核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法分析

梅德順

【摘要】隨著課程改革的深入落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。對(duì)此，簡(jiǎn)述核心素養(yǎng)的概念，并從建構(gòu)語(yǔ)言、發(fā)散思維、鑒賞創(chuàng)新、文化傳承等方面敘述其在小學(xué)語(yǔ)文中的主要表現(xiàn)。分別從學(xué)生興趣、閱讀方式、交流分享三方面闡述提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教法分析

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生有效進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用語(yǔ)言，使用多種表現(xiàn)手法，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、核心素養(yǎng)介紹

（一）概念

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在面對(duì)各種挑戰(zhàn)過(guò)程展現(xiàn)出的解決問(wèn)題能力，主要包括學(xué)生的文化基礎(chǔ)、參與社會(huì)能力、自主發(fā)展能力等。在核心素養(yǎng)下，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的溝通、合作、創(chuàng)新等能力，這樣才可更好地融入到社會(huì)生活中，履行自身責(zé)任。學(xué)生素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其意識(shí)形態(tài)，使學(xué)生形成較高的核心素養(yǎng)，促使其能力得到綜合發(fā)展。

（二）小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)課程，同時(shí)教材中含有大量和學(xué)生素養(yǎng)相關(guān)的素材，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)用有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)是其對(duì)語(yǔ)言構(gòu)建能力展現(xiàn)出來(lái)的。良好的核心素養(yǎng)要求學(xué)生能將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合，通過(guò)不斷地積累，逐漸領(lǐng)悟知識(shí)的規(guī)律以及文字的特征。小學(xué)階段語(yǔ)言建構(gòu)主要是對(duì)字音、字形、字義等的掌握能力，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生組詞和造句等能力，讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律。第二，學(xué)生思維的發(fā)散。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維的發(fā)散是對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，明確事件主題，人物特征等，并對(duì)文章的內(nèi)容加以概括，形成敏捷的思維，對(duì)事物有更深刻的認(rèn)識(shí)。第三，學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)新能力。在核心素養(yǎng)下，學(xué)生的審美能力主要體現(xiàn)在對(duì)閱讀內(nèi)容的文字品讀、價(jià)值觀感悟等，教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生這兩方面能力的培養(yǎng)。第四，學(xué)生理解和傳承文化的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)指引學(xué)生感悟閱讀內(nèi)容中的文化，弘揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化，并吸收其他文化的精華，促使學(xué)生對(duì)文化有深層次的理解。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）提升學(xué)生的閱讀興趣

為提升學(xué)生的閱讀有效性，在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)從學(xué)生興趣入手，選擇學(xué)生感興趣、符合學(xué)生認(rèn)知能力的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解人教版語(yǔ)文教材《看雪》這一課的內(nèi)容時(shí)，由于和“雪”相關(guān)的內(nèi)容貫穿文章始終，因此“雪”字是促使學(xué)生對(duì)內(nèi)容準(zhǔn)確掌握的切入點(diǎn)。為提升學(xué)生閱讀興趣，教師可介紹和雪有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，介紹文章寫(xiě)作背景，使學(xué)生對(duì)“雪”有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)?；蛘邽閷W(xué)生播放《小雪人》《冰雪奇緣》等影片，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣。再如，講解“坐井觀天”這則寓言故事時(shí)，可以將小鳥(niǎo)、青蛙間產(chǎn)生爭(zhēng)論的內(nèi)容作為學(xué)生興趣的激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生猜測(cè)他們爭(zhēng)吵的原因和內(nèi)容，并通過(guò)閱讀獲取正確答案。通過(guò)這樣的方式，合理選擇閱讀內(nèi)容，找出激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考更加深入。

（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀方式

1.課文閱讀。學(xué)生只有產(chǎn)生想要閱讀的欲望，才可主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，不斷提高閱讀量，對(duì)文章內(nèi)容有深刻地理解。例如，在講解《精彩極了與糟糕透了》這篇課文時(shí)，由于文章內(nèi)容較長(zhǎng)，學(xué)生難以在閱讀一遍之后準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，此時(shí)，教師可使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行角色出演，使學(xué)生置于實(shí)際情境中對(duì)文章中人物的語(yǔ)言、心理以及動(dòng)作等有切實(shí)地體會(huì)。還可組織“展示父母之愛(ài)”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生講解日常生活中父母對(duì)自身的關(guān)愛(ài)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中巴迪的父母對(duì)其的獨(dú)特關(guān)心，讓學(xué)生將自身觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。通過(guò)教師的指導(dǎo)以及學(xué)生自身感悟，學(xué)生可以更深入地理解文章的內(nèi)涵，并不由自主地融入到閱讀內(nèi)容中。

