高中生物課堂教學(xué)中設(shè)疑策略的研究

曾鵬光

摘要：結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)的實(shí)際，探討如何通過精心設(shè)計(jì)課堂疑問，激活學(xué)生思維的火花，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);設(shè)疑;策略研究;生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

疑問是思維的導(dǎo)火索，是溝通教師、教材、學(xué)生三者之間的橋梁和媒介，也是師生進(jìn)行信息交流的重要切入點(diǎn)。教師若能把握好設(shè)疑的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)誘人深思的問題情境，既可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用，促進(jìn)教學(xué)多邊活動(dòng)的順利進(jìn)行，也可以啟迪學(xué)生思維，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。

1于課堂伊始處設(shè)疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇幸刹拍苁箤W(xué)生產(chǎn)生求知的沖動(dòng)，激活學(xué)生思維火花，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。一節(jié)成功的課必須要有好的開頭。因此，教師在課堂伊始處設(shè)疑，設(shè)置懸念，可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，由疑到思，盡快使學(xué)生融入課堂。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了課堂實(shí)效。

例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞工程”一節(jié)時(shí)，教師先展示試管嬰兒和克隆動(dòng)物的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：這些科技成果是怎樣產(chǎn)生的？它們有何細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)？它們的產(chǎn)生對(duì)社會(huì)有何意義呢？這種設(shè)疑投石激浪，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，為教師講述新課創(chuàng)造了有利的教學(xué)情境。

又如，在進(jìn)行“減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟”的教學(xué)時(shí)，教師先展示關(guān)于精子、卵子形態(tài)以及精卵細(xì)胞受精過程的視頻，然后提出問題：假若精子和卵細(xì)胞是通過有絲分裂產(chǎn)生的，則受精卵中有多少條染色體？如果真是這樣，那么前后代的遺傳生物學(xué)能否穩(wěn)定？怎樣才能保持穩(wěn)定？進(jìn)而引出課題：減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟。

2于重難點(diǎn)處設(shè)疑

教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。教師于此處設(shè)疑，不僅使學(xué)生拓展思路，也有助于集中學(xué)生的注意力，同時(shí)步步設(shè)疑還很自然地突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“通過模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性”內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系：教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)預(yù)期會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？漏斗管內(nèi)的液面為什么會(huì)升高？如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會(huì)升高嗎？為什么？如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會(huì)怎樣？這樣，在教師的步步設(shè)疑、循循善誘下，學(xué)生熱情高漲，發(fā)散思維活躍，就容易突破重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

又如，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一系列問題：①染色體復(fù)制是在聯(lián)會(huì)前還是聯(lián)會(huì)后？②一個(gè)四分體包括幾條染色體、幾條染色單體、幾個(gè)DNA分子？③減數(shù)第一次分裂中期2個(gè)四分體在細(xì)胞中央有幾種排列方式？④減數(shù)第一次分裂后期主要特點(diǎn)是什么？這一特點(diǎn)導(dǎo)致第一次分裂形成的子細(xì)胞中染色體、染色單體和DNA含量發(fā)生了什么變化？⑤減數(shù)第二次分裂和有絲分裂比較最主要的特點(diǎn)是什么？⑥減數(shù)分裂的結(jié)果和有絲分裂比較有何不同？整個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，在教師的設(shè)疑引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀思考、相互討論，很輕松地突破了這一教學(xué)的重難點(diǎn)?？梢?，在重難點(diǎn)處設(shè)疑，對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮起到推波助瀾的作用，而學(xué)生主體作用的發(fā)揮又往往是解決重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

3于疑點(diǎn)處設(shè)疑

疑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲;疑，能促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦思索探求。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生情況，要設(shè)計(jì)使學(xué)生感到“驚疑”的情境。例如，教師可以提問題，可以展示答案。教師也可以展示大部分學(xué)生都認(rèn)為對(duì)的答案，然后再指出它的錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)感到“驚疑”：錯(cuò)在哪里？或者答案是對(duì)的，但又不容易發(fā)現(xiàn)和問題之間的聯(lián)系，學(xué)生自然要問：為什么？教師有意設(shè)置矛盾，激起學(xué)生思維的浪花，把學(xué)生引入思考的境地。

