高中政治課與議題式教學(xué)實現(xiàn)深度契合的策略分析

摘?要：當下議題式教學(xué)正悄然地推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，高中政治課尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律正在發(fā)生議題教方式與議題學(xué)方式的改進。方式與教學(xué)在實踐中結(jié)合，在實踐中發(fā)展，如何深度契合？本文從價值引領(lǐng)、基于教材、高階思維三個方面闡述二者在深度方面的契合之處。

關(guān)鍵詞：高中政治課;議題教學(xué)方式;深度契合

“方式助教學(xué)，深度助效果”，議題式教學(xué)方式從2017年在普通高中思想政治課程標準中提出來，高中政治課堂正在發(fā)生教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進。政治課教學(xué)內(nèi)容通過議題方式呈現(xiàn)，教學(xué)過程以大議題與小議題導(dǎo)推，教學(xué)目標用議題深化，學(xué)生在議題情境中合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)……高中政治課堂致力于培育和提高學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，致力于增強學(xué)生社會理解能力、參與能力和創(chuàng)新能力，致力于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主思考、淺學(xué)到深度學(xué)習(xí)過程。深度教學(xué)才是真正的課堂教學(xué)，深度教學(xué)是政治課堂的追求、嘗試和收獲。

一、 議題式教學(xué)的內(nèi)涵

議題式教學(xué)強調(diào)注重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)方式。在議題式教學(xué)中要營造教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，更注重學(xué)生的主體性。議題式教學(xué)是基于我國思想政治課教育教學(xué)的廣泛實踐而開展的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的進一步的拓展，是課堂上讓學(xué)生在民主開放的氛圍中進行學(xué)習(xí)學(xué)科知識。議題式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計議題，也可以是學(xué)生生成的議題，這些議題不是給學(xué)生標準的答案，而是讓學(xué)生在議題教學(xué)范圍中去探究答案，讓學(xué)生在探究的過程中形成對政治學(xué)科知識的價值認同，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中思想政治課教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要意義，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)興趣和熱情，采用議題式教學(xué)能夠提升高中政治的教學(xué)效果，如何讓高中政治課教學(xué)和議題式教學(xué)深度契合，是目前高中政治課程改革中的重要教學(xué)任務(wù)。

二、 價值引領(lǐng)：高中政治課教學(xué)與議題式教學(xué)的深度契合

價值引領(lǐng)是高中政治課立德樹人根本任務(wù)的要求，是高中政治課的靈魂。以培育社會主義核心價值觀為根本目的，當下高中政治課的價值引領(lǐng)功能正在一步步深入發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。普通高中思想政治課程標準基本理念部分指出：“通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動、開放民主的氛圍中進行?！弊h題這種教學(xué)方式本身的引入、引導(dǎo)和討論功能，帶給政治教師新的思考和挑戰(zhàn)，一直在嘗試和踐行它所具備的價值引領(lǐng)功能。議題作為一種教學(xué)方式的提出，在政治課堂上的采用及其實踐發(fā)展。

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)與師生座談時指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要?！备咧姓握n作為一門思想政治的教育課，有其獨特的價值引領(lǐng)優(yōu)勢。議題這種課堂教學(xué)方式使政治課的價值引領(lǐng)優(yōu)勢凸顯。通過對學(xué)生進行深度的價值引領(lǐng)，幫助學(xué)生提升思想政治素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，新版教材必修二《經(jīng)濟與生活》第二單元第四課第一框《我國的收入分配》，議題：為什么我國的分配制度是對的？議題一：探討為什么新時代勞動者最美？熱點情境材料：2019年元旦前夕，習(xí)近平主席在新年賀詞中深情點贊快遞小哥。國慶70周年群眾游行中，快遞小哥成為一道亮麗風(fēng)景。作為普通勞動者中的新職業(yè)群體，快遞小哥頻頻進入公眾視野。勞動最光榮，奮斗最幸福。開篇議題材料對學(xué)生進行了正能量引導(dǎo)勞動光榮觀。議題二：點贊橄欖型分配。思辨：能否消除貧困？正反兩方代表，闡述理由，在思辨中感悟解決收入分配公平的措施。學(xué)生明確完善個人收入分配能消除貧困，體現(xiàn)了中國特色社會主義新時代下的共享發(fā)展的理念，解決了社會公平正義的問題，滿足人民日益增長的美好生活需要，實現(xiàn)共同富裕。最后，通過黨的十九屆四中全會對我國基本制度的新論述，我國的分配制度上升為我國基本經(jīng)濟制度之一，重視發(fā)揮第三次分配作用，形成橄欖型的收入分配結(jié)構(gòu)。回歸本課大議題：為什么我國的分配制度是對的？堅持制度自信，堅持我國的分配制度，堅持我國的基本經(jīng)濟制度。通過本議題教學(xué)學(xué)生在經(jīng)濟生活的價值觀得到提升。