2.古詩(shī)閱讀。和記敘文的閱讀不同，在古詩(shī)閱讀內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解相對(duì)困難。閱讀內(nèi)容主要是結(jié)合古詩(shī)創(chuàng)作背景以及文字表達(dá)，讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作過(guò)程的一系列心理變化，領(lǐng)悟作者情感，真正融入到古詩(shī)的意境中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)和作者產(chǎn)生情感共鳴。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，需要教師對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的意境中，感受到內(nèi)容的變化，從而對(duì)古詩(shī)進(jìn)行深入剖析。對(duì)此，教師在講解過(guò)程中可先從文章注釋入手，將詩(shī)歌的歷史背景講述出來(lái)，為學(xué)生展現(xiàn)清晰的閱讀脈絡(luò)。例如，《山行》這首七言絕句，主要描寫(xiě)的是秋天山林中的美景。在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師可從古詩(shī)的含義為分析切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題。首句詩(shī)中提出“寒山”，這首詩(shī)整體都是描寫(xiě)“山”嗎？若不是，那作者的創(chuàng)作主題是什么？讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)詩(shī)句進(jìn)行深入分析，準(zhǔn)確判定

古詩(shī)主題。然后還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生感悟作者情感，感悟詩(shī)中詞語(yǔ)使用的技巧以及其中展現(xiàn)出的美感。詩(shī)中首句指明了創(chuàng)作背景，明確了創(chuàng)作地點(diǎn)。其中“寒”字體現(xiàn)出作者寫(xiě)作時(shí)季節(jié)為深秋，“遠(yuǎn)”表示山路較長(zhǎng)。第二句中“生”字用得形象生動(dòng)，體現(xiàn)出山中云霧繚繞之感。隨之出現(xiàn)“有人家”的描述為寂靜的深山帶來(lái)了生機(jī)，此句和首句中“石徑斜”三個(gè)字相呼應(yīng)。第三句中“晚”字指明了時(shí)間，此句將作者喜愛(ài)楓葉的感情展現(xiàn)得淋漓盡致。第四句中“紅于”二字用得非常精妙，這是對(duì)比的寫(xiě)法，將春花和楓葉顏色進(jìn)行對(duì)比，讓人感受到強(qiáng)烈的視覺(jué)感。在整首詩(shī)中，作者把自身情感和周?chē)拔?、自身感觀等要素相結(jié)合，教師應(yīng)通過(guò)深入剖析字詞含義，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確感悟古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)作者喜愛(ài)楓葉的情感，進(jìn)而領(lǐng)略到文字的表達(dá)方式以及展現(xiàn)的魅力。

3.擴(kuò)展閱讀。在課后拓展閱讀方面，教師應(yīng)按照文章內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀、泛讀等。在精讀方面，可選擇國(guó)內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)著作進(jìn)行延伸閱讀，應(yīng)先了解文章的寫(xiě)作背景，然后對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，找出段落之間的關(guān)系，總結(jié)出每段段意，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作手法。

（三）引導(dǎo)學(xué)生交流分享

在閱讀過(guò)程中，要給學(xué)生留出思考的空間，使其對(duì)內(nèi)容深入思考，將自身見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)，使其不斷發(fā)散思維，形成創(chuàng)新能力，從多個(gè)角度掌握文章內(nèi)涵。例如，在講解《望天門(mén)山》時(shí)可使用問(wèn)題教學(xué)法，向?qū)W生提出問(wèn)題，如水流向天門(mén)山之后又流向哪兒？為什么會(huì)向回流？是因?yàn)橛龅秸系K物嗎？作者面臨天門(mén)山美景時(shí)主要的感覺(jué)是怎樣的？隨著這些遞進(jìn)形式的問(wèn)題的不斷提出，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，將自己置身于美景當(dāng)中，感悟詩(shī)人的創(chuàng)作情感。之后為學(xué)生設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，分組討論這首詩(shī)和以往描寫(xiě)景色的古詩(shī)有哪些異同點(diǎn)？學(xué)生討論之后，由小組代表依次發(fā)言，然后教師將學(xué)生討論的結(jié)果加以整合，總結(jié)出本課要點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)討論交流，互相分享學(xué)習(xí)習(xí)得，使學(xué)生思維不斷被激發(fā)，提升其創(chuàng)新能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)使用不同的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生做出準(zhǔn)確指導(dǎo)，為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟能力，形成創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升其解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳超瑜.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2019，（14）：109.

[2]林淑真.略談“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].名師在線，2019，（01）：27.