淺析美術(shù)創(chuàng)新教育實踐對聾兒能力發(fā)展的影響

于淼淼

【摘要】伴隨著教育改革的不斷推廣和深化，社會開始越來越關(guān)注教育的變化和發(fā)展，特殊教育作為其中重要組成部分也同樣獲得了極高的關(guān)注度，與此同時也暴露出特殊教育中所存在的一些問題?；诖耍饕槍γ@兒美術(shù)教育中的一些問題進行了闡述和分析，并對如何在聾兒教育中更好地實施美術(shù)創(chuàng)新教育提出了一些建議，希望對相關(guān)工作者的工作起到一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)創(chuàng)新教育 特殊教育 聾兒能力發(fā)展 影響

一、聾兒美術(shù)創(chuàng)新教育的出現(xiàn)

1.聾兒美術(shù)創(chuàng)新教育的產(chǎn)生背景。創(chuàng)新性的美術(shù)教育，指的是采用創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)方式，利用視覺信息、身體語言以及其他感官來幫助那些不能通過常規(guī)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生進行美術(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會的背景下，人們生活環(huán)境的方方面面都體現(xiàn)著人文關(guān)懷，普通人在享受著平等尊重的同時，也要考慮到社會上那些特殊的群體，他們受限于一些因素，不能像正常人那樣學(xué)習(xí)和生活，更加需要一個被公平對待的平臺，一個表達自我的機會。隨著美術(shù)創(chuàng)新教育的不斷推廣和實施，也會帶動人們對于特殊兒童教育的關(guān)注程度，更有利于特殊教育打破瓶頸，實現(xiàn)進一步的發(fā)展。

2.聾兒美術(shù)創(chuàng)新教育的特殊性。對聾兒的美術(shù)創(chuàng)新教育，首先要做到對聾兒的身心發(fā)展有著較為深刻的理解，對聾兒所表現(xiàn)出的行為在一定程度上能夠理解和接受。美術(shù)創(chuàng)新教育的核心目標(biāo)是促進聾兒的身心的發(fā)展和提高。在具體的教學(xué)實踐中，聾兒借助美術(shù)實踐活動可以更好地表達自己的想法和思想感情，更有利于教師對其心理活動以及心理發(fā)展情況的把握，繼而實現(xiàn)改善其心理和思想感情狀況。此外，具體到美術(shù)學(xué)科本身，美術(shù)創(chuàng)新教育可以促進聾兒相關(guān)的美術(shù)知識學(xué)習(xí)及能力的改善，通過美術(shù)學(xué)習(xí)，使聾兒對于物體的造型，色彩的構(gòu)成和運用得到進一步地提高，促進聾兒綜合能力發(fā)展。美術(shù)創(chuàng)新教育也在一定程度上豐富了聾兒業(yè)余文化生活，增加了其與父母，朋友的溝通內(nèi)容和渠道，為聾兒的生活添加了不一樣的一抹色彩。

二、傳統(tǒng)的聾兒美術(shù)教育模式的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法都有的一個通病，在特殊教育中仍然存在，那便是阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。特別是對于聾兒這個特殊的學(xué)生群體，聾兒并不能像普通的學(xué)生那樣依靠聽覺來獲取信息，聾兒接受外界的信息主要依靠視覺，長期借助視覺一方面發(fā)展了聾兒的形象思維，使得他們對于直觀的事物具有更好的記憶和學(xué)習(xí)的能力，但是在另一方面，這種相對單一信息獲取方式不利于聾兒抽象思維和能力的發(fā)展，因此大部分聾兒學(xué)生對于抽象知識的接受能力偏低。面對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)有意識地發(fā)展學(xué)生的抽象思維和能力，但是沿襲傳統(tǒng)的教育模式，教師在美術(shù)教學(xué)過程中用筆為聾兒進行示范，聾兒參照教師所畫內(nèi)容進行機械地模仿，造成很多教師片面地認(rèn)為聾兒缺乏自行創(chuàng)作的思維和能力。在這樣的教學(xué)模式下，教師沒有對聾兒進行有效地引導(dǎo)，加之信息傳遞的不對等，使得實際教學(xué)并沒有起到其應(yīng)有的作用，完全沒能調(diào)動聾兒學(xué)習(xí)的主觀能動性，使聾兒的相關(guān)思維沒能得到有效的開發(fā)。

