高等院校采礦專業(yè)教育模式研究

趙紅澤　閆寧

【摘要】進(jìn)入21世紀(jì)以來，科技迅速發(fā)展，對(duì)專業(yè)人才教育提出了更高的要求。以采礦工程專業(yè)中外典型高校為研究對(duì)象，詳細(xì)分析了國外高校在招生錄取、學(xué)生資助、學(xué)生培養(yǎng)、專業(yè)評(píng)估等方面的異同點(diǎn)，尤其重點(diǎn)分析了國外高校的經(jīng)驗(yàn)做法。研究成果可為國內(nèi)采礦專業(yè)及相關(guān)工程專業(yè)的發(fā)展提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】國外 大學(xué) 教育 比較

目前，世界的發(fā)展主要靠科技推動(dòng)，科技是第一生產(chǎn)力，而科技發(fā)展的第一要素是人才，大學(xué)教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于一個(gè)國家來說，大學(xué)教育的好壞基本決定了國家的科技實(shí)力。由于每個(gè)國家的國情不同，因此都有不同的教育管理體制和教育模式，而中美是目前代表東西方不同教育模式的典型國家，對(duì)中美大學(xué)教育的分析可以取長補(bǔ)短，提升我國大學(xué)教育的水平。

采礦專業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，目前世界上主要的能源和資源都由采礦行業(yè)提供，因此采礦專業(yè)在各個(gè)國家都具有非常重要的地位，當(dāng)然不同國家由于資源的稀缺性或者無意過量開采本國資源，采礦行業(yè)發(fā)展受到了一定的限制，但人才任何時(shí)候?qū)ν苿?dòng)采礦行業(yè)的發(fā)展都具有無可替代的作用。中國礦業(yè)大學(xué)（北京）和賓夕法尼亞州立大學(xué)都是中美兩國采礦專業(yè)的著名高校，以此兩校為例，比較分析東西方教育模式的特點(diǎn)和特色。

一、招生錄取

美國大學(xué)入學(xué)招生相對(duì)較為靈活，且偏向?qū)W(xué)生綜合能力的考察，入學(xué)后也可隨時(shí)轉(zhuǎn)換專業(yè)。美國大學(xué)招生一般要求學(xué)生提供SAT、GPA成績外，學(xué)校或老師推薦信、論文、獲獎(jiǎng)、參與社會(huì)服務(wù)、特長，等等，都作為錄取的考量因素。另外，對(duì)提供的申請(qǐng)證明材料采取信任的原則，但如果后期發(fā)現(xiàn)造假問題零容忍，即使已經(jīng)畢業(yè)也會(huì)取消學(xué)分和學(xué)位。

國內(nèi)目前大學(xué)錄取還是采用統(tǒng)一的高考制度，高考成績結(jié)合學(xué)生志愿進(jìn)行雙向選擇。當(dāng)然最近一些年也改革在優(yōu)秀的大學(xué)采取自主招生制度，類似美國招生制度先進(jìn)行綜合測評(píng)然后學(xué)校自主選擇，但剛開始仍然出現(xiàn)并存在許多問題。高考制度由于缺少面試環(huán)節(jié)及其它綜合能力測評(píng)，唯成績論英雄，導(dǎo)致高中生一心只學(xué)習(xí)高考文化課程，甚至不少復(fù)讀生復(fù)習(xí)好多年，上大學(xué)后出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。碩士、博士招生由于增加了面試環(huán)節(jié)，招生效果會(huì)好很多。

此外，美國的大學(xué)生從大一到大四期間可以隨時(shí)換專業(yè)，當(dāng)然也需要提前申請(qǐng)。不同專業(yè)之間相同的課程學(xué)分可以共享，不同的課程學(xué)分需要補(bǔ)修。這種模式自然有利有弊，頻繁的更換專業(yè)除了需要多學(xué)很多課程外，還要為這些課程學(xué)分多交相應(yīng)的費(fèi)用，加之對(duì)畢業(yè)的要求較為嚴(yán)格，所以美國大學(xué)生按期畢業(yè)率并不是很高。國內(nèi)目前學(xué)生一般在大二期間也可以申請(qǐng)換專業(yè)，但會(huì)有一定的比例限制。中美兩種模式各有利弊，美國模式往往造成冷門專業(yè)學(xué)生數(shù)量太少，國家資助不夠，專業(yè)教師轉(zhuǎn)行，專業(yè)萎縮，許多院校采礦等相關(guān)專業(yè)一度停辦。

二、學(xué)生資助

學(xué)生，尤其優(yōu)秀學(xué)生是學(xué)校的主要資源，學(xué)校為保障學(xué)生能夠安心學(xué)好習(xí)，都會(huì)出臺(tái)一系列的獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金政策。美國大學(xué)對(duì)學(xué)生尤其貧困學(xué)生資助力度很大，資金來源除了聯(lián)邦政府和地方政府外，主要依靠企業(yè)和個(gè)人的慈善捐助，尤其校友捐助。國內(nèi)資助資金主要來自政府撥款，目前也出現(xiàn)了很多企業(yè)基金會(huì)和非政府組織的資助。

對(duì)于碩士博士研究生差別比較大，美國研究生補(bǔ)助主要是導(dǎo)師的課題經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)師的招生數(shù)量和課題經(jīng)費(fèi)掛鉤，無關(guān)乎你是什么職稱，講師也可以招博士。而國內(nèi)主要和職稱及導(dǎo)師級(jí)別掛鉤，研究生補(bǔ)助主要來自國家、學(xué)校和導(dǎo)師三方的共同資助。

