新時期小學德育教學的有效性教學策略研究

摘?要：為了深化新課程改革，提高小學素質(zhì)教育質(zhì)量，為社會發(fā)展培養(yǎng)綜合人才。小學是學生培養(yǎng)良好行為習慣的重要階段，這也突出了小學德育教學的重要性。本文結(jié)合小學德育教學的現(xiàn)狀，提出新時期小學德育教學的有效性教學策略，提升小學德育教學質(zhì)量，全面提升小學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學;德育教學;有效性教學;教學策略

德育教學是小學教育體系中重要的一部分，提高小學德育教學的有效性，可以幫助學生建立正確的價值觀，對于學生今后的學習和生活發(fā)揮著重要的作用。但是當前小學德育教學體系還不夠完善，在教學過程中存在一些不足之處，影響到小學德育教學效率，不利于提高小學德育教學水平。在小學德育教學發(fā)展過程中，教師需要根據(jù)新時期發(fā)展需求，提出針對性的小學德育教學的有效性教學策略，提升小學德育教學質(zhì)量，促進學生健康的成長。

一、 小學德育教學的價值

（一）幫助學生更好的學習知識

小學德育教學可以幫助學生個人品質(zhì)發(fā)展，同時可以幫助學生深入學習小學德育知識。在學習過程中，學生可以在課堂上投入更多的專注力，提高學生學習主動性。學生通過完成課后作業(yè)，可以更加關(guān)注自身習慣問題，這樣有利于保障小學德育知識學習活動效果。學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學生會主動投入到學習活動當中，同時也會降低學習活動的難度，提高學生的學習自信心。學生在學習活動中可能會遇到很多問題，這是因為學生缺乏良好的學習習慣，學生不斷積累小問題，逐漸發(fā)展成大問題，加強小學德育教學，及時解決學生學習和生活中遇到的問題，避免問題不斷延伸，最終引發(fā)為大問題?？梢詭椭鷮W生培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)和行為習慣，幫助學生高效開展學習活動。

（二）促進學生發(fā)展個人品性

小學德育教學不僅可以促進學生學習，同時可以幫助學生養(yǎng)成良好的個人性格和道德品質(zhì)。在小學教育階段，學生學習缺乏定性，同時具有較強的好奇心和模仿能力。發(fā)揮小學德育教學的作用，可以幫助學生的學習。教師需要提醒學生遵守記錄，同時要做到以身作則，雖然學生當時無法正確地理解但是他們還會去模仿學生的行為，這樣有利于學生養(yǎng)成良好的習慣，小學德育教學可以為學生學習指明方向，促使學生建立正確的價值觀。

二、 小學德育教學存在的不足

（一）德育教學存在形式化問題

雖然各個學校逐漸開始重視小學德育教學，并且利用各種途徑開展小學德育教學活動，但是在小學德育教學發(fā)展過程中，教學活動存在形式化問題，小學德育教師注重講解理論知識，沒有將小學德育教學真正的作用充分地發(fā)揮出來。開展小學德育教學活動之前，教師通常會提前計劃好教學活動，各個班級開展的德育教學活動具有相似性，小學德育教學活動缺乏創(chuàng)新性，無法激發(fā)學生的學習興趣，不利于塑造學生的品德。即使學生參與德育教學活動，也無法真正地理解德育知識，無法突出小學德育教學活動的教育作用，不利于在學生的日常生活中落實德育知識，對于學生未來發(fā)展起到負面影響。

（二）德育教學方法不合適

在小學德育教學過程中，教師缺乏合適的德育教學方法。教師為了更好地落實德育教學，在教學過程中利用名人故事案例，但是教師并沒有結(jié)合學生的實際學習情況，導致學生認為小學德育課程過于枯燥。教師在講解一些理論知識的過程中，高年級學生或者可以理解知識內(nèi)涵，但是低年級學生理解起來卻具有很大的難度，無法滿足預期教學需求。這樣會加大教師教學難度，同時也會增加教師的工作任務(wù)。學生也會忽視小學德育教學，阻礙了小學德育教學發(fā)展。

