論小學班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐

劉偉

【摘要】小學班主任對于班級的管理質(zhì)量直接影響著班風的形成，同時對學生的學習環(huán)境、行為習慣、學習態(tài)度等方面產(chǎn)生嚴重影響。詳細探討了小學班主任進行班級管理時的創(chuàng)新性實踐策略，以期為研究班級管理、班主任工作等相關(guān)內(nèi)容的教研工作者提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】小學班主任 班級管理 創(chuàng)新與實踐

一、概論

班主任老師應(yīng)及時了解小學生的學習及生活需求，對每個學生的性格有所了解，針對他們的不同情況給予適當?shù)囊龑Ш鸵?guī)范，幫助小學生形成正確的人生觀和價值觀。班主任老師應(yīng)該充分認識到自身在學生成長過程中扮演的重要角色，面對不斷變化的社會環(huán)境及學生需求，班主任老師應(yīng)與時俱進，隨時改進和更新班級管理的理念及策略。

二、小學班主任班級管理的創(chuàng)新性實踐策略

1.規(guī)范班級制度

在很多小學尤其是一些農(nóng)村小學中，班主任沒有根據(jù)教學需求來制定班級制度或規(guī)范，學校大多會用《小學生守則》等比較泛化的規(guī)章制度來約束學生的行為，這些籠統(tǒng)的規(guī)則與小學生實際學習和生活不符，讓學生意識不到遵守規(guī)章制度的重要性，所以學生常常發(fā)生一些不合規(guī)定的事情，像逃課、課堂上說話或做小動作、作弊、欺負低年級學生等，這些行為與學生準則嚴重不符，也會嚴重影響學校風氣和班級環(huán)境，對學生產(chǎn)生極不利的影響。

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，無論何時都應(yīng)該遵守一定的制度和規(guī)范，小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，制度和規(guī)范對于他們的重要性不言而喻。適度的約束和規(guī)范有助于學生培養(yǎng)正確的為人處世的態(tài)度，同時養(yǎng)成好的行為習慣，這些都會讓小學生受益終身。班主任應(yīng)根據(jù)班級及學生的實際情況建立具有針對性的規(guī)章制度，以此優(yōu)化學生的學習環(huán)境，為他們更好的學習文化知識奠定堅實的基礎(chǔ)。除制定好規(guī)章制度以外，班主任老師應(yīng)該嚴格按照規(guī)章制度來約束學生的思想和行為，同時，根據(jù)規(guī)章制度的行使情況來適當制定獎懲制度，每月進行評比，對于當月內(nèi)嚴格遵守規(guī)章制度的學生給予一定的獎勵;而對于那些違反規(guī)章制度的學生，應(yīng)該根據(jù)他們觸犯規(guī)則的情節(jié)給予相應(yīng)的懲罰，小懲大誡，讓小學生在每一次懲罰中積累經(jīng)驗和教訓，以規(guī)范他們后續(xù)學習和生活中的行為習慣。

2.增強榜樣的力量

班主任老師的工作一般比較多，他們可能不會及時了解學生的動態(tài)，這就對班級管理產(chǎn)生嚴重的影響。為了更好的管理好學生，老師應(yīng)及時了解學生的需求。相較于成年人而言，小學生更重視老師或?qū)W生對于他們的認同感，因此，班主任老師可以定期在班級中選舉出學習和生活的“榜樣”。用榜樣的力量來激勵和鼓舞學生，以此進一步促進班級管理。班主任老師可以在教室的某一個角落設(shè)置“光榮榜”，每周或每月進行班級評比，選出當周或當月在學習、生活等方面表現(xiàn)極為優(yōu)秀的學生，把這些優(yōu)秀學生的名字、照片貼在光榮榜上，同時給予他們一些實用的物質(zhì)獎勵。在好勝心和“攀比心”的驅(qū)使下，小學生之間會快速形成良性的競爭局面，在相互比賽相互趕超的過程中，小學生的學習態(tài)度、行為習慣等都會有明顯的進步，班級管理工作也由此變得更加輕松。除此之外，班主任可以在班級內(nèi)建立流動小組，并建立相應(yīng)的機制，讓光榮榜中的學生輪流擔任各個流動小組的組長，以此帶動組內(nèi)成員一起學習和進步。

3.提高溝通效率

高效溝通是提升班級管理效率的重要基礎(chǔ)。班主任老師不僅是一個班級的管理者，更是一個班級的引導者，其對于學生的尊重、包容的態(tài)度直接決定了班主任同學生間的溝通效率。所以，在日常同學生進行溝通時，班主任老師應(yīng)放低姿態(tài)，用友好、平等的語氣和態(tài)度來關(guān)心和尊重每一個學生，學生在感受到班主任的尊重、信任之后，自然會對班主任敞開心扉，交流效果便會事半功倍。在學生犯錯的時候，班主任更應(yīng)該注意同學生溝通的態(tài)度，老師應(yīng)先讓學生明確一點，無論何時何地，班主任都是相信并包容學生的，在此基礎(chǔ)上再來分析學生的錯誤，嘗試著詢問學生，在某些事的處理上，能否有更好的解決辦法呢？這樣先讓學生感受到老師的認可和包容，以此為基礎(chǔ)，學生會更加誠懇、積極的配合老師，而通過詢問的形式，更容易同學生之間產(chǎn)生互動，讓學生在交流的過程中不斷思考和反思。由此不僅能夠糾正學生的錯誤，讓其引以為戒，避免后期再犯同類錯誤。又能讓學生通過此事而更加信任和尊重班主任老師，在后續(xù)學習和生活中，學生同班主任老師之間的溝通和交流便會更加順暢。

三、結(jié)論

建立規(guī)章制度、重視榜樣的力量、提高溝通效率等方式都是班主任老師進行班級管理的重要策略，實際班級管理的策略遠遠不止文中提到的這幾種，這就需要班主任老師根據(jù)學生的學習和生活實際，同時結(jié)合學生的心理特征和日常行為習慣等來采取一些針對性的班級管理策略，并在日積月累的管理過程中，科學的總結(jié)出更高效的班級管理策略，在已有的策略上進行適當創(chuàng)新，以此進一步提升班級管理質(zhì)量，為小學生更好地學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳紅玉.淺談小學班主任班級管理工作的基本方法[J].現(xiàn)代交際，2017，（24）：159.