例如，在講完“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”一節(jié)后，教師提出問題：用”s標(biāo)記的噬菌體侵染未被標(biāo)記的大腸桿菌時(shí)，上清液放射性很高，沉淀物應(yīng)該是沒有放射性的，為什么沉淀物放射性很低？而用。2P標(biāo)記的噬菌體侵染未被標(biāo)記的大腸桿菌時(shí)，上清液也出現(xiàn)了放射性，這又是為什么？這些問題引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生達(dá)到學(xué)而思、思又惑、惑求解。另外，教師可以對(duì)學(xué)生可能回答的結(jié)果加以辨析，明確錯(cuò)誤的原因，既加深了學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)通過練習(xí)深化了所學(xué)知識(shí)，發(fā)展了思維能力。

4于爭(zhēng)議點(diǎn)處設(shè)疑

教學(xué)中的爭(zhēng)議點(diǎn)問題往往是思想觀點(diǎn)碰撞的基礎(chǔ)，是激起學(xué)生認(rèn)真思考和探索的動(dòng)力。圍繞有爭(zhēng)議的問題開展對(duì)話，有利于學(xué)生培養(yǎng)批判、反思、交流溝通能力。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉有爭(zhēng)議的問題，圍繞爭(zhēng)議問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“基因突變”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題：如果有一親代DNA上某個(gè)堿基發(fā)生突變，一定會(huì)使其子代的性狀發(fā)生改變嗎？可以預(yù)設(shè)成以下幾種情況：①體細(xì)胞基因發(fā)生改變，生殖細(xì)胞不一定發(fā)生改變;②DNA上的某個(gè)堿基不一定位于基因的外顯子部位：③若父方細(xì)胞質(zhì)內(nèi)的DNA上的某個(gè)堿基改變，受精作用時(shí)不一定會(huì)傳遞給子代;④某親代傳遞給子代的為隱性基因，而子代為雜合體，則隱性性狀不會(huì)表現(xiàn)出來;⑤根據(jù)密碼子的簡(jiǎn)并性，三聯(lián)體密碼子的第三位堿基發(fā)生變化時(shí)，往往翻譯出相同的氨基酸;⑥性狀表現(xiàn)是遺傳基因與環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。在某些環(huán)境條件下，改變了的基因可能并不會(huì)在性狀上表現(xiàn)出來。因?yàn)橛谐浞值念A(yù)設(shè)，教學(xué)效果也相當(dāng)好。教師只有在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，才能做到心中有數(shù)，才能面對(duì)“可能”或“意外”做出獨(dú)特而睿智的應(yīng)答，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

5于知識(shí)銜接處設(shè)疑

教材各知識(shí)之間往往存在著內(nèi)在的聯(lián)系，不揭示這種聯(lián)系，學(xué)生往往“只見樹木不見森林”。教師在此設(shè)疑，既能提醒學(xué)生注意，又能因勢(shì)利導(dǎo)很自然地過渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)為探究物質(zhì)過膜的方式，教師設(shè)置了如下問題：流動(dòng)鑲嵌模型的內(nèi)容是什么？細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？細(xì)胞膜的功能特點(diǎn)是什么？紅細(xì)胞在清水中會(huì)怎樣？紅細(xì)胞吸水的多少取決于什么條件？教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分利用細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)這一知識(shí)起點(diǎn)，清晰地揭示了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從舊知中準(zhǔn)確地找到新知識(shí)的“固著點(diǎn)”，讓學(xué)生感受到相關(guān)聯(lián)系。

又如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭以及能量流動(dòng)的主要渠道、特點(diǎn)。然后，創(chuàng)設(shè)情境，引入“物質(zhì)循環(huán)”的學(xué)習(xí)：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向、逐級(jí)遞減的，能量并不能重復(fù)循環(huán)地利用，但生態(tài)系統(tǒng)卻仍舊能保持穩(wěn)定，正常運(yùn)轉(zhuǎn)，這是因?yàn)樘柲茉丛床粩嗟奶峁┠芰?，但物質(zhì)卻只能來自地球本身，為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需要的大量物質(zhì)，如氧、水、碳、氮等億萬年來卻沒有被生命活動(dòng)所消耗完呢？這樣導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)了舊知識(shí)向新知識(shí)的自然過渡，學(xué)生積極主動(dòng)，課堂效果很好。

6于知識(shí)易混處設(shè)疑

在生物學(xué)知識(shí)中有許多知識(shí)存在相似之處，一不小心就容易混淆。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)易混知識(shí)的處理，使學(xué)生思路清晰。

