基于生活教育理念的水墨教學新樣態(tài)

張敏玉

摘 要：水墨畫是中華民族的傳統(tǒng)繪畫藝術，是中華民族文化的重要組成部分，引導兒童學習水墨畫有助于增進他們的文化認同，增強文化自信。筆者在生活教育理念的引領下，通過“開發(fā)‘百草園'水墨創(chuàng)作學習課程”、“確立‘變招法'水墨技法學習方略”和“開辟‘賞研展'一體化水墨工作坊”， 建構了水墨教學新樣態(tài)，讓水墨畫創(chuàng)作教學融入到本色自然和廣闊的學習天地中，兒童在豐富的感知中、快樂的體驗中發(fā)展水墨表現(xiàn)形式，創(chuàng)作出富有情趣的水墨作品，提升多元智能。

關鍵詞：生活教育理念 水墨教學 新樣態(tài)

直面未來，美術之所以能不斷向前發(fā)展，其核心在于創(chuàng)新。直面生活的探索、情意志趣的彰顯、獨特語言的表達、中國文化的傳達，助力水墨畫成為了東方藝術的杰出代表。然而，反思當下的小學水墨畫教學，存在著諸多阻礙其課程學習價值體現(xiàn)的具體問題，其主要如下：

鄉(xiāng)村水墨學習鄉(xiāng)味不濃。2014年浙美版美術教材適當增加了水墨學習的課時數(shù)，教材從技法難易、兒童興趣和能力出發(fā)，對水墨學習內(nèi)容進行了比較系統(tǒng)的安排，但一刀切、普適化的內(nèi)容設計也帶來了如下問題：統(tǒng)編教材的內(nèi)容比較適合城市兒童學習。我校地處農(nóng)村，田間百草盎然，蝴蝶翻飛，撩動著兒童的心扉，但這些獨特、可貴的鄉(xiāng)村資源并沒有轉(zhuǎn)化為可供兒童學習的水墨教材。藝術與生活脫節(jié)，鄉(xiāng)村水墨學習鄉(xiāng)味不濃，特色不顯。

水墨程式仿學創(chuàng)意不強。當下兒童水墨教學偏重傳統(tǒng)技法的學習，喜歡讓兒童臨摹古人的經(jīng)典作品，通過程式化地反復練習，兒童也會掌握一定的筆墨語言、筆墨技巧、章法布局和構圖技巧。但兒童往往是依樣畫葫蘆，“知其然而不知其所以然”，對經(jīng)典作品中的蘊藏筆墨特征和思想情感并不理解。尤其在仿學的過程，兒童眼睛的觀察力、思維的變通力、文化的探究力、閑暇的生活力、做事的合作力和創(chuàng)意的表現(xiàn)力會明顯弱化，能力發(fā)展額待提升。

水墨學習場所文化不新。文化能潛移默化地潤澤人的心靈，提升人的審美品位。無墻課堂，是陶行知先生生活教育理念的深刻詮釋，但當下的水墨學習場所閉塞，教室的彈丸之地成了兒童學習的重要之地。水墨畫是一門綜合的藝術，融紙文化、墨文化、書法文化和篆刻文化等于一體，場所的布置也要體現(xiàn)這個特點，但我們的水墨場所往往布置簡陋，功能單一，藝術味道不濃，文化氣息不強。

如何解決上述問題呢？筆者在作家魯迅一文中得到了啟示。先生在《從百草園到三味書屋》一文中描繪了一個奇趣無窮的兒童樂園——百草園，百草園“似乎確鑿只有一些野草”，但其間的種種樂趣撩動了少年的心扉，定格成了永久的記憶。撫古思今，其實我們要做的就是把“百草園”還給兒童，從兒童的個性需求出發(fā)，創(chuàng)新水墨學習的方式，發(fā)展水墨表現(xiàn)的形式，讓美術真正成為兒童表達情感與思想的有效載體?；谝陨纤伎?，筆者決定在中年級學生中進行“百草園式兒童水墨畫創(chuàng)作教學”的探索，嘗試通過開發(fā)特色課程、架構學習模塊、確立學習方略和開辟水墨畫坊的方法，將兒童的學習從學堂引入生機勃勃的“百草園”，在快樂的體驗中創(chuàng)作出富有情趣的水墨作品，實現(xiàn)多元化發(fā)展。

一、開發(fā)“百草園”水墨創(chuàng)作學習課程：讓水墨學習充滿鄉(xiāng)味

筆者立足本土，研究百草，挖掘資源，建立百草資源庫，開發(fā)了“百草園”水墨創(chuàng)作學習課程。

（一）進行多維開發(fā)

