述的方法，引導(dǎo)學(xué)生把第一單元中學(xué)到借助圖片復(fù)述和本課要求的借助詞語復(fù)述的方法相結(jié)合起來，用雙支架的合力為學(xué)生打開復(fù)述之門提供一把金鑰匙。

從縱向上看，冊次之間有著一定的遞進(jìn)性。二年級上冊中明確要求復(fù)述的課文有7篇，全都是要求借助圖片、關(guān)鍵詞句來復(fù)述;而下冊中明確要求復(fù)述的課文有9篇，除了提供借助插圖或關(guān)鍵詞句的復(fù)述支架，還提供了借助示意圖、表格或融合兩種方法的復(fù)述支架，這是從上冊的形象化復(fù)述逐漸向下冊的抽象化復(fù)述遞進(jìn)，也是單支架復(fù)述、雙支架復(fù)述到多支架復(fù)述的遞進(jìn)運(yùn)用變化。如上冊第八單元《風(fēng)娃娃》一課中提供了兩幅大插圖，課后還提供了三幅小情境圖讓學(xué)生直觀形象地復(fù)述，而下冊第一單元《開滿鮮花的小路》就過渡到只借助一幅大插圖進(jìn)行復(fù)述;上冊借助關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述，文本提供的關(guān)鍵詞數(shù)量基本都在5個(gè)以下，而下冊《小馬過河》需要借助12個(gè)詞語講得具體有條理。難度的遞進(jìn)性顯而易見，教師只有從整體上掌握好這些梯度變化，才能準(zhǔn)確有效地進(jìn)行復(fù)述教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧用要素支架

復(fù)述是將學(xué)到的語言文字理解輸入之后，內(nèi)化積累，再組織語言輸出表達(dá)的過程。它既依托于內(nèi)在思維的理解轉(zhuǎn)換，又依賴于口頭語言的外在表達(dá)。由于二年級學(xué)生的口語表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，面對有一定難度的復(fù)述任務(wù)不可避免地會產(chǎn)生一些畏難情緒，因此，結(jié)合學(xué)生年齡段的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，給復(fù)述練習(xí)披上一件趣味性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)外衣，再輔以復(fù)述要素支架的“登山棍”，可以更好地激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣，使學(xué)生掌握復(fù)述的方法，習(xí)得復(fù)述的能力。

（一）借助插圖，形象地復(fù)述。二年級學(xué)生易于在形象性思維中學(xué)習(xí)，教師有意識、巧妙地借助課文中色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的插圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，不失為一種有效的教學(xué)方法。如在執(zhí)教二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，首先，讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文中極具吸引力和感染力的三幅插圖，了解課文的基本框架（小蝌蚪在找媽媽過程中先后遇到鯉魚、烏龜和青蛙媽媽），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，讓學(xué)生在對應(yīng)的段落里畫出小蝌蚪身體發(fā)生變化的句子。再次，創(chuàng)設(shè)小蝌蚪三次對話的情境，讓學(xué)生在情境表演的對話中多次分角色朗讀，捉住關(guān)鍵變化，豐富故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師充分借用課后第二道習(xí)題的5幅圖片，讓學(xué)生按順序連線，把“小蝌蚪長出后腿—長出前腿—尾巴變短—尾巴不見了”的變化形象直觀地呈現(xiàn)出來。教材提供了插圖這一“扶手”，有助于學(xué)生順利地完成復(fù)述活動(dòng)。

（二）借助提示語，有條理地復(fù)述。在二年級全冊16篇要求復(fù)述的課文里，其中有8篇明確提出借助關(guān)鍵詞語和相關(guān)句子進(jìn)行復(fù)述?？梢?，借助提示語有條理地復(fù)述是二年級復(fù)述教學(xué)中的重要策略。如《曹沖稱象》課后習(xí)題第2題，要求學(xué)生給打亂順序的內(nèi)容排序，再說說曹沖稱象的過程。雖然有四個(gè)簡要句子的提示，但是學(xué)生未必能說得有條理。因此，在品讀稱象段落時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先圈出該段有幾句話，觀察每句話之間是怎么聯(lián)系起來的，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)句中“再”“然后”的連接詞，進(jìn)而思考補(bǔ)白還可以添加“先”“接著”等連接詞，再順勢點(diǎn)撥用連接詞銜接提示語，更容易把內(nèi)容講得有條理。