（三）小學德育教學沒有融合日常教學

很多教師在小學德育教學過程中存在誤區(qū)，他們認為必須在課堂上落實小學德育教學，這種教學模式無法獲得顯著的成效。小學德育教學不能只是利用特有的德育課程，還要結(jié)合日常教學，否則德育教學內(nèi)容就會顯得過于抽象，學生也很難聯(lián)系德育教學和日常生活。這是因為教師沒有結(jié)合德育工作和日常教學，不利于開展小學德育教學工作。

三、 新時期小學德育教學的有效性教學策略

（一）突出學生主體地位

小學德育教學工作具有復雜性和綜合性，教師需要增強師生互動，進一步去提高小學德育教學質(zhì)量。在開展小學德育教學工作的過程中，需要突出學生的課堂主體地位，保障小學德育教學的有效性，幫助學生建立自我約束意識，在班級內(nèi)部落實團結(jié)互助學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習能力和人際交往能力。因為傳統(tǒng)教學觀念的影響比較大，在德育教學中教師一直占據(jù)課堂主導地位。利用這種教學模式，學生習慣于被動地服從教師的命令，無法保障學生的主觀體驗感，無法提高學生的綜合素質(zhì)和學習能力。因此小學德育教師需要創(chuàng)新工作機制，突出學生的課堂主體意識，提高學生的學習體驗感，根據(jù)學生的學習情況，制定針對性的小學德育教學計劃，順利實現(xiàn)預期德育目標。提升小學德育教學效率，發(fā)揮學生自我約束能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在小學德育教學過程中，教師需要重視學生的感受，提升小學德育教學活動的針對性。為了更好的發(fā)展德育教學工作，教師需要提高自身檢測意識，利用各種活動檢測小學德育教學質(zhì)量，為今后教育活動提供借鑒意義。

（二）利用情感和故事的深化作用

落實小學德育教學工作的過程中，情感交流工作發(fā)揮著輔助作用，有利于提升教學水平。小學德育教學工作比較繁瑣，小學生很容易產(chǎn)生各種情緒，影響到小學德育教學工作發(fā)展，因此小學德育教師需要關(guān)注學生的情感。教師可以組織主題班會和交流會等工作，有效梳理學生的情緒，系統(tǒng)解決存在的問題。針對個別問題，教師可以和學生進行談心互動，幫助學生排解內(nèi)心的煩惱，提升小學德育教學質(zhì)量。在小學德育教學工作發(fā)展過程中，教師可以引入故事，幫助學生更加深入的理解理論知識。例如在學習“樂于助人”知識的過程中，教師可以引入代表性的人物事跡，幫助學生主動參與到學習活動當中，學生通過講故事和聽故事，可以更好地認識樂于助人這一德育內(nèi)容。利用豐富的故事，有利于提高小學德育教學質(zhì)量。在推進現(xiàn)代化教學工作的過程中，教師可以融合現(xiàn)代化教學技術(shù)，結(jié)合德育教學和多媒體技術(shù)，高效滲透德育思想，使學生的認知能力不斷提高，激發(fā)學生的情感意識，提高小學德育教學的趣味性，增強學生的學習興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的教學情境

利用傳統(tǒng)的小學德育教學模式，無法保障整體教學效果，甚至還會引發(fā)學生對于小學德育教學的抵觸情緒，因為小學德育教學內(nèi)容脫節(jié)于現(xiàn)實生活，學生對于小學德育教學內(nèi)容缺乏認同感，無法掌握小學德育教學內(nèi)容。為了提升小學德育教學有效性，教師構(gòu)建生活化小學德育教學課程，緊密聯(lián)系小學德育課程和小學生的日常生活，提高學生的認知能力，加強理論宣導，提高學生的聯(lián)想能力，幫助學生建立德育意識。