三、 基于教材：高中思想政治課與議題式教學(xué)的深度契合

高中政治課教學(xué)都是基于教材的教學(xué)，政治課堂的議題內(nèi)容也均是來自教材。普通高中課程方案（2017年版）前言部分修訂的主要內(nèi)容和變化指出：“進一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以議題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?！蓖瑫r二者皆是基于教材又高于教材的，只有源于教材又高于教材的教學(xué)，對教材進行重新加工、整合的教學(xué)才是真正的教學(xué)。每一節(jié)政治課都是教師加工過的課，上課的內(nèi)容來自教材，以教材為本，加工教材形成自己的同課異構(gòu)課堂。教師對教材的加工、加料與拔高，讓自己的課堂變成了有深度的課堂。而議題是在對教材的內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上，通過大腦對教材知識進行深化，所創(chuàng)造出來的。議題本身的可議論性、思辨性、引導(dǎo)性等使其從創(chuàng)造出來就具備高于教材的品格。

脫離教材，課堂與方式都將會失去它應(yīng)有的基調(diào)?；诮滩挠指哂诮滩模n堂與方式都將大放色彩。教材不僅是老師的抓手，也是學(xué)生的抓手。走進教材、閱讀教材、思考教材、在教材中找知識提能力。學(xué)生從觸摸教材開始，圍繞教師設(shè)計的議題，動眼在教材找、動手在教材畫、動腦思議題想議題、由一人思到同學(xué)們合作思合作探討，學(xué)生伴隨教材，伴隨議題一步步進入深度學(xué)習(xí)。

例如，新版教材必修三《政治與法治》第二單元第五課第一框《人民代表大會：我國的國家權(quán)力機關(guān)》，議題：人大代表為什么能？議題從本課教材人大及人大代表的基礎(chǔ)知識，對本框知識的概括，一個為什么能，點撥學(xué)生的大單元意識，思考探究為什么能？深入思考方可得出是我國的國體所決定的，人大代表的能是人民民主的真實性與廣泛性的體現(xiàn)。學(xué)生基于教材的探知，知識內(nèi)在邏輯性加強。議題一：如何看人大與一府兩院的關(guān)系？此議題是對教材人大知識的提升，需要學(xué)生先走進教材人大的性質(zhì)、地位、構(gòu)成、權(quán)力等。設(shè)計一個探究活動：探究人民代表大會與一府兩院的職權(quán)及其關(guān)系。學(xué)生在合作與探究中，高于教材的認識得出人大與其他機關(guān)的監(jiān)督是監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系，都要接受黨的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。議題二：怎樣看人大代表的作用？設(shè)計一個分享活動：舉辦“假如我是人大代表”的演講會，讓學(xué)生分享做人大代表的感言。在分享中教材里的知識——人大代表的產(chǎn)生過程、活動方式、性質(zhì)、職權(quán)都一一呈現(xiàn)出來。同時又增強學(xué)生使命感與參與政治活動興趣。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中的公共參與能力。教師進一步提升設(shè)問，回饋總議題，人大代表首先是一位公民，公民具有的政治權(quán)利（選舉權(quán)和被選舉權(quán)、政治自由、監(jiān)督權(quán)），人大代表肯定也具有，學(xué)生對人大代表權(quán)利的認識提高到既有自己特有的4個又有公民都有的3個，共7個權(quán)利。高于教材對人大代表職權(quán)的認識?？傋h題：人大代表為什么能？強調(diào)本框人大代表能的原因所在其特有的4個權(quán)利。