例如，在學(xué)習(xí)“基因工程”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生比較難區(qū)分限制酶、DNA連接酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶這幾種酶。在教學(xué)中，教師把這一系列酶進(jìn)行比較：限制酶是特異性地切斷DNA鏈中磷酸二酯鍵的核酸酶（“分子手術(shù)刀”）。DNA連接酶主要是連接DNA片段之間的磷酸二酯鍵，起連接作用。DNA聚合酶只能將單個(gè)核苷酸加到已有的核酸片段的3末端的羥基上，形成磷酸二酯鍵;而DNA連接酶是在兩個(gè)DNA片段之間形成磷酸二酯鍵，不是在單個(gè)核苷酸與DNA片段之間形成磷酸二酯鍵。DNA聚合酶是以一條DNA鏈為模板，將單個(gè)核苷酸通過磷酸二酯鍵形成一條與模板鏈互補(bǔ)的DNA鏈;而DNA連接酶是將DNA雙鏈上的兩個(gè)缺口同時(shí)連接起來，因此不需要模板。RNA聚合酶以完整的雙鏈DNA為模板，轉(zhuǎn)錄時(shí)DNA的雙鏈結(jié)構(gòu)部分解開，轉(zhuǎn)錄后DNA仍然保持雙鏈的結(jié)構(gòu)。真核生物RNA聚合酶：真核生物的轉(zhuǎn)錄機(jī)制要復(fù)雜得多，有三種細(xì)胞核內(nèi)的RNA聚合酶：RNA聚合酶I轉(zhuǎn)錄rRNA，RNA聚合酶II轉(zhuǎn)錄mRNA，RNA聚合酶III轉(zhuǎn)錄tRNA和其他小分子RNA。在RNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄中起作用。通過這樣的比較，不僅使學(xué)生能區(qū)分這幾酶，而且又進(jìn)一步加深理解了相關(guān)知識(shí)。

7于無疑處設(shè)疑

在生物學(xué)教學(xué)的過程中，有些知識(shí)貌似簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含著豐富的智力發(fā)展因素。教師如能善于從平淡無奇中挖掘在學(xué)生看來不是問題的問題，設(shè)疑提問，激活其思維，使之產(chǎn)生疑問，可調(diào)動(dòng)其積極性，能在學(xué)生思維的海洋里激起漣漪層層。

例如，在開展有絲分裂實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作看似平淡，但是教師可以這樣層層設(shè)疑：在什么材料中能找到有絲分裂的細(xì)胞？能否直接在顯微鏡下觀察？顯微鏡下只能看到單層細(xì)胞且看不到無色的染色體，應(yīng)如何把細(xì)胞分離開并染色？用鹽酸解離后隨即染色觀察，為何染色效果不好？從而引出漂洗和壓片。這樣的設(shè)疑，使學(xué)生在無疑中有疑，在有疑中釋疑，在釋疑中達(dá)到了掌握知識(shí)、提高能力的目的。

又如，在學(xué)習(xí)“反射弧”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生似乎感覺很簡(jiǎn)單并無疑問，這就需要教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題來啟迪學(xué)生思考：①膝跳反射是怎樣借助反射弧來完成的？②若把傳入或傳出神經(jīng)切斷將失去什么功能？反射能否完成？③若人的脊髓受到損傷，則人的排尿反射會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？④怎樣來利用反射弧的知識(shí)來解釋縮手反射的過程？這樣通過一連串的疑問與解答深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓展了學(xué)生的思維空間。

8于關(guān)鍵處設(shè)疑

“學(xué)則須疑”，課堂上教師設(shè)疑要抓住時(shí)機(jī)，設(shè)在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵處。在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能對(duì)教學(xué)內(nèi)容承上啟下，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般說來，學(xué)生在接受知識(shí)的過程中，一些知識(shí)的交叉點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)往往是理解和深化知識(shí)的要害。教師在此處設(shè)疑可引發(fā)學(xué)生多角度、多側(cè)面地思考，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，為理解和深化新知識(shí)掃清障礙。

