體育教師開(kāi)展體育校本教研的策略與分析

蘇芮

體育校本教研是基于學(xué)校的體育教研，是以學(xué)校的體育教學(xué)活動(dòng)為教研對(duì)象的研討活動(dòng)。體育教師是體育校本教研的主體。促進(jìn)學(xué)生、教師、教研組、學(xué)校體育共同發(fā)展是體育校本教研的目的。有效地開(kāi)展體育校本教研對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、完善學(xué)科建設(shè)、打造學(xué)校體育特色等有非常重要的推動(dòng)作用。但是，要發(fā)揮體育校本教研的這些作用，校本教研的有效性是前提。那么，如何才能確保我們所開(kāi)展的校本教研科學(xué)有效，體現(xiàn)校本化？本文確定了開(kāi)展校本教研的三個(gè)步驟：確定教研對(duì)象、構(gòu)建教研主體、教研活動(dòng)的實(shí)踐，并依此對(duì)三個(gè)步驟進(jìn)行闡述、分析。

一、體育校本教研的研究對(duì)象

確定研究對(duì)象是開(kāi)展體育校本教研的重點(diǎn)，也是開(kāi)展體育校本教研的難點(diǎn)，同時(shí)也是確保體育校本教研有 效性的最關(guān)鍵因素。首先，體育校本教研研討的對(duì)象要體現(xiàn)校本化。對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，最能體現(xiàn)我們學(xué)校教育教學(xué)工作的就是我們的常態(tài)教學(xué)。常態(tài)教學(xué)的規(guī)律特征，以及教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這就是我們開(kāi)展校本教研主要的研究對(duì)象。

1.從常態(tài)教學(xué)的規(guī)律特征看

常態(tài)教學(xué)具有教學(xué)連續(xù)性的特征，是落實(shí)單元計(jì)劃最主要的途徑。根據(jù)這一特征，體育校本教研可圍繞“單元計(jì)劃的構(gòu)建”進(jìn)行。具體的教研對(duì)象包括“單元計(jì)劃的制訂與規(guī)范”“單元計(jì)劃落實(shí)的有效性”“技術(shù)、體能、運(yùn)用三維策略下的單元計(jì)劃構(gòu)建”等。

常態(tài)教學(xué)中，教師一般都承擔(dān)著多個(gè)班的教學(xué)，因此，同一教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)是教學(xué)的常態(tài)。教師在教學(xué)中的教學(xué)手段、語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作示范、組織調(diào)動(dòng)等沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，可以在下次課迅速得以改進(jìn);或者教師可通過(guò)備課，針對(duì)某一點(diǎn)的教學(xué)預(yù)設(shè)多種手段，在多次課上進(jìn)行不同嘗試，從而獲得改進(jìn)教學(xué)的 最佳方式。根據(jù)常態(tài)教學(xué)的這一特征 所衍生出的校本教研對(duì)象包括“同課重構(gòu)教學(xué)模式意義的探究”“教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性”“教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)解讀”“教學(xué)手段的開(kāi)發(fā)”“教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范”“教師技能的發(fā)展”“教學(xué)密度的分析”等。

2.從常態(tài)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題

（1）常態(tài)教學(xué)中，教師課務(wù)量大，教學(xué)實(shí)效性受到教師體能、精力等方面的約束。在教學(xué)的熱身、課課練、放松等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容化、系列化，不僅能減輕教師在教學(xué)中的精力消耗，也能確保教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)還能讓同學(xué)們掌握更多方法。因此，“熱身活動(dòng)的系列化探究”“課課練的系列化探究”“放松活動(dòng)的內(nèi)容化探究”等是我們校本教研的重要對(duì)象。在初、高中的體育教學(xué)中，體育中考和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)項(xiàng)目的練習(xí)占據(jù)了許多的教學(xué)時(shí)間。有效處理教學(xué)與中考、體標(biāo)的關(guān)系，不僅能確保教學(xué)的有序進(jìn)行，也能促進(jìn)學(xué)生在中考項(xiàng)目和體標(biāo)項(xiàng)目上的能力發(fā)展。因此，校本教研圍繞“中考內(nèi)容教材化”“體測(cè)內(nèi)容教材化”等研討對(duì)象開(kāi)展具有重要意義。在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)損傷是常見(jiàn)的問(wèn)題。如何有效地預(yù)防，發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷后如何操作，針對(duì)這兩點(diǎn)形成制度規(guī)范，形成具體的操作方案，對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)是一種重要的保護(hù)。因此，校本教研可圍繞“學(xué)生上課規(guī)范”“準(zhǔn)備活動(dòng)的規(guī)范性”“教學(xué)中的安全措施”“運(yùn)動(dòng)損傷的處理方案”等研討對(duì)象開(kāi)展

