故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘?要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂改革創(chuàng)新的呼聲愈發(fā)高漲，當(dāng)前教師對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)模式還較為單一，主要是以教師單方面灌輸知識(shí)為主，這就導(dǎo)致小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在諸多問題。故事教學(xué)法增添了課堂的趣味性，可以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和積極性，有助于小學(xué)生閱讀能力和理解能力的提高，但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還很少應(yīng)用故事教學(xué)法?；诖?，本文探究在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用故事教學(xué)法的應(yīng)用策略，為教師教學(xué)工作的展開提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);故事教學(xué)法;小學(xué)生

為了應(yīng)對(duì)新課改的要求，教師們也在致力于創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)方式，盡可能地讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)。在教師們不懈的努力下，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式有了一些變化，但依然存在很多問題，比如教師們?cè)谥v述語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依舊根據(jù)課程大綱、教學(xué)目標(biāo)等要求按部就班地去灌輸學(xué)生應(yīng)該了解、學(xué)到的知識(shí)，這就導(dǎo)致課堂氣氛過于沉重，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣提不上來。小學(xué)生由于認(rèn)知有限，與枯燥的知識(shí)相比，小學(xué)生更容易被生動(dòng)形象的故事情節(jié)吸引，為此，通過講述故事來幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式可能更有效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)階段細(xì)分為三個(gè)階段，對(duì)這三個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)背后都體現(xiàn)出故事教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要程度。但是當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展故事教學(xué)法還有一些問題，比如教師們沒有意識(shí)到故事教學(xué)法對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值與重要性。教師們對(duì)故事教學(xué)法的開展僅僅停留在模仿階段，沒有領(lǐng)悟到故事教學(xué)法的精髓。當(dāng)前教師們和研究學(xué)者對(duì)故事教學(xué)法的研究還不夠深入，正處于探索階段，教師們?cè)陂_展故事教學(xué)法時(shí)由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，在教學(xué)過程中時(shí)常出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)的狀況。基于此，本文對(duì)如何將故事教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行分析研究。

一、 故事教學(xué)法內(nèi)涵

故事教學(xué)法指的是教師利用講故事的方式來開展教學(xué)活動(dòng)。故事教學(xué)法得以順利實(shí)施的關(guān)鍵是故事的選擇與表達(dá)。諸多學(xué)者從不同的角度對(duì)故事進(jìn)行定義，但其含義大多有相通之處，從內(nèi)容上看，故事都具有生動(dòng)的故事情節(jié)，蘊(yùn)含著明確的道理，很多道理與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的;從形式上看，故事是抽象的，往往設(shè)有懸念，這就能夠引起讀者的好奇心，對(duì)小學(xué)生來說好奇心是激起其學(xué)習(xí)興趣的最好動(dòng)力。當(dāng)前，人們普遍認(rèn)為故事教學(xué)法主要有三種類型，一是將故事穿插在重難點(diǎn)知識(shí)中，達(dá)到幫助學(xué)習(xí)理解知識(shí)的目的;二是給學(xué)生講蘊(yùn)含豐富人生哲理的故事，達(dá)到教育學(xué)生的目的;三是將小故事安排在課堂中間，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。這些都充分利用了故事本身具有的特點(diǎn)，但是為了將故事在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，還需要教師去深入研究故事教學(xué)法的應(yīng)用策略。

二、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的價(jià)值

（一）故事教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的身心發(fā)展還不成熟，他們的自控力較為薄弱，他們正處于訓(xùn)練認(rèn)知、思維、理解等能力的黃金時(shí)期，他們想象力、創(chuàng)造力更為凸顯。故事教學(xué)法恰好可以充分利用小學(xué)生的心理特征，通過故事教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完成對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)小學(xué)生的各項(xiàng)能力。比如對(duì)于晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過講故事的形式來講解，這樣不僅可以幫助小學(xué)生去理解知識(shí)的含義，還能夠確保小學(xué)生在課堂上的精力集中、不溜號(hào)，另外這種教學(xué)方式還對(duì)小學(xué)生的想象力起到保護(hù)作用，引導(dǎo)小學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（二）故事教學(xué)法更能彰顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程來說，故事是重要的一部分，小學(xué)生往往通過對(duì)故事的學(xué)習(xí)來識(shí)字、理解詞語(yǔ)的含義和懂得生活的道理。小學(xué)語(yǔ)文教材中本身就包含著諸多故事，為此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入故事教學(xué)法更能夠彰顯出語(yǔ)文這一學(xué)科獨(dú)特的魅力，用講故事的方法來實(shí)現(xiàn)對(duì)人文學(xué)科的理解。另外語(yǔ)文中包含諸多的情況，而故事的存在恰恰是情感得以體現(xiàn)的途徑與方式，學(xué)生也恰好可以通過故事中蘊(yùn)含的情感來與自身達(dá)到共鳴，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從小學(xué)階段就打好基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展是有利的。