例如，在復(fù)習(xí)“染色體”概念時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下問題：①染色體與染色質(zhì)有何關(guān)系？②染色體與染色單體有何關(guān)系？③染色體、DNA、基因有何關(guān)系？④什么是同源染色體、非同源染色體？⑤什么是常染色體與性染色體？⑥有絲分裂與減數(shù)分裂過程中染色體行為有何不同？⑦什么是染色體組？這樣，圍繞“染色體”這個(gè)關(guān)鍵詞：，教師要從不同角度、不同側(cè)面、不同層次設(shè)計(jì)一系列的問題串，引導(dǎo)學(xué)生去分析歸納，理清相近相似知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，把零散、孤立的知識(shí)點(diǎn)編制成系統(tǒng)化、條理性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

又如，在學(xué)習(xí)“孟德爾的分離規(guī)律”時(shí)，針對(duì)豌豆的雜交試驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“從實(shí)驗(yàn)材料你能想到什么問題？”一位學(xué)生說道：“為什么先用豌豆，而不用其他生物作為實(shí)驗(yàn)材料？”另一位學(xué)生立即答道：“易獲得純種?！庇幸晃粚W(xué)生問道：“什么是純種？怎樣獲得？什么是自花傳粉？什么是異花傳粉？什么是閉花傳粉？”至此，教師及時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們問題提得很好，正是這部分內(nèi)容所要明確的關(guān)鍵點(diǎn)，大家閱讀課本文字內(nèi)容及圖解來嘗試解決這些問題。關(guān)于傳粉嘗試用圖解說明?！苯處熝不刂笇?dǎo)，指定一名學(xué)生上講臺(tái)板書圖解，師生交流完善。教師總結(jié)道：“白花傳粉易獲得純種，尤其閉花傳粉。至于什么是純種，在本節(jié)課的后面我們來探究。現(xiàn)在閱讀課本內(nèi)容，我們接著要解決的問題是什么？”有學(xué)生提出：“如何進(jìn)行豌豆的雜交試驗(yàn)？”教師鼓勵(lì)道：“這個(gè)問題提得好，提到點(diǎn)子上了，這正是我們要解決的中心問題。請(qǐng)觀察看課本圖解并閱讀文字內(nèi)容，思考交流如何雜交?！笨梢?，問題的生成離不開具體的教學(xué)情境，關(guān)鍵是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境，促其產(chǎn)生疑惑，提出問題。

9于結(jié)課處設(shè)疑

結(jié)課是整堂課的收尾，但并不意味著課堂完全結(jié)束了。結(jié)課設(shè)疑可收到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。最后設(shè)疑，在曲終人散之際，拋出一個(gè)強(qiáng)音，能繞梁三日，能將學(xué)生的思維引向縱深的發(fā)展，培養(yǎng)其課后獨(dú)立思考問題的興趣和能力。

例如，學(xué)習(xí)了細(xì)胞器的知識(shí)后，教師要求學(xué)生課后思考：為什么魚、肉類宰殺幾小時(shí)后才煮吃比剛宰殺的就煮吃，肉質(zhì)更鮮嫩和有利于營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收和利用？一石激起千層浪，不但學(xué)生討論熱烈，后來連家長(zhǎng)也“摻”進(jìn)來了，多人次來電問：平常不是說肉類越新鮮越好嗎？其實(shí)，宰殺后的魚、肉類的蛋白質(zhì)和氨基酸要被溶酶體釋放的水解酶分解后，才容易被人體吸收的，這需要一定的時(shí)間。一個(gè)平常的作業(yè)問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，在搜索資料過程中雖然“勞師動(dòng)眾”，但絕對(duì)是件好事情。師生的教學(xué)互動(dòng)有家長(zhǎng)的參與，更能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，師生關(guān)系融洽、健康發(fā)展。

又如，對(duì)“探究植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)時(shí)，教師再提出新的問題：①如何利用植物質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)確定洋蔥細(xì)胞的細(xì)胞液濃度？②質(zhì)壁分離現(xiàn)象的發(fā)生與溶液濃度有關(guān)，與添加溶液的時(shí)間是否有關(guān)？有什么關(guān)系？③已經(jīng)用洋蔥作實(shí)驗(yàn)材料完成了植物質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)，改用其他材料如何？這些問題既可供感興趣的學(xué)生課后進(jìn)一步思考，也可由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，自己到實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)。

“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。課堂提問需要教師精心設(shè)計(jì)，在備課的過程中充分地考慮到課堂的環(huán)節(jié)與審問的角度、方式、內(nèi)容及找哪些學(xué)生回答等。用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過程，把問題與學(xué)生的認(rèn)知和探究過程有機(jī)地結(jié)合起來，有效地促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。