在教學實踐當中，小學德育教師需要豐富教學素材，吸引學生融入課堂教學活動當中。例如在學習節(jié)約用水理念的過程中，教師需要引導學生建立節(jié)約用水的習慣，如果教師利用理論教學工作，無法保障整體教育效果。在小學德育教學過程中，教師可以結(jié)合用水習慣和課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，以及結(jié)合現(xiàn)實生活和小學德育知識，提升學生的認知能力。教師需要從現(xiàn)實角度出發(fā)，讓學生理解水對于我國生活的重要影響，可以為學生播放相關(guān)紀錄片，讓學生切實地感受到不節(jié)約用水會帶來的惡果，促使教學知識深入到學生的內(nèi)心，保障整體教學效果。教師可以創(chuàng)新小學德育教學活動，例如教師可以組織學生觀看《我和我的祖國》這類電影，教師可以和學生一起分析電影中的故事，激發(fā)學生的愛國之情。

（四）結(jié)合小學德育教學和生活實踐

小學德育教學需要幫助學生形成正確的德育觀念，教師以引導學生在生活中體驗德育知識，增強學生的體驗感悟，學生在生活實踐中學到的知識，有利于鍛煉學生的品格。小學德育教師需要利用生活教材，挖掘生活中的資源，培養(yǎng)學生關(guān)心時事和周圍新鮮事物，積極踐行道德行為。教師在教學過程中需要生活化的教學情境，引導學生結(jié)合熟悉的生活落實學習活動，在實踐活動中運用學生在書本中學到的知識，增強學生的生活感受。小學德育教師需要積極探究生活實踐，落實家校結(jié)合活動，結(jié)合社會實踐和課堂教學。例如教師可以引導學生在家庭中主動承擔力所能及的家務(wù)，通過實際活動落實社會公德，教師可以利用課后時間走進孤兒院、敬老院等地，利用實踐活動提升學生的認知水平。在小學德育實踐教學過程中，教師可以向?qū)W生講述郭明義等典型人物事跡，發(fā)揮信息化教學手段的輔助作用，為學生播放有關(guān)小學德育知識的視頻和圖像等，增強學生的理性認知，利用教育故事的感染性，深化小學德育知識。

（五）強化家庭德育教育

小學德育教師可以利用家校德育合理，教師需要定期和家長對話，落實定期家訪制度，也可以在學校內(nèi)部組織親子活動，引導家長參與到學校實踐活動，發(fā)揮家校合理共同落實小學德育教學。教師可以組織家長會等，及時向家長傳遞學校德育理念，同時可以拉近家長和教師的關(guān)系，促使家長大力支持小學德育教學，同時可以提高家長素質(zhì)，也會更加積極地融合到小學德育教學活動中。

四、 結(jié)語

在新時期為了提高小學德育教學有效性，小學德育教師需要根據(jù)教學現(xiàn)狀，提出小學德育教學的有效性教學策略，保障小學德育教學效果，幫助學生建立正確的價值觀，促進學生健康的成長。

參考文獻：

[1]孟慶海.小學英語教學中滲透德育教育的重要性及有效途徑[J].黑河教育，2020（3）：53-54.

[2]俞瑋.愛國于心踐于行——小學德育教學中愛國情懷的培養(yǎng)策略[J].教書育人，2020（7）：5-6.

[3]彭銀銀.基于新課程背景下的小學體育德育評價理論分析[J].當代體育科技，2020，10（6）：82+84.

[4]劉陶挺.淺談如何在小學數(shù)學教學中滲透德育的方法創(chuàng)新研究[J].課程教育研究，2020（6）：147.

[5]趙書鳳.新形勢下小學體育教學中德育教育的滲透策略探索[J].農(nóng)家參謀，2020（3）：231.

[6]胡永.匯德于行，融品于動——小學體育與德育教學結(jié)合問題思考[J].體育世界（學術(shù)版），2020（2）：189+193.

[7]石學敏.淺議在小學數(shù)學課堂教學中進行德育教育的有效途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：169.

作者簡介：

熊英，江蘇省無錫市，江蘇省無錫市宜興市太華小學。