此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還帶來了一個問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式營造了一個過分“安靜”的課堂。特殊人群的人口基數(shù)較小，一般交際的范圍比較小，很多特殊人群希望同普通人交流溝通，建立朋友關(guān)系，但是往往由于自卑心理、人們的偏見等因素不能擁有同普通人交往的機會，使得他們在一些必須進行交流的情況下往往不能從容地應(yīng)對。同樣的，聾兒在現(xiàn)實生活中在與常人的交流中也存在很多的障礙，倘若不進行有效的訓(xùn)練，很可能將一輩子束縛于聾人的世界中。一個聾兒即使有著再高的天賦，不為人所知，也只能孤芳自賞，不能體會應(yīng)有的贊美和快樂。所以，從某種角度出發(fā)，教會聾兒進行交流，實現(xiàn)其情感、心智等方面的發(fā)展，比傳授學(xué)科文化知識更為重要。我們反觀傳統(tǒng)聾兒美術(shù)課堂，在教學(xué)中老師同聾兒之間很少進行溝通，即使在與聾兒進行交流時，由于溝通較少，很多教師往往不能做到同普通學(xué)生交流那樣自然，在交流的過程中過分地強調(diào)聾兒的特殊群體身份，教師的這種表現(xiàn)所帶來的危害可能是永久性的，聾兒以后的學(xué)習(xí)和生活中不可避免地會同常人進行交流，相較于熟悉的教師，在與普通人的交往中會更加關(guān)注自己的特殊身份，在溝通中遇到挫折的時候會本能地將原因歸結(jié)到自己的特殊性上，這些客觀的身體缺陷一般是無法改變的，這樣會使聾兒對同常人的交流過程產(chǎn)生消極的情緒或心理，嚴(yán)重影響到其以后的發(fā)展。

三、有效開展美術(shù)創(chuàng)新教育實踐的途徑

開展美術(shù)創(chuàng)新教育，教師要首先理解傳統(tǒng)模式的弊端，在教學(xué)中針對這些弊端進行逐一地改進。首先，傳統(tǒng)教育模式?jīng)]有發(fā)揮聾兒的學(xué)習(xí)主觀能動性，為了實現(xiàn)更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師可以通過豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，循序漸進地開展教學(xué)，可以一開始從最簡答的吹塑紙版畫入手，并在以后的教學(xué)中逐步增加教學(xué)內(nèi)容的難度，后續(xù)可以進行木刻版畫的教學(xué)，進行版畫拓印等。在教學(xué)開展的過程中鼓勵學(xué)生進行自主創(chuàng)作，一開始可以為聾兒指定創(chuàng)作主體，并為其提供相應(yīng)指導(dǎo)和幫助，借助這樣的階梯型教學(xué)形式，激發(fā)聾兒學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，真正激發(fā)聾兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，傳統(tǒng)教育模式下，教師和聾兒之間缺乏有效的溝通和交流，因此教師在踐行美術(shù)創(chuàng)新教育的時候要看重同聾兒之間的交流和互動。但是這里需要進行特別地說明，雖然社會倡導(dǎo)對特殊人群的人文關(guān)懷，摘掉看待特殊人群的有色眼鏡，但是在現(xiàn)實中與聾兒交往中便會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的聾兒仍然存在一定程度上的心理問題，很多聾兒脾氣暴躁、內(nèi)心封閉，自卑情緒嚴(yán)重，加上其父母對其溺愛和社會部分人的歧視，教師要想與聾兒真正的進行平等的交流仍然有一定的困難。筆者認(rèn)為，要想與聾兒實現(xiàn)真正意義上的交流，需要緩解聾兒的心理狀態(tài)，只有一個積極健康的心理狀態(tài)才能接收到外界傳遞的正能量信號，接受來自于他人的善意。在具體的教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)聾兒在特定方面的特長，從而通過發(fā)展聾兒的特長建立聾兒交往的自信心。除此之外，教師要更多地領(lǐng)著聾兒走出教室，使聾兒更加熟悉自己周圍的生活環(huán)境，破除心理上的陌生感。在教學(xué)活動實施的過程中，教師要注意自己的言行，要以一個積極陽光的形象與聾兒們站在同一位置上，切忌畏畏縮縮，刻意與聾兒們保持距離，傷害聾兒們的自尊心。

四、結(jié)語

綜上所述，為了更好地實踐美術(shù)創(chuàng)新教育，教師要沖破傳統(tǒng)教育模式的枷鎖，了解到傳統(tǒng)教育模式所存在的弊端，要認(rèn)識到聾兒及聾兒教育的特殊性，在具體的教學(xué)中發(fā)揮聾兒的主觀能動性，激發(fā)聾兒的學(xué)習(xí)興趣。要豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式，盡量使每個聾兒都能在教學(xué)中尋找到自己的特長和興趣點，樹立自信心，在以后的生活中更好地同普通人進行溝通，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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