《民主主義與教育》對小學課堂教學的意義

摘? 要 《民主主義與教育》中的很多思想對當前的教學工作具有指導意義，促進教師對師生關(guān)系和課堂教學本質(zhì)等方面進行理解，鼓勵教師給學生提供興趣支持，讓學生在知識教育中得到成長的保障。主要分析它對當前小學教育所呈現(xiàn)的指導意義，思考教師如何在其思想指導下構(gòu)建更高層面的小學課堂，讓學生可以在接受知識教育的過程中又能實現(xiàn)健康成長。通過本研究，希望可以對該書中的教育思想和內(nèi)涵進行正確解讀，將其容入小學課堂，構(gòu)建更高水準的課程教育。

關(guān)鍵詞 民主主義與教育;小學生;學科教育;教育理念;學習興趣

中圖分類號：G622? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）04-0106-04

Significance of Democracy and Education to Classroom Teaching in Primary Schools//WANG Song

Abstract Democracy and Education plays a positive role in guiding current subject education. Many of the ideas in this book provide good guidance for current teaching work， which not only enable tea-chers to better understand the teacher-student relationships， and the essence of classroom teaching， etc.， but also encourage teachers to?provide students with interest and support， ensuring the growth of?students in receiving knowledge education. This paper mainly ana-lyzes the guiding significance of Democracy and Education to the current primary education， and studies how teachers can construct the higher-level primary curriculum with the help of its guiding ideo-logy， so that students can grow up healthily when receiving knowle-dge education. Through this research， it is hoped that the educational idea and connotation in this book can be correctly interpreted， and can be included in the primary curriculum， so as to build a higher-level course education.

Key words Democracy and Education; elementary school students; subject education; educational idea; learning interest

1 前言

小學教育對學生的日后成長具有重要影響，如果學生可以在小學階段接受高水準的知識教育，養(yǎng)成良好的學習習慣，那么則有助于日后學習的順利開展。教師必須要對教育思想進行全面解讀，對教育著作進行深度思考，結(jié)合時代發(fā)展對學科教育進行創(chuàng)新性探索，這樣才能給學生開展更優(yōu)質(zhì)的學科教育。杜威在《民主主義與教育》中提及的思想對當前的教學工作起到積極的引導作用，有助于教師對課程教育開展多角度的分析，促使小學生得到更優(yōu)質(zhì)的知識講解與能力培養(yǎng)。筆者認為此書對課堂教學具有指導作用，需要對其中蘊藏的教學思想進行正確解讀，從而讓教師開展更高層面的課堂教學。

2 《民主主義與教育》對學科教育理念的指導意義

對教育本質(zhì)進行思考，引導學生健康成長? 本文認為《民主主義與教育》對當前學科教育具有積極的指導意義，利于學科教師革新自身的教育理念，給學生開展更為科學的知識教育。杜威更加關(guān)注對教育本質(zhì)的思考，對教育目標和任務進行多層次的研究，從而認為教育本質(zhì)是為了讓學生可以實現(xiàn)健康成長[1]。在該思想的引導下，學科教師即需要分析課堂教學的本質(zhì)要求是什么？教育即成長是杜威所提出的教學觀點，指出學生無論是在身體還是在智慧方面，都處于一個不斷發(fā)展的階段，因此，教師需要根據(jù)他們的發(fā)展需求進行針對性的教育。教師不能再對學生進行灌輸式的知識教育，不單是讓學生對教材知識進行理解，更需要通過課程教育讓他們實現(xiàn)全面化的成長。

從做中學，革新之前的教育方式? 通過對書籍內(nèi)容進行梳理和分析，可以得知杜威提出從做中學的教育思想，認為教師需要革新之前的教學方式。杜威指出，如果學科教師對班級學生開展灌輸式的知識教育，那么則很難發(fā)揮出學生的主動性，也不利于學生得到思維的發(fā)散?；谶@樣的教學現(xiàn)狀和需求，學科教師必須要革新之前的教育理念，重視借助先進的教學方式對學生進行知識教育，這樣能夠增加他們對課程知識的理解。通過讓學生在實踐活動中對知識進行檢驗和思考，教師可以借助多種方式強化他們的理解和情感認知，這樣才有助于課程教育的深度拓展。