圍繞“水墨百草”這一核心主題，進行了“環(huán)境資源、人文資源、表達媒介和創(chuàng)意時空”四個維度的開發(fā)，通過“四維聯(lián)動”（圖1）實現(xiàn)了課程資源的深度挖掘、創(chuàng)意開發(fā)和有效整合，來豐富課程學習的內(nèi)容，加強水墨教學與生活的聯(lián)系。環(huán)境資源主要從“百草的名稱、外形特點和所處的季節(jié)等”方面進行開發(fā);人文資源主要從“百草的詩

文、畫作和中醫(yī)藥書籍等”方面進行開發(fā);表達媒介主要從“使用的工具材料（以中國畫顏料、宣紙和墨汁等水墨工具為主，輔以油畫棒、刷子、餐巾紙、各種綜合性材料等）和依據(jù)材料本身特色所形成的材料語言（肌理、感覺等）”上進行開發(fā);創(chuàng)意時空主要從“兒童作品的創(chuàng)作方法和表現(xiàn)形式（包括表現(xiàn)的內(nèi)容與方法、設計思路、創(chuàng)作的過程和作品的呈現(xiàn)形式等）”上進行開發(fā)。

（二）搭建系統(tǒng)框架

1、制定核心目標。在明晰課程開發(fā)理念的基礎上，明確課程目標：遵循“百草園”兒童水墨畫教學理念，以“百草園里的人、物、事、景”等為表現(xiàn)內(nèi)容，以水墨課程為載體，通過對“百草”這一視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造，增進兒童對百草身邊的了解和對生活的關注，提高兒童用水墨創(chuàng)作百草的技能技巧和藝術內(nèi)涵，張揚個性，促進兒童的多元化發(fā)展，形成創(chuàng)造美好生活的愿望和能力。在此基礎上，制定出課時目標。

2、完善內(nèi)容體系。依據(jù)兒童的年齡特點、學習能力及百草的生長季節(jié)，對課程內(nèi)容進行了系統(tǒng)安排。“百草園”水墨課程分設基礎、創(chuàng)意、暢想和拓展四大單元。如《向百草探筆墨》作為起始課，以點燃興趣，學習基本的水墨技法為主旨（圖2），如《草葉無限美》《草根是寶》，選取了不同的百草局部作為表現(xiàn)內(nèi)容，又如《青青仙人掌》《朵朵牽?；ā罚瑥恼w入手，選取了常青植物或季節(jié)中有代表的植物作為學習內(nèi)容。其中拓展單元安排了兩節(jié)拓展課，選取了家鄉(xiāng)不同的自然景觀作為表現(xiàn)內(nèi)容，拓展了學習的外延，為更高層次的學習奠基。

3、編寫校本教材。編寫了圖文并茂的“百草園”水墨創(chuàng)作學習校本教材（圖3）。呈藝術性，版面美觀，主體突出;色彩搭配合理，色調(diào)統(tǒng)一;圖片大小結(jié)合，擺放錯落有致;整體設計呈現(xiàn)出一定的藝術美感。融趣味性，頁面設計考慮兒童的年齡特點和心理需求，導語設計充滿鼓動性，

圖片選擇具有典型性，并將本校兒童的優(yōu)秀作品編進教材。保科學性，無知識性錯誤。此教材已在學校中年級學生中全面推廣，作為統(tǒng)編教材的有效補充。

二、確立“變招法”水墨技法學習方略：導兒童創(chuàng)意水墨作品

筆者通過探法、悟法、用法三大水墨技法學習方略，引導兒童外化創(chuàng)意思維，創(chuàng)作出有個性的作品。

（一）以新觀察探法。觀察方法也須常觀常新。如在《向百草探筆墨》一課中，筆者組織兒童走出教室，走進百草園，聞草識香，辯形知意。然后回到室內(nèi)，運用自己喜歡的水墨語言進行自主表現(xiàn)。如狗尾巴草，兒童通過深度觀察發(fā)現(xiàn)了它不一樣的美，嘗試運用密密麻麻的墨點和長短結(jié)合的墨線進行表現(xiàn);又如這株不知名的小草，兒童根據(jù)自己感覺和理解嘗試用勾勒法和沒骨法相結(jié)合的方法表現(xiàn);還有的兒童發(fā)現(xiàn)有的葉片比較軟，有的比較硬，就嘗試用濕畫法或者干畫法表現(xiàn)出物體的質(zhì)感。兒童在觀察的基礎上探索、原創(chuàng)筆墨法，并加以創(chuàng)作運用。

