小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問及策略

廖秀榮

課堂提問既是一門教育科學(xué)，又是一門藝術(shù)教學(xué)，在新課改教學(xué)的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題知識的掌握能夠激發(fā)自身的思維能力，有利于對其他學(xué)科的掌握。在課堂中設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性

課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通的重要平臺，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂基本是教師處于主體地位。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的講解，學(xué)生也只是處于聽課的階段，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)非常少，加上教師在課堂中的提問比較少，小學(xué)生的思考時(shí)間不多，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，大大降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在新課改教學(xué)的環(huán)境下，對教學(xué)效果提出了新的教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極的改變教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)中提出具有思考性的問題，讓小學(xué)生積極的回答，調(diào)動(dòng)小學(xué)生在課堂上的參與度。通過教師設(shè)置的問題，學(xué)生可以進(jìn)行積極的思考，鍛煉學(xué)生的思考能力，通過回答問題，學(xué)生需要對語言進(jìn)行組織，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)學(xué)生在課堂上對問題進(jìn)行回答，鍛煉學(xué)生的膽量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。使教學(xué)課堂能夠更加具有活力，營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

二、課堂提問現(xiàn)狀反思

課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。好的課堂提問能燃起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，言而有意。

經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1.課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間

如：“答案等于多少？” “對不對？”“是不是？” “好不好？”等等，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會。

2.提問無目的，淡化了正常的教學(xué)

備課時(shí)問題沒有精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

3.答案被老師完全控制

提問時(shí)對學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。

4.提問后沒有給學(xué)生思考的時(shí)間

教師的提問，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考。這樣的提問，不利于學(xué)生冷靜地思考問題，達(dá)不到提問的應(yīng)有作用。

5.提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”

教師的問題設(shè)計(jì)，如果只針對少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對提問的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性和口語表達(dá)能力。

三、有效提問的教學(xué)策略

1.提問要抓住關(guān)鍵

所謂關(guān)鍵，是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材的重點(diǎn)處提問，重點(diǎn)就會突出，在教材的難點(diǎn)處提問，難點(diǎn)就容易突破。

我們要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問;哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問;哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。其次，要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會貫通。

2.提問要有針對性

教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

3.提問要適時(shí)

要把握最佳時(shí)機(jī)提問，使之能化解難點(diǎn)、深化認(rèn)識，要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應(yīng)的問題。懈怠、生成的質(zhì)量就會明顯下降。課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性。問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精。教師提出的每一個(gè)問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時(shí)，既理解和掌握知識，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

4.提問要面向全體

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，新課程的核心理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這些都要求我們在課堂提問中，要面向全體，因人而異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。設(shè)問要“量身定做”、提問要“量才而問”。 有些教師的課堂提問往往面向優(yōu)等學(xué)生，很少叫中等生，后進(jìn)的學(xué)生更加收到冷落。這樣做教師比較省力，提問也一帆風(fēng)順，但是這與因材施教相違背。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問題。難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。這樣，每一個(gè)問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果。實(shí)踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生都產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

5.提問要促使知識逐漸深化

學(xué)生對知識的認(rèn)識掌握，總要經(jīng)歷一個(gè)由不懂到懂、由淺到深的認(rèn)知過程，教師只有在關(guān)鍵時(shí)刻恰如其分的提問，才能加速深化過程。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，課堂教學(xué)中教師的提問必須貫穿誘發(fā)思維，使學(xué)生受到從簡單到復(fù)雜、從有疑到無疑的思維牽引。課堂提問考驗(yàn)教師教學(xué)的基本功，科學(xué)合理的問題設(shè)置可以提高學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，課堂提問可以使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，對小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有重要的影響作用。