兒童中心論指導教師樹立科學的教育理念? 兒童中心論是杜威在此書籍中所提出的一項教育思想，也對當前的小學教育起到指導作用。該部書籍指出，教師在進行知識教育時的中心是兒童，無論是進行知識講解，還是其他方面的培養(yǎng)，都需要關(guān)注兒童所呈現(xiàn)的心理和成長狀況，對他們進行針對性的知識教育。在之前的教育理念影響下，教師主要是根據(jù)自身的思維對班級學生開展知識教育，這不符合學生所提出的成長需求，也不利于課程教育的穩(wěn)定提升。因此，該部書籍對當前的學科教育起到指導作用，要求學科教師關(guān)注班級學生所呈現(xiàn)的成長需求，圍繞學生開展更高層面的知識教育。

興趣觀念是課程教育的關(guān)注點，引導學生感受學習樂趣? 杜威在此書籍中提出興趣觀念是課程教育的關(guān)注點，教師需要引導學生感受學習樂趣。這一觀點對當前的課程教育起到積極的指導作用，指引小學教師開展更高層面的課程教育[2]。教師在進行學科教育過程中需要關(guān)注可以通過哪些方式激發(fā)班級學生的興趣，只有讓學生對課程知識產(chǎn)生關(guān)注和興趣，才能讓他們深度投入知識探索和能力培養(yǎng)中。因此，學科教師應該讓學生感受到課程學習的樂趣，讓他們體驗到學科教育的魅力，從而增加他們對課程知識進行學習的興趣。

3 杜威提出的教學原則對課堂教學起到科學引導的作用

連續(xù)性原則? 本文認為，杜威所提出的教育原則對當前課程教育渠道具有引導作用，需要對其進行深度思考。連續(xù)性原則是杜威所提出的一項教育原則，是指在對學生進行知識教育過程中，教師需要關(guān)注到教育行為的連續(xù)性，也需要掌握學生在成長中所體現(xiàn)出的連續(xù)性。課程教育需要根據(jù)學生的基礎(chǔ)和認知需求而開展，要關(guān)注學生在知識教育中所占據(jù)的主體性，要根據(jù)教材內(nèi)容對學生開展高水準的知識講解。因此，教師在進行課程教育中要關(guān)注連續(xù)性原則的內(nèi)容，要給學生開展更優(yōu)質(zhì)的知識講解，幫助學生構(gòu)建清晰且完整的知識脈絡(luò)。

主體和教學環(huán)境所呈現(xiàn)的交互作用? 通過對書籍內(nèi)容進行分析，可以發(fā)現(xiàn)杜威認為主體和教學環(huán)境呈現(xiàn)交互作用，必須要對交互作用進行正確認知。教學主體和教學環(huán)境都會對最終的教育質(zhì)量造成影響，同時，主體和周邊環(huán)境也具備相互影響的現(xiàn)象[3]。只有提升學生在課程教育中的主體性，構(gòu)建合理的教學環(huán)境，學科教師才能積極引導學生投入課程學習中，也能借助教學環(huán)境增加學生對知識的理解。在對學生進行課堂教學過程中，教師必須要關(guān)注到二者所呈現(xiàn)的交互作用，通過作用發(fā)揮讓學生得到更好的知識教育。

關(guān)注學生的心理邏輯? 杜威在書籍中指出，教師所開展的教育不單是書籍上的講解，還需要對學生進行心理邏輯的教育。心理邏輯影響學生參與課程學習的狀態(tài)，教師必須要關(guān)注到學生的心理邏輯，要根據(jù)其邏輯情況進行針對性的教育。心理邏輯也可以理解為學生所呈現(xiàn)的心理認知情況，如果學生在知識教育中出現(xiàn)認知錯誤的情況，那么也會影響最終的教育質(zhì)量。因此，學科教師在進行課程教育中不僅要將關(guān)注力放在知識講解上，也需要對學生進行心理領(lǐng)域的教育，讓學生可以通過課程教育樹立正確的價值認知。這對當前的學科教育起到指導作用，拓展學科教育的空間，從而讓教師更好地開展課堂教學。

4 基于《民主主義與教育》，學科教師開展高質(zhì)量課堂教學的思考

重視借助先進理念進行知識講解，增加課堂教學的吸引力? 基于《民主主義與教育》所提出的思想，學科教師在進行小學階段教育過程中需要注重以下幾個方面的內(nèi)容，這樣才能開展更優(yōu)質(zhì)的課程教育。本文認為學科教師要重視借助先進理念進行知識講解，增加課堂教學的吸引力。填鴨式的知識教育不能滿足小學生對課程知識進行探索的需求，也不能通過這種教學模式讓學生實現(xiàn)學科能力的培養(yǎng)，會遏制學生的成長。因此，教師必須要對現(xiàn)代教育進行深度思考，分析學生在知識教育中所呈現(xiàn)的需求，借助多種教學方式打造更好的知識探索平臺。這樣才能引導學生對課程知識進行多角度的思考，也才能改變學生參與知識學習的狀態(tài)，更加符合素質(zhì)教育所提出的教學能力培養(yǎng)要求。