四、 高階思維：高中思想政治課和議題式教學(xué)深度契合

議題式教學(xué)方式本身所具有的高階思維訓(xùn)練性，讓高中政治課與高階思維在深度上有機契合。所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學(xué)目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。美國教育家布盧姆將思維過程具體化為六個教學(xué)目標，記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價和創(chuàng)造，其中記憶、理解、應(yīng)用是低階思維，是較低層次的認知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實性知識或完成簡單任務(wù)的能力。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。

高中政治課堂高階思維的訓(xùn)練，需要教師自身達到高階思維能力，同時學(xué)生也要有一定的知識和能力積淀。高級思維能力是訓(xùn)練和培養(yǎng)出來的，政治課老師善做有心人，政治課堂便會從低階思維課堂變?yōu)楦唠A思維課堂。高中學(xué)生思維活動和行為方式具有多樣性、可塑性，我們教師尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進教學(xué)方式助推學(xué)生成長。因此，議題使我們的學(xué)生帶上思維的翅膀，去討論、去爭辯、去合作、去探索、去創(chuàng)新。思維越訓(xùn)練越上升，學(xué)生的高級思維能力借助議題這種方式，在政治課堂得到實現(xiàn)。

例如，新版教材必修四《哲學(xué)與文化》第一單元第三課第三框《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》，議題：今天我們怎樣用對立統(tǒng)一的觀點看問題？總議題具有開放性，同學(xué)們可以展開充分的大膽的想象，開放性回答。子議題一：復(fù)雜事物怎樣做到抓重點？此議題設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生高階思維問題求解能力，復(fù)雜問題怎樣用哲學(xué)智慧抓主要矛盾即抓重點來解決。學(xué)生需要求解哲學(xué)道理重點是什么？重點指的是主要矛盾而不是矛盾的主要方面。主要矛盾的含義及其對應(yīng)方法論學(xué)生便會求解出來。探究活動：主要矛盾與次要矛盾辯證關(guān)系。探究活動進一步培養(yǎng)學(xué)生知識把握的高階思維之一的辯證思維。辯證關(guān)系強調(diào)辯證思維，強調(diào)要用全面的觀點，一定要看到兩點而不是一點。子議題二：評價事物怎樣做到全面？探究主要矛盾與矛盾的主要方面的區(qū)別。此議題用到高階思維的比較思維，在比較中學(xué)生理解到評價事物只能用哲學(xué)中矛盾主要方面和次要方面的辯證關(guān)系的知識，而不能用主要矛盾與次要矛盾的知識。因為評價問題屬于認識世界而復(fù)雜事物發(fā)展屬于改造世界，二者是不同的。子議題三：怎樣做到問題不同方法不同？分享運用兩點論與重點論等認識和解決具體問題的成功經(jīng)驗?，F(xiàn)實生活中存在很多一刀切、一風(fēng)吹、千篇一律沒做到具體問題具體分析的錯誤做法，投影熱點背景材料，學(xué)生在批判中運用高階思維的批判思維，矛盾具有特殊性原理決定解決問題的方法論是具體問題具體分析，在批判中提升認識。學(xué)生分享自己具體問題的成功經(jīng)驗，是自己解決問題的具體辦法不同于別人，自己成功方法是根據(jù)自己的實際情況所思考出來，體現(xiàn)高級思維的創(chuàng)新思維。

綜上，議題式教學(xué)作為新課改的新教學(xué)模式需要我們更深入地去探索，在高中政治課教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生對議題的設(shè)置、探究等環(huán)節(jié)。在高中思想政治課教學(xué)中把課堂教學(xué)和議題式教學(xué)深度契合，從而達到提升課堂教學(xué)又提高了學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)之目的。

作者簡介：

李紅，江蘇省徐州市，江蘇省鄭集高級中學(xué)城區(qū)校區(qū)。