小學(xué)語(yǔ)文部編版閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

摘?要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文部編版閱讀教學(xué)是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講有著極為重要的作用，要想啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，在相關(guān)閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行有效優(yōu)化，為學(xué)生的閱讀提供強(qiáng)有力的幫助。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的深入開展，對(duì)于學(xué)生閱讀能力提出了多元化要求，結(jié)合相關(guān)分析，我們能夠了解到在語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作過(guò)程中，閱讀教學(xué)要求也在不斷地轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放置在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣上。基于此，本文分析探索小學(xué)語(yǔ)文部編版閱讀教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣并提出實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方案。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語(yǔ)文;自主閱讀習(xí)慣

一、 引言

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在語(yǔ)文閱讀上學(xué)生也是難以替代的重要作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，大部分教師過(guò)于重視知識(shí)的系統(tǒng)性與鞏固性，卻忽略了學(xué)生知識(shí)形成價(jià)值觀念的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)教育思想的存在，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的閱讀引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和能力，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，必須要凸顯出語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中必須要體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的審美道德以及價(jià)值取向，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要性

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，有助于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生有效掌握文字的應(yīng)用書法以及文章的深層次含義，從而了解并掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到融入語(yǔ)文教材的篇目通常是經(jīng)典文章，并且還具有正能量。通過(guò)開展豐富多元的閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念以及學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，有效凸顯閱讀教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，屬于一項(xiàng)循序漸進(jìn)的工作，必須要幫助學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐過(guò)程中不斷地積累素材，掌握更多的語(yǔ)言和詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和文化涵養(yǎng)，能夠促進(jìn)寫作教學(xué)的合理開展。

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，人們逐步認(rèn)識(shí)到教育領(lǐng)域的改革發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師雖然重視閱讀教學(xué)，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的閱讀成績(jī)，如果長(zhǎng)此以往地發(fā)展下去，可能會(huì)限制學(xué)生的閱讀能力發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的思路受到制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)被阻礙。對(duì)于這一情況，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過(guò)自主閱讀使學(xué)生感受到閱讀的奧妙以及閱讀的益處，汲取閱讀的養(yǎng)分，促進(jìn)學(xué)生更好地思考。例如，根據(jù)當(dāng)前的發(fā)展情況，教育部門已經(jīng)逐步重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的問(wèn)題，也逐步提高了語(yǔ)文教師的教學(xué)認(rèn)知水平。在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，教師自身必須要尊重學(xué)生的主體地位，以語(yǔ)文素養(yǎng)為核心發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，不僅要向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要拓寬學(xué)生的閱讀視角，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下自主思考與探索。

三、 小學(xué)語(yǔ)文部編版閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)策

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的教師。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀。所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須要更新教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教材內(nèi)容合理地進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得心靈上的成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合文章內(nèi)容以及多媒體技術(shù)為學(xué)生播放flash課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，可以要求學(xué)生有感情地朗讀文章，了解文章大意，然后開展探究性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和文本內(nèi)容發(fā)揮想象力，可以在心目中聯(lián)想一下秋天的雨是怎樣的？深入體會(huì)文章的思想情感與內(nèi)涵，通過(guò)提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生深層次探索與感受，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。

（二）科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求采用多元化的教學(xué)模式。例如，應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生搭建良好的閱讀情景，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入感，體現(xiàn)出文章的趣味性，滿足學(xué)生多元化的情感需求。教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提供豐富的閱讀平臺(tái)。例如，深入挖掘語(yǔ)文教材的生活元素，適當(dāng)?shù)厝谌胨夭慕逃龑?dǎo)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)充滿人情味。在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，必須要科學(xué)合理地整合資源，能夠考慮多媒體教學(xué)應(yīng)用于閱讀指導(dǎo)活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)有助于增加學(xué)生的知識(shí)量，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，使學(xué)生更好地感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，但是開展的語(yǔ)文活動(dòng)如果過(guò)程不合理可能會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，教師自身必須要強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中引入相關(guān)的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)。由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)講存在一定的難度，所以教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的指導(dǎo)。尊重學(xué)生之間存在的閱讀個(gè)體差異，能夠基于學(xué)生的視角探究問(wèn)題，明確學(xué)生的閱讀需求，緊密貼合部編版教材，并以此為基礎(chǔ)細(xì)致分析文章內(nèi)容，可以嘗試審核反思引入閱讀中的教學(xué)知識(shí)有效性，才能夠有的放矢地進(jìn)行教育指導(dǎo)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》調(diào)解內(nèi)容時(shí)，由于這篇文章具有代表性，在開展該課程時(shí)，可以應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，整合閱讀教學(xué)資源，為學(xué)生播放圓明園的圖片，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，結(jié)合文本內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生思考感悟文章中描繪主旨思想的句子。通過(guò)此類方法有助于提高學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)閱讀能力。