科學認知師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的小學課堂? 本文認為，學科教師在對小學生開展知識教育過程中，受到杜威教育理念的影響，需要科學認知師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的小學課堂。學生是課程教育的主體，在進行課程教育過程中，教師則需要關(guān)注他們的探索需求和成長要求，對學生進行針對性的知識教育。同時，學科教師也要重視和班級學生進行溝通，積極改變填鴨式教學帶來的弊端，以師生互動為載體，強化學生對課程知識的理解[4]。此外，教師要積極對學生進行更優(yōu)質(zhì)的知識講解，強化他們對這些知識的吸收和理解程度。

教師要重視激發(fā)班級學生的學習興趣? 小學生不具備成熟的心理認知，在進行知識學習中會出現(xiàn)理解錯誤或者是厭煩的情緒，影響學科教育的順利開展。因此，教師要重視激發(fā)班級學生的學習興趣，指導他們投入課程知識探索中，強化他們對課程知識的理解?；诎嗉墝W生的課程基礎(chǔ)和認知能力，學科教師需要構(gòu)建良好的教學情境，鼓勵小學生參與課堂學習中。同時，教師也應該根據(jù)學生的認知興趣開展多種形式的課堂教學，激活課堂教學的氛圍，利于學生投入知識點的探索和理解中。此外，針對小學生呈現(xiàn)出的個性特征，教師也可以組織他們開展競賽類的學習活動。通過競賽增加他們參與課程學習的積極性，激發(fā)他們對知識點進行思考和應用的興趣，從而構(gòu)建更科學的課堂教學。

重視對學生進行心理教育，幫助學生健康成長? 本文認為，學科教師在進行課程教育中不僅要將關(guān)注力放在知識講解上，也需要對學生進行心理領(lǐng)域的教育，這樣才可以對小學生開展更全面的知識教育。教師應該對教材內(nèi)容進行深度解讀，重點對教學資源進行整合和充分利用，然后結(jié)合學生的心理邏輯開展科學的心理教育。教師需要對班級學生開展價值取向以及情感態(tài)度等方面的教育，引導他們樹立正確的心理認知，從而實現(xiàn)健康的成長[5]。通過開展這樣的課堂教學，學科教師才能提升課堂教學的全面性，利于學生塑造健全的人格品質(zhì)。

5 基于《民主主義與教育》教育思想解讀小學階段教育

民主主義對教育的啟示? 理想的小學教育狀態(tài)應該是教師充分利用學生自身的天賦，對有所擅長的方向和才能加以引導，而不應是對所有的學生一起進行無差別教育，使大部分學生的優(yōu)點都無法顯現(xiàn)，這樣會在后來的發(fā)展過程中埋沒學生的自身優(yōu)勢。教育要因人而異，小學教育更是如此。當今小學教育階段的主要目標是塑造學生的內(nèi)在品格，而不是以成績來論優(yōu)劣成敗。小學教師應注重學生在日后發(fā)展中能夠為自身帶來的長處，幫助其進行挖掘和運用，針對不同學生的不同特點進行不同種類的教學，從而為學生的終生發(fā)展打下最為堅實的基礎(chǔ)。

教育無目的論? 教育無目的論并非指教育沒有目的，而是指除教育外并不存在其他目的。從根本上講，教育的最終歸宿點便是為適應社會需要，而不是為尊重學生而抹殺社會。教育的無目的論能夠使學生全身心地投入學習中，使其能夠在學習過程中收獲成功的喜悅。另外，教育無目的論還包含另外一層含義：世間萬物都處于一個無止境的變化過程中，教育也并非是一成不變的，而是不斷地適應社會與環(huán)境需要。因此，從廣泛的概念上講，教育沒有最終目的。

教育教學論? 教育教學論指的是從實踐當中學習知識，思維和知識是為更好地幫助人們解決實際生活中存在的問題;若學生學習知識后不能將其運用到實際生活中，那便失去了學習的意義。從實踐中獲得知識，不僅能夠滿足學生的“游戲本能”，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其全身心地投入學習中;并且通過實踐獲得的知識能夠與生活相貼合，從而保證學生能夠?qū)⑺鶎W知識進行良好運用。