（2）陽(yáng)光體育大課間不僅有助于發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，也是學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力的重要途徑。過(guò)去的大課間 是單純做操，如今的大課間是學(xué)生在 學(xué)校的體育生活，是學(xué)校校園文化的載體。通過(guò)研討“大課間如何激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣”“大課間的內(nèi)容、形式”“大課間的組織方案”等主題， 能有效提升大課間的質(zhì)量，展現(xiàn)學(xué)校的特色文化。

（3）校園體育活動(dòng)、體育比賽是發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)、激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、展現(xiàn)學(xué)校體育文化的重要平臺(tái)。 對(duì)于體育活動(dòng)、體育比賽的教研，主要體現(xiàn)在活動(dòng)的組織規(guī)范、活動(dòng)如何體現(xiàn)學(xué)校特色文化，以及活動(dòng)如何激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、提高學(xué)生的參與度等方面。因此，校本教研的對(duì)象可確定為“校園體育活動(dòng)的創(chuàng)新”“體育活動(dòng)的組織方案和安全預(yù)案”“學(xué)生參與校園體育活動(dòng)的多種形式”“集體項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)”“學(xué)生裁判員的培訓(xùn)”等。

最后，體育教師的成長(zhǎng)、教研組和學(xué)科的建設(shè)，還需要課程的建設(shè)、教育教學(xué)的成果等來(lái)充實(shí)。

二、體育校本教研的主體構(gòu)建

在開(kāi)展體育校本教研活動(dòng)時(shí)，要合理構(gòu)建、劃分校本教研的主體結(jié)構(gòu)，根據(jù)體育教師的現(xiàn)有職務(wù)或工作的差異進(jìn)行合理分配，筆者所在學(xué)校的體育學(xué)科組，原本設(shè)有學(xué)科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、教科研聯(lián)絡(luò)人。為便于清晰地劃分校本教研的主體結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建了五個(gè)體育校本教研主體：學(xué)科組、備課組、科研組、競(jìng)訓(xùn)組和教師個(gè)人。學(xué)科組即傳統(tǒng)的體育組，由學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，主要協(xié)調(diào)各組工作，以及大課間、校園體育活動(dòng)的校本教研;備課組由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教研對(duì)象包括單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、訓(xùn)練計(jì)劃等;科研組由教科研聯(lián)絡(luò)人牽頭，主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)、課題研究、教師競(jìng)賽等校本教研;競(jìng)訓(xùn)組一般情況下也由學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教研對(duì)象包括運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)員管理、運(yùn)動(dòng)員發(fā)展等;教師個(gè)人的校本教研主要體現(xiàn)在教學(xué)和訓(xùn)練的過(guò)程中，如教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)手段、教學(xué)組織等。

三、體育校本教研的實(shí)踐

從學(xué)校體育教育、教學(xué)實(shí)際出發(fā)，確定校本教研對(duì)象和合理構(gòu)建校本教研主體是有效開(kāi)展體育校本教研的前提，是體育校本教研實(shí)踐最初的兩個(gè)環(huán)節(jié)。在教研主體和教研對(duì)象合理搭配的前提下，體育校本教研才能取得實(shí)際效果。教師個(gè)人也是不可或缺的教研主體結(jié)構(gòu)。我們所研討的多數(shù)對(duì)象都是教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，或是需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證。學(xué)校體育教學(xué)的任務(wù)基本是靠教師個(gè)人去完成的，而且教師基本都承擔(dān)了多個(gè)班的教學(xué)。因此，教師個(gè)人作為校本教研的主體，更能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，明確教研的對(duì)象，同時(shí)也更能解決教學(xué)中的問(wèn)題，取得教研成果。教師個(gè)人的校本教研可以是即時(shí)發(fā)生的教研，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課后反思，形成改進(jìn)方案，在下一次課中實(shí)踐，并最終形成經(jīng)驗(yàn);也可以是有預(yù)設(shè)、有計(jì)劃 的教研，在多次課中去驗(yàn)證，并最終形成教學(xué)成果。此外，教師個(gè)人的校本教研同樣需要經(jīng)驗(yàn)和理念的支撐，要依托其他教師的指導(dǎo)和各級(jí)教研活動(dòng)所傳達(dá)的教學(xué)要求、教學(xué)理念的引領(lǐng)。積極開(kāi)展個(gè)人為主體的校本教研，不僅有助于改進(jìn)教學(xué)、提升教師能力，也能有效促進(jìn)其他校本教研水平的提升。