（三）借助示意圖，具體地復(fù)述。在二年級下冊《蜘蛛開店》一課中，學(xué)生首次接觸到示意圖，對示意圖沒有認(rèn)知，如果教師直接從課本中生硬地牽扯出示意圖讓學(xué)生復(fù)述，就很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生選擇某種動(dòng)物進(jìn)行角色扮演。學(xué)生通過角色扮演活動(dòng)，了解蜘蛛開了口罩店、圍巾店、襪子店，分別引來了河馬、長頸鹿、蜈蚣三位顧客。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生畫出小組協(xié)作示意圖，從而厘清故事的大概。但要讓復(fù)述的故事內(nèi)容更豐富，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富示意圖，抓住該故事結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)，畫出如“每位顧客只需付一元錢”“顧客來了，是……”等相同的關(guān)鍵句子來完善示意圖，如此，學(xué)生復(fù)述時(shí)不僅能捉住關(guān)鍵信息，而且還可以展開說具體。

（四）借助表格，清楚地復(fù)述。借助表格來復(fù)述內(nèi)容是小學(xué)生進(jìn)入中高年段常用的一種復(fù)述方法。在二年級下冊最后一課《羿射九日》中，教材編者就有意識地讓學(xué)生開始學(xué)習(xí)借助表格來了解復(fù)述的方法。這篇神話的故事性極強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)題目自主提出“羿為什么要射九日”“羿怎么射九日”“羿射日后怎么樣”等問題，從而引導(dǎo)學(xué)生畫出文中的相關(guān)句子，再適時(shí)點(diǎn)撥起因、經(jīng)過、結(jié)果，完善表格，并通過表格把握故事內(nèi)容，以便清楚地復(fù)述。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生把故事里神奇的內(nèi)容添加到復(fù)述中，增添復(fù)述故事的趣味性。

（五）借助課本劇，有趣味地復(fù)述。孩子天性是喜歡故事的，更喜歡通過故事表演獲得快樂，而巧妙借助課本劇的形式讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述無疑是一個(gè)妙招。如《大象的耳朵》一課中需要引導(dǎo)學(xué)生緊緊捉住大象的4個(gè)問句展開故事對話來復(fù)述。此時(shí)，讓學(xué)生在配樂中分別戴上頭飾，扮演大象、小兔子、小羊、小鹿、小馬和小老鼠進(jìn)行課本劇表演，比單純指導(dǎo)問句朗讀和布置復(fù)述任務(wù)更有趣味性和實(shí)效性。