（三）合理傳授自主閱讀技巧

在閱讀教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，向?qū)W生傳授豐富的閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和意識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，使學(xué)生掌握精讀、細(xì)讀的方法，對(duì)于文本內(nèi)涵進(jìn)行斟酌，感悟作者傳達(dá)的思想情感，從而形成情感共鳴。對(duì)于簡(jiǎn)單的文章，教師可以采用閱讀的方法;對(duì)于具體的環(huán)節(jié)，教師則發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供閱讀空間，使學(xué)生進(jìn)一步規(guī)范閱讀習(xí)慣，也能夠形成良好的閱讀模式。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《去年的樹》這篇文章時(shí)，教師必須要做好課前準(zhǔn)備工作，制作多媒體課件，為學(xué)生講解作者的簡(jiǎn)介以及作品背景，然后開展示范閱讀，在閱讀過(guò)程中教師鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的情感。教師首先要進(jìn)行示范，能夠借助自己的情感來(lái)感染學(xué)生，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，對(duì)于文章中優(yōu)美的句子進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，深入理解課文內(nèi)涵。通過(guò)開展小組合作活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生自主組織語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。

有效傳授閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，教師首先要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間和時(shí)間。教師在此過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)便可，如果教師仍然占據(jù)教學(xué)中的主要地位，可能會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一種壓迫感，教師也會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性。所以教師必須要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，應(yīng)當(dāng)以教材為中心，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行合理閱讀，借助網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生合理地推薦閱讀素材，大部分教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響，可能會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教材嗤之以鼻盲目地認(rèn)為學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)可能會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)展受到侵蝕，但是教師如果過(guò)于封閉學(xué)生的思想，可能會(huì)取得適得其反的效果。所以教師必須要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，為學(xué)生推薦合適且具有一定價(jià)值的閱讀書籍，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在課后積極主動(dòng)地思考探究培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)書單，要求學(xué)生合理地選擇書籍，書籍選擇上應(yīng)當(dāng)以興趣為主，教師要保障提高學(xué)生興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地去思考，所以書單設(shè)計(jì)必須要緊密貼合學(xué)生的實(shí)際情況。例如，在六一兒童節(jié)時(shí)，便可以借此機(jī)會(huì)為學(xué)生推薦描述童年的美好書籍，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟文本內(nèi)容，通過(guò)循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

（四）優(yōu)化閱讀教學(xué)指導(dǎo)方式

要想取得良好的閱讀教學(xué)效果，切記不要只依賴于課堂閱讀活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)將課堂閱讀逐步延伸至課外活動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀探究興趣。同時(shí)要使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷地積累知識(shí)，收獲成長(zhǎng)，能夠確保閱讀課程與學(xué)生的身心發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性。教師可以采用有針對(duì)性的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《不懂就要問(wèn)》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探討交流，鼓勵(lì)學(xué)生用課余時(shí)間閱讀文章。首先了解文章的大概內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，切實(shí)做好課前準(zhǔn)備工作，然后提出討論話題：“同學(xué)們，你們有什么不懂的問(wèn)題嗎？你們認(rèn)為不懂一定要問(wèn)嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一話題進(jìn)行探討交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于不懂的問(wèn)題必須要主動(dòng)詢問(wèn)，可以讓教師或者是家長(zhǎng)幫助解答。在此類教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生掌握文本內(nèi)涵豐富知識(shí)，并且增強(qiáng)學(xué)生的文本閱讀以及感知能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

結(jié)上所述，我們能夠了解到培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地開展閱讀。在教學(xué)之中教師也應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)閱讀情境，有效傳授學(xué)生閱讀技巧與方法，幫助學(xué)生更好地思考和探索，使學(xué)生深入理解所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，形成良好的探究能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)水平。所以教師必須要深入了解部編版閱讀教材內(nèi)容，能夠根據(jù)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行合理指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，縮短師生之間的交流距離，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的閱讀行為。

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作者簡(jiǎn)介：

牛娟弟，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣新景學(xué)校。