（二）學新畫招悟法。引導兒童學習傳統(tǒng)的水墨技法，并能嘗試探索新的繪畫方法。如《錢江潮涌》，兒童在學習了《波紋集》和宋代馬遠的水圖，嘗試用長短、濃淡、疏密等線條表現(xiàn)出潮水奇特的形和多變的波紋后，教師出示了潮鄉(xiāng)畫家陳偉農(nóng)的潑墨作品——《錢江潮》，引發(fā)思考：這幅作品是怎樣表現(xiàn)出來的？如果要你畫你會怎樣畫？兒童大膽嘗試新材料、新畫法，有的用抹布添加澎湃的墨色，有的用毛筆滴甩四濺的水花，還有的用枯筆皴擦的方法表現(xiàn)潮身蒼勁有力的感覺，充分展現(xiàn)了自己的新想法、新探索（圖4）。

（三）借素材卡用法。通過素材卡，豐富兒童的感性認知和感官體驗。如《印象桃花》，兒童的學習能力存在一定的差異，且前面環(huán)節(jié)中教師引導較多，呈現(xiàn)圖例也比較集中，在一定程度上制約了兒童個性化意象的形成和情感的表達。于是，教師又為有需要的兒童提供了多樣的樹枝剪影素材卡，請兒童運用所學新知表現(xiàn)印象樹枝。豐富且有針對性的視覺圖像給予了兒童更多的選擇余地和創(chuàng)意空間，助力于突破已有的意象思維框架。這里，教師變扶為放，把兒童徹底放到主體地位上，使他們在活動中進一步提升了審美的能動性，明朗了情感意象（圖5）。

三、開辟“賞研展”一體化水墨工作坊：引兒童深入水墨表現(xiàn)

筆者加強了水墨社團的創(chuàng)建，逐步開辟了多功能的水墨工作坊，融賞、研、展于一體，來助力兒童水墨的深入表現(xiàn)。

（一）構建“賞”水墨文化的空間。積極構建了“賞百草園藝”、“賞文房四寶”和“賞歷代作品”三部分構成的水墨文化空間。如“賞百草園藝”文化空間的打造，借新學校搬遷的契機，將校園內(nèi)一塊空余的土地打造為百草園藝區(qū)（圖6），注意種植的美感，地面線條勾勒時注意橫豎、長短、粗細的變化，地面板塊劃分時注意不同形狀的組合，百草種植時注

意大小、高低的搭配。并掛上植物名片，加強過程性管理。

（二）組建“研”水墨創(chuàng)作的社團。在全面普及“百草園”水墨創(chuàng)作學習的基礎上，筆者為有興趣、有能力開展深入學習的兒童搭建了一個較高層次的平臺——水墨百草創(chuàng)作社團。先進行社團成員的招募，然后組建3—5人為單位的學習小組，選定組長，以小組為單位定期開展一些小范圍的水墨研討活動。筆者協(xié)同其他教師，不定期組織以學校為單位開展的比較大型的社會實踐活動。為了增加活動的影響力，首先進行百草名片、明信片、招貼畫、活動請柬等的制作和分發(fā)，以水墨創(chuàng)作為主，并綜合其它的藝術表現(xiàn)形式，來張揚活動的特色，宣傳前期活動的成果;然后組織開展了一些以水墨百草創(chuàng)作為主的實踐活動，如年級擂臺賽，外出田野寫生，送畫進社區(qū)，兩校共聯(lián)誼等活動。

（三）策劃“展”水墨作品的活動。筆者積極策劃師生水墨作品的展示活動，精心布展，凸顯藝術趣味。通過形式多樣的展示，來精營水墨文化氛圍，推廣研究成果，享受成功的快樂。筆者還利用課余時間制作了16個水墨微視頻，利用寒假在之江匯“玩出名堂”活動中進行了公益授課活動（圖7）。此活動突破了時空的限制，取得了較好的社會反響力。

“民族的才是世界的”，擁有鄉(xiāng)味的水墨課程對鄉(xiāng)村美術教學來說是一種有價值的補充和優(yōu)化。教師將農(nóng)村周遭的百草資源轉(zhuǎn)化為可供學生水墨學習的內(nèi)容，引導兒童關注周遭生活，找尋獨特視角，學習運用適當?shù)? ?筆墨語言創(chuàng)作出富有水墨意味的作品，抒發(fā)鄉(xiāng)思鄉(xiāng)情，傳播、交流和豐盈鄉(xiāng)土文化，實現(xiàn)了繼承與發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

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[1]錢初熹.《創(chuàng)意思維與視覺藝術教育》[J].美術報，2017（11）

（海寧市鹽官鎮(zhèn)豐士中心小學 浙江嘉興）