三、學(xué)生培養(yǎng)

1.通識(shí)教育。以采礦專業(yè)為例，大一大二基本以通識(shí)教育為主，更多的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)、道德、電氣、地質(zhì)、力學(xué)等基礎(chǔ)性的課程，采礦專業(yè)課程都在大三或大四學(xué)習(xí)，且只占總學(xué)分的四分之一左右。目前國內(nèi)專業(yè)培養(yǎng)大綱改革的方向也是如此，注重通識(shí)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。中國礦業(yè)大學(xué)（北京）新發(fā)布的專業(yè)培養(yǎng)大綱采用了2+6或4+4模式，即在大一期末或大二期末，學(xué)生在專業(yè)范圍確定自己的方向或在學(xué)院范圍確定自己的專業(yè)，之前所修通識(shí)課程是一樣的，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性又保障了學(xué)生選擇專業(yè)的靈活性，適合我國目前的國情。

2.學(xué)位管理。美國對(duì)畢業(yè)的要求較為嚴(yán)格，本科生因修不滿學(xué)分或者考試不及格而休學(xué)或退學(xué)的達(dá)到20%左右。碩士博士研究生管理流程則更加復(fù)雜，拿Penn State博士培養(yǎng)為例，要拿到博士學(xué)位需要通過四關(guān)：Candidacy考試、應(yīng)用能力考試、綜合考試及論文答辯。任何一個(gè)環(huán)節(jié)沒通過，將會(huì)直接取消其博士生資格，前面努力都付諸東流。國內(nèi)目前培養(yǎng)流程盡管相似，但在執(zhí)行上沒有美國如此嚴(yán)格。

3.課堂教學(xué)。美國課堂教學(xué)沒有教材，以教師講義為主，從小學(xué)教育一直沿襲如此。教學(xué)方式以課堂教師講授、分組討論、隨時(shí)提問解答為主要方式，PPT為輔助方式。教室布置也較為靈活，結(jié)合不同的授課方式，課桌擺放有像國內(nèi)一樣的聽眾式，有圍城一圈的討論式，也有分成幾塊的分組式。美國課堂教育總體上以學(xué)生為中心，國內(nèi)課堂教育多以教師為中心，統(tǒng)一教材有利有弊，好處在于學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)有一定的固定參考，便于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，但同時(shí)也限制了教師和學(xué)生的互動(dòng)性發(fā)揮。

4.課程考核及實(shí)習(xí)。美國大學(xué)課程最終成績一般包括平時(shí)作業(yè)、課堂出勤、期中考試和期終考試。評(píng)分多以五分制：A/B/C/D/F，學(xué)生不需知道自己具體分?jǐn)?shù)，只需關(guān)注自己學(xué)業(yè)水平，避免學(xué)生過度看重分?jǐn)?shù)。此外美國學(xué)生實(shí)習(xí)多實(shí)行全球?qū)嵙?xí)，學(xué)生發(fā)揮主觀作用，自己找適合自己的實(shí)習(xí)單位，不限國家，老師也給予一定的推薦支持。此外，學(xué)校還資助學(xué)生參加行業(yè)內(nèi)的一些大型的會(huì)展會(huì)議，便于學(xué)生提前了解行業(yè)和認(rèn)識(shí)業(yè)內(nèi)人士。

四、專業(yè)評(píng)估

專業(yè)評(píng)估對(duì)于推動(dòng)一個(gè)專業(yè)教育的發(fā)展至關(guān)重要，因此在任何國家都會(huì)定期對(duì)各專業(yè)進(jìn)行定期評(píng)估。專業(yè)評(píng)估在全世界范圍內(nèi)可分為政府主導(dǎo)型、社會(huì)主導(dǎo)型和多元主體型。美國屬于社會(huì)主導(dǎo)型，專業(yè)評(píng)估的主體是教育中介組織，對(duì)于工科來說主要由美國科技工程認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）組織認(rèn)證，該組織由30多個(gè)專業(yè)和技術(shù)社團(tuán)組成。我國專業(yè)認(rèn)證工作現(xiàn)階段主要由政府組織相關(guān)專家進(jìn)行綜合評(píng)估，屬于政府主導(dǎo)型。評(píng)估工作基本都采用在自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行同行專家現(xiàn)場評(píng)審。兩種方式各有利弊，主要體現(xiàn)在評(píng)估指標(biāo)，社會(huì)主導(dǎo)型偏向社會(huì)需求，政府主導(dǎo)型還考慮國家戰(zhàn)略需求，以為國家服務(wù)為導(dǎo)向。綜合來說專業(yè)評(píng)估應(yīng)向多元主體型發(fā)展，兩種主體結(jié)合進(jìn)行評(píng)估。

五、結(jié)論

總之，中美大學(xué)教育結(jié)合各自國情各有自己的特色，但作為西方教育的代表性典范，美國有其獨(dú)特的教育運(yùn)作模式。改革開放以來，中國大學(xué)教育已經(jīng)有諸多改革和發(fā)展，但隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，教育逐步成為國家發(fā)展的人才和智力重要支撐，也必須與時(shí)俱進(jìn)，充分吸收借鑒西方國家好的經(jīng)驗(yàn)與做法，取長補(bǔ)短，在發(fā)展中完善，在完善中發(fā)展。

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