醫(yī)學院校英語金課的設計與探索

杜夢臻 王曉丹 劉洋

摘? 要：隨著全球化時代的到來，英語逐漸成為一門越來越重要的課程。對于醫(yī)學院的學生來說，學好英語有助于提升醫(yī)學科研能力，為成為國際化醫(yī)學人才作準備。但是由于英語并非醫(yī)學院校的專業(yè)主修課程，所以導致了部分英語課在醫(yī)學院校中淪落為“水課”，教育部印發(fā)《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中要求各高校全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，那么“什么是金課？在醫(yī)學院校如何打造英語金課？”成為了我們當下應該研究的主題，本文就醫(yī)學院校英語金課的設計與探索展開討論。

關鍵詞：醫(yī)學院校? 英語金課? 設計? 探索

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0003-01

醫(yī)學領域的知識具有專業(yè)性強，內容復雜的特點，給醫(yī)學生帶來非常高的挑戰(zhàn)。我國醫(yī)學院校，普遍存在重專業(yè)，輕通識的風氣，直接導致部分醫(yī)學生忽略英語的學習。我國對專業(yè)外交流需求的與日俱增，當今社會缺乏既能夠精通專業(yè)知識，英語水平能力又高的人才，醫(yī)學工作者如果要及時的獲取國際醫(yī)學動態(tài)，提高自己的醫(yī)學水平，必然要提高英語技能。那么如何提高在校醫(yī)學生的英語綜合技能呢？最關鍵的一點就是要不斷打造英語金課，“金課”有三個標準，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度;英語金課課堂要求語言的學習與新知識的學習相互結合，將陳舊的知識拋棄，打造一個與科技發(fā)展同步，具有創(chuàng)新性，流動性與靈活性的課堂，從而更好地提升英語課堂的質量與水平，為培養(yǎng)學生的認知與語言應用能力作鋪墊。

1? ?我國醫(yī)學院校的英語課堂現狀

1.1 英語教學存在定向偏差

在我國大多數的醫(yī)學院校里，醫(yī)學英語所占的比例非常有限，因為作為醫(yī)學生來說，將自己本專業(yè)的科目學好已經是一件非常難的事情，專業(yè)要求嚴格，課程復雜多變使得大部分的醫(yī)學院課程中的公共英語課越來越少，比如現在國內大部分醫(yī)學院校，本科階段使用通識英語教材，并未開設專業(yè)醫(yī)學英語，到了研究生階段完全無法適應學術醫(yī)學英語的教學內容和教學進度，這種現象嚴重影響到國家對國家化專業(yè)醫(yī)學人才培養(yǎng)的目標。同時，這種醫(yī)學院校的英語教學定向偏差，使得醫(yī)學英語教學改革進行遲緩，限制了學生的英語發(fā)展空間。

1.2 教學內容單一，教學模式陳舊

隨著我國對于教育的逐漸重視，英語課堂有了大部分的改革與提升，但是在大學課堂上，仍然存在著陳舊的教學模式與教學內容。大學生的數量較多，而且對于醫(yī)學院校的學生來說，英語并不是屬于自己的主專業(yè)，在上公共英語課時，會出現二三百人共同上一個大班的英語課。由于學生的數量較多，教師只能夠使用教授法，筆頭練習的方式傳授知識。而且，在授課時教學內容也顯得比較單一，教學模式仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式講解方法。據了解，在醫(yī)學院校，大多數英語教師選擇傳統(tǒng)的翻譯教學，這導致教學內容單一，教學方法枯燥，師生互動少，課堂氛圍差，教學效果明顯下降，學生們的英語興趣也無法得到提高，從而影響到了學生的整體英語水平。

1.3 過分注重成績，忽略興趣

在醫(yī)學院英語的學習中，部分學生無法明確自己英語學習的目標，有的學生僅僅要求自己通過四六級就可以，因此在學習過程中，態(tài)度馬虎，動力低下，只追求期末能通過考試。而且在大學英語教學中普遍存在著以“教材談教材”的現象，而往往忽略了對于學生的綜合技能以及語言應用能力的培養(yǎng)與學習，學生們對英語的興趣以及積極性也無法得到提高，從而影響了學生英語水平的提升。

2? ?醫(yī)學院校英語金課的設計策略

2.1關注教學設計，提升課堂的流動性

金課的設計要求我們應該具有高階性，創(chuàng)新性，挑戰(zhàn)性，所以在進行英語課堂設計師要保證英語課堂的流動性，流動性并不是在英語課時教師隨意的講，而是指要將課堂內容自然流暢的銜接起來，比如，我們在講到“Without Conscience ”這堂課的內容時，為了保證課堂內容的流動性，可以通過視頻講解的形式來拓寬學生的歷史文化視野，以電影“辛德勒名單”為導入，把課文中所涉及到的二戰(zhàn)歷史和猶太人在二戰(zhàn)的遭遇融合到文章講解之中，然后最后通過視頻所展現的話題進行討論，結束本節(jié)課所學的內容，這樣可以使整個教學流程都顯得非常通暢順利，同時也不會使課程顯得非常死板枯燥。

2.2 創(chuàng)新教學方法，保證課堂的靈活性

要想提升課堂整體的質量，打造金課，就要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，使用一些創(chuàng)新型的教學策略，使課堂更加靈活。這里所說的課堂靈活性并不是指知識的零散拼湊，而是將我們所用到的創(chuàng)新型教學方法，能夠靈活的變通，尤其是對于公共英語課中的精讀文章，這種文章的講解方法，使用傳統(tǒng)的灌輸式講述法不能夠達到真正的教學效果，我們可以采用思維導圖的形式，幫助學生理順課文的脈絡，從而更好地引導學生理解文章的主旨大意，促進英語講解靈活的展開。

2.3 圍繞教學內容，保證課堂的連貫性

在進行英語的講解是要保證課堂圍繞著我們所要講解的重點內容展開，因為我們所設計的教學環(huán)節(jié)都是分開的，為了保證整潔課堂的連貫性，要在聽說讀寫每一個部分都環(huán)環(huán)相扣，就要從本單元的中心向外展開講解，不能夠脫離講解的主題。如“Narrative Medicine”這篇文章的講解，目的是讓學生意識到醫(yī)療對話中醫(yī)生聆聽的力量，所以在進行教學時，要先理解目前醫(yī)療環(huán)境下醫(yī)患的對話模式，然后結合自己未來的職業(yè)，有深度有批判地學習文章中的觀點和態(tài)度，最后再升華主題，培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)認同感和職業(yè)道德意識。這樣才能更好地保證課堂的連貫性，提高金課的教學質量和思想重量。

3? ?結語

英語作為一門醫(yī)學院校必備的課程，對于醫(yī)學生的長遠發(fā)展來說至關重要。因此在打造一堂英語“金課”時，要保證課堂的流動性，靈活性與連貫性，才能更好的吸引學生的興趣，同時教學內容也能夠觸動學生的情感。當今社會缺乏醫(yī)學專業(yè)知識與英語技能兼?zhèn)涞娜瞬?，在醫(yī)學院校里提升英語的教學水平與質量可以更好的為學生以后的英語學習做好鋪墊，同時也可以為我國培養(yǎng)應用型醫(yī)學專業(yè)人才貢獻一份力量。

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