道德教育論? 道德教育是小學教育階段十分重要的一個環(huán)節(jié)，對學生養(yǎng)成良好的價值觀、道德觀具有重要作用。道德教育是我國小學教學階段的重要教育思想，因此，教師在教學過程中應該加強對學生思想道德方面的教育，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的“德智體美勞”全面發(fā)展，從而適應社會的發(fā)展需要。尤其是在市場經(jīng)濟發(fā)展迅速的當下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生很容易受到外界環(huán)境的沖擊和影響，正確的思想意識和價值觀念對青少年身心的健康成長有著重要幫助。

6 基于《民主主義與教育》對培養(yǎng)小學生學習興趣的思考

杜威在《民主主義與教育》一書中論述興趣觀念在教育中的作用時說道：“興趣是任何有目的經(jīng)驗中各種事物的動力，不管這些事物是看得見的，還是呈現(xiàn)在想象中的，興趣在教育的發(fā)展中處于能動地位。有了學習興趣也就有了學習的內(nèi)在動力。沒有學習的興趣，就是思考也是草率膚淺的?！盵6]

學習興趣在小學教育中發(fā)揮著能動作用? 在學習活動中，學生有了學習興趣才屬于參與者的角色，而非旁觀者的態(tài)度，這其中的差別就是：旁觀者的角度是對正在進行的事情結(jié)果如何并不在意，因為其態(tài)度就是無論是何結(jié)果都不在乎;對于參與者而言，這種態(tài)度則大不相同，這是因為參與者與事情的發(fā)展以及最后的結(jié)果是密切相關(guān)的，這就使得參與者的命運多少和事情的結(jié)果會有所關(guān)聯(lián)。而教學活動中學生的積極參與就存在一種內(nèi)在動力，這種動力對教學活動的順利開展以及提高小學課堂教學質(zhì)量都有極大的促進作用。因此，小學教育中要培養(yǎng)并保持學生的學習興趣，發(fā)揮興趣在小學教育中的能動作用。

小學教育的關(guān)鍵是學生保持活躍的學習興趣? 學生在學習興趣的引導下學習，能夠?qū)W習的意義和作用有更深的體會和感悟。學生也能夠真切地感受到學習給自己帶來的滿足感和幸福感，這種感覺對學生養(yǎng)成樂學好學的品質(zhì)有著很大的幫助。保持活躍的學習興趣，不但對學生積極學習有所幫助，對學生未來的發(fā)展也是至關(guān)重要的。很多小學階段的學生由于沒有培養(yǎng)樂學品質(zhì)以及保持活躍的學習興趣，致使在后續(xù)的教育階段以及后續(xù)由于產(chǎn)生較為強烈的厭學心理，從而阻礙其發(fā)展甚至斷送教育的未來。因此，要想保證學生的未來發(fā)展，小學教育中對學生進行學習興趣的有效培養(yǎng)，使其保持活躍的學習興趣，在學生教育歷程中具有重要意義。

活躍的學習興趣能促進學生的個性發(fā)展? 杜威在《民主主義與教育》中說：“承認興趣在有教育意義的發(fā)展中的能動地位，其價值在于使我們能考慮每一個兒童的特殊能力、需要和愛好。承認興趣重要性的人不會認為，學生由同一教師教學，采用一樣的課本，其心理就產(chǎn)生同樣的活動?！毕嗤慕虒W情境和教材，隨著其感染力的程度不同，對教材的研究以及對教材的反應也各不相同。從杜威的論述中可以看出，學生之間具有很強的個體差異，每個學生都是獨立的個體，都具備特殊能力、需要和愛好，這種學生個體身上的個性能夠體現(xiàn)出其具備的特殊價值。在小學教育中要對學生的個性加以關(guān)注并尊重其個性發(fā)展，這對學生日后的發(fā)展具有重要的意義。

7 結(jié)語

本文主要分析《民主主義與教育》對小學階段課堂教學中的積極意義，思考教師如何在其思想指導下構(gòu)建更高層面的小學課堂，讓學生可以在接受知識教育的過程中實現(xiàn)健康成長。通過開展以上研究，對杜威在書中提出的一些教育思想進行分析，結(jié)合當前教學環(huán)境和要求開展科學的課堂教學，讓學生得到更高質(zhì)量的課堂教學。因此，教師應該重視借助先進理念進行知識講解，增強課堂教學的吸引力，通過多種方式強化課堂教學的魅力。同時，教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，重視對學生進行心理教育，幫助學生健康成長。

參考文獻

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作者：王嵩，佳木斯大學教育科學學院（154000）。