（三）故事教學(xué)法鑄就新的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師是知識(shí)的傳播者，往往處于高高在上的地位，學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者往往存在抵觸心理。在故事教學(xué)模式下，老師與學(xué)生在課堂上不再有著不可逾越的鴻溝，老師與學(xué)生開始互相探討交流，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?cè)鼋藢W(xué)生與老師之間的交流，學(xué)生對(duì)老師不再僅僅是畏懼，兩者之間的關(guān)系更多了一些平等與和諧。在這種和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力也得到有效的提升，而教師的教學(xué)能力也得到肯定與提高，和諧共生的師生關(guān)系對(duì)老師和學(xué)生的發(fā)展來說都是有幫助的。

三、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的策略分析

故事教學(xué)法的有效實(shí)施關(guān)鍵在于選取故事，為此，教師們?cè)诠适逻x擇上需要遵循必要的原則。首先，教師選取的故事需要具有趣味性。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂來說，采取故事教學(xué)的本質(zhì)就是讓原本枯燥的課堂生動(dòng)活躍起來，教師選擇的故事需要貼近實(shí)際生活，故事情節(jié)要有跌宕起伏的變化，故事人物要活靈活現(xiàn)，故事語(yǔ)言要通俗易懂，只有這樣才能吸引小學(xué)生去認(rèn)真聽下去，從而激起小學(xué)生的好奇心和激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師選取故事時(shí)需要時(shí)刻考慮小學(xué)生的實(shí)際接受能力。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，但還需要通過故事引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，教師選擇的故事不能過于深?yuàn)W，亦不能過于淺顯，要確保小學(xué)生既可以聽懂故事，又能夠從故事中引發(fā)思考。另外教師選取的故事需要具有針對(duì)性。故事是以學(xué)習(xí)知識(shí)為背景的存在，為此教師選擇的故事不能脫離所要講解的內(nèi)容，要確保學(xué)生能夠在故事中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。如果故事只是單純的故事，缺乏與所要講解的語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，那么這個(gè)故事無法發(fā)揮其作用甚至起到降低課堂價(jià)值的效果，故事教學(xué)法則失敗了。為此，教師要明確故事教學(xué)法等教學(xué)手段的存在都是圍繞課堂教學(xué)而展開的，切不可本末倒置。教師要不斷地提高自身能力，將故事貫穿到整個(gè)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，幫助小學(xué)生深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率。為此本文接下來重點(diǎn)闡述如何將故事與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合。

（一）將故事穿插于教學(xué)過程中

教師在講授語(yǔ)文課程的過程中可以通過在恰當(dāng)環(huán)節(jié)穿插適當(dāng)?shù)男」适碌姆绞絹硗瓿山虒W(xué)任務(wù)。在開始每一堂新課時(shí)，用故事作為課程的引導(dǎo)，以此激起學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的玩心更重，自制力更差，長(zhǎng)時(shí)間枯燥的語(yǔ)文課程并不能確保小學(xué)生的精力集中，在課程的前幾分鐘小學(xué)生的精力往往都比較集中，為此教師需要抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，在講授課程之前，先講解一個(gè)有趣的、與課程有關(guān)的故事，以此來引起學(xué)生的注意，讓小學(xué)生對(duì)本節(jié)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣。由于小學(xué)生的理解能力和所學(xué)知識(shí)有限，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些較難理解的字詞或者詩(shī)句，教師可以在這些難懂的地方添加一些與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事。一方面幫助小學(xué)生緩解學(xué)習(xí)較難知識(shí)的緊張氣氛;另一方面幫助小學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，最終起到激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的目的。教師可以通過故事的形式結(jié)束每一堂課程的講解，這個(gè)故事是對(duì)本節(jié)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的回顧與延伸，幫助小學(xué)生積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材，幫助小學(xué)生開拓學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視野和思維，提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置故事情節(jié)