三、設(shè)計(jì)豐富活動(dòng)，展開扎實(shí)復(fù)述

在課堂教學(xué)中，由于課堂時(shí)長有限的客觀因素，以及二年級學(xué)生復(fù)述能力較弱的主觀因素，真正有機(jī)會嘗試復(fù)述的學(xué)生只是少數(shù)幾人，而且通常是口頭表達(dá)能力較好的那幾個(gè)人。復(fù)述教學(xué)成了教師與個(gè)別優(yōu)等生之間走過場的對話。那么，如何做到面向全體，讓學(xué)生親歷復(fù)述學(xué)習(xí)的整個(gè)過程呢？首先，確保復(fù)述時(shí)間，讓全體學(xué)生有機(jī)會練習(xí)。其次，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，注重及時(shí)評價(jià)，提升復(fù)述質(zhì)量。如《小毛蟲》一文較長，分為小毛蟲、繭、蝴蝶三個(gè)部分，通常教師都會按照事物的發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)，可破繭成蝶早已是學(xué)生學(xué)習(xí)前的已知內(nèi)容，故抓住變化前后的巨大反差，引發(fā)學(xué)生自主提問和思考為什么會有這樣的變化，更能激發(fā)學(xué)生復(fù)述學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一（小毛蟲變化前部分）：1.原先，這是一只怎樣的小毛蟲？（教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：笨拙、可憐）2.同桌之間借助圖片和關(guān)鍵詞語進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。3.創(chuàng)設(shè)情境“誰是這只小毛蟲，請說說自己變化前的樣子”，請學(xué)生上臺角色扮演小毛蟲變化前的樣子并復(fù)述。4.教師示范評價(jià)，并及時(shí)點(diǎn)撥、鞏固利用插圖和關(guān)鍵詞來復(fù)述的方法。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二（變化后成蝶部分）：1.看插圖說一說這只可憐笨拙的小毛蟲最后變成了什么樣子。2.自由朗讀課文相關(guān)段落，畫出小毛蟲變成蝴蝶樣子后的相關(guān)詞語，再用自己的話來說一說。（教師相機(jī)提取詞語板書：靈巧、輕盈、色彩斑斕、如絨毛一般）3.創(chuàng)設(shè)情境：這只色彩斑斕又輕盈的蝴蝶在哪呢？請你“飛上臺”來借助板書說一說。4.生生互動(dòng)評價(jià)，學(xué)生小結(jié)找關(guān)鍵詞串聯(lián)起來復(fù)述的方法。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三（變化過程繭的部分）：1.齊讀板書變化前后的詞語，你想提出一個(gè)什么問題？2.帶著問題合作學(xué)習(xí)繭的部分，想象、品讀“每個(gè)人都有自己該做的事情”和“萬事萬物都有自己的規(guī)律”這兩句話。3.四人小組內(nèi)練習(xí)復(fù)述小毛蟲變成繭的部分。4.創(chuàng)設(shè)情境，哪只“小毛蟲”做好了繭屋后愿意和我們說一說？5.組員評價(jià)，對比前后復(fù)述的進(jìn)步，小結(jié)加入想象生動(dòng)復(fù)述的方法。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四（回顧全文整體）：1.創(chuàng)設(shè)情境，借助板書上詞句結(jié)合的示意圖復(fù)述。2.教師總結(jié)全文復(fù)述的方法。

在上述教學(xué)中，教師面向全體學(xué)生，使全員都有個(gè)人練說復(fù)述、同桌互說復(fù)述、四人小組合作復(fù)述、情境扮演復(fù)述的機(jī)會。從多層次多元化地進(jìn)行分步復(fù)述到整體復(fù)述的練習(xí)，每一項(xiàng)都做得扎實(shí)、有效。在師生、生生、小組前后復(fù)述對比的評價(jià)中，學(xué)生明確復(fù)述中的不足之處，取長補(bǔ)短。這不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)述的興趣，使學(xué)生掌握了復(fù)述的方法，還有效地提高了學(xué)生復(fù)述的質(zhì)量。

復(fù)述是一項(xiàng)綜合性的語文學(xué)習(xí)，它自身不僅融合了理解、記憶、積累、思考、辨別、提取、整合、遷移、表達(dá)等多種技能，而且還緊密地聯(lián)系著語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。有效的復(fù)述教學(xué)，可以使學(xué)生的語言得到建構(gòu)和運(yùn)用，也可以滿足學(xué)生思維的發(fā)展與提升，更重要的是，部編版教材的復(fù)述教學(xué)還可以涵養(yǎng)學(xué)生的品格，給予學(xué)生文化傳承的力量。如學(xué)生通過對《狐假虎威》的復(fù)述，明白不能依仗他人的權(quán)勢來欺壓別人的道理;通過對《千人糕》的復(fù)述，感受熱愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的美好品質(zhì)。故而，邁好小學(xué)語文二年級復(fù)述教學(xué)之路，任重而道遠(yuǎn)。

作者簡介：邱暉（1987— ），女，廣西賀州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：語文基礎(chǔ)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）