對(duì)于較為復(fù)雜或者枯燥的語(yǔ)文知識(shí)，教師可以為其設(shè)置相應(yīng)的故事情節(jié)，目的是增強(qiáng)趣味性，加深小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。這些故事情節(jié)是教學(xué)課程內(nèi)容開展的背景和前提，貫穿于小學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程。比如，小學(xué)生在剛開始接觸一些生字、生詞時(shí)，其并不能真正理解這些字詞的含義，短時(shí)間內(nèi)也不能夠記住字的筆畫，這時(shí)教師可以為小學(xué)生編寫學(xué)習(xí)字詞的兒歌，讓枯燥、死板的字詞學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，而且兒歌的存在可以加深小學(xué)生對(duì)這個(gè)字或詞的印象，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)字詞的記憶。小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中有許多需要背誦的課文或者古詩(shī)，教師可以結(jié)合小學(xué)生在生活中接觸到闖關(guān)游戲，通過為小學(xué)生設(shè)置故事情境來構(gòu)建背誦課文的闖關(guān)關(guān)卡，從而讓小學(xué)生積極主動(dòng)地去完成背誦內(nèi)容。

（三）對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的故事性文本進(jìn)行還原或創(chuàng)編

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中包含著諸多諸如寓言、童話等類型的故事性文本，教材中選擇的這些故事均具有語(yǔ)言通俗易懂、情節(jié)設(shè)置生動(dòng)有趣、哲學(xué)道理蘊(yùn)含豐富、適合小學(xué)生閱讀的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課本中包含的這些故事，一方面作為學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞的工具，另一方面也是學(xué)生領(lǐng)悟人生道理的途徑。為此教師在對(duì)這些故事進(jìn)行講授時(shí)需要采取一定的技巧。比如，教師在講授故事性教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以采取還原故事的方式來展開教學(xué)工作，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色扮演、利用多媒體等多種教學(xué)手段將整個(gè)故事情節(jié)還原出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的表達(dá)能力、聽覺能力與臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力，讓每一個(gè)學(xué)生都置身于故事情節(jié)當(dāng)中，用心體會(huì)故事所帶來的感受，加深學(xué)生們對(duì)故事的理解。這種學(xué)生參與課堂講故事的方式，鍛煉了其表達(dá)理解能力，增強(qiáng)了其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ミ€原教材中的故事性文本，還要引導(dǎo)學(xué)生們展開想象，對(duì)這些故事性文本進(jìn)行大膽地創(chuàng)造改編和續(xù)寫結(jié)局。這種開放式的教學(xué)方式可以有效地激發(fā)小學(xué)生的想象力，提高小學(xué)生的邏輯思維能力，有助于小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平的提高。比如，對(duì)于具有開放性結(jié)局的故事，教師在課程結(jié)束之前可以向?qū)W生們補(bǔ)充一些作者的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生從作品的創(chuàng)作環(huán)境這一大前提下，去思考接下來故事的發(fā)展情節(jié)與人物結(jié)局。對(duì)于一些擁有開放性結(jié)局的故事，教師可以給學(xué)生設(shè)定不同的假設(shè)前提，讓學(xué)生基于給定的假設(shè)前提，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫。這些都可以養(yǎng)成學(xué)生深入獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生去理解故事中主人公的人物特點(diǎn)。還能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓小學(xué)生的奇思妙想有發(fā)揮的空間。另外在續(xù)寫故事的過程中，還能夠幫助小學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷和價(jià)值觀。故事教學(xué)會(huì)讓整個(gè)語(yǔ)文過程的學(xué)習(xí)生動(dòng)、有趣且有價(jià)值。

四、 結(jié)論

故事教學(xué)法充分利用小學(xué)生的心理特征，注重發(fā)揮語(yǔ)文帶給小學(xué)生的情感體驗(yàn)，保護(hù)小學(xué)生與生俱來的想象力，與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式相比，其擁有巨大優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)階段教師對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的培養(yǎng)形式還未完全采取故事教學(xué)的模式，本文提出教師在應(yīng)用故事教學(xué)法開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，除了要遵循趣味性、針對(duì)性等故事選取原則之外，還需要將故事穿插在教學(xué)過程中，將故事情節(jié)設(shè)置于教學(xué)內(nèi)容中，將故事性文本進(jìn)行還原或創(chuàng)編。

作者簡(jiǎn)介：

馬義成，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣新城鎮(zhèn)后池小學(xué)。