襄陽(yáng)市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

石博文 秦朗

內(nèi)容摘要：黨的十九大報(bào)告“推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化”戰(zhàn)略是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的指揮棒，本文通過田野調(diào)查，描述了襄陽(yáng)市城鄉(xiāng)中小學(xué)英語(yǔ)師資、教學(xué)狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)等現(xiàn)狀，分析了主要原因，有針對(duì)性地提出了“入口、入腦、入生活”的三入英語(yǔ)教學(xué)模式，期望為英語(yǔ)教師教學(xué)方法的革新提供幫助。

關(guān)鍵詞：襄陽(yáng)市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 三入模式

城鄉(xiāng)教育一體化策略是提高農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量的有效手段。黨的十九大報(bào)告明確提出“推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”1，進(jìn)入新時(shí)代以來，襄陽(yáng)市堅(jiān)定實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，并結(jié)合國(guó)家“一帶一路”倡議對(duì)英語(yǔ)人才需要，在中小學(xué)英語(yǔ)教育方面做出一系列改革，并取得了巨大成績(jī)，為高中輸送了大批英語(yǔ)能力強(qiáng)的后備人才。然而，從整體情況看，襄陽(yáng)市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)模式有待進(jìn)一步創(chuàng)新。本課題通過田野調(diào)查法，收集整理了襄陽(yáng)市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資、教學(xué)模式、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)等數(shù)據(jù)，分析了現(xiàn)存教學(xué)問題緣由，有針對(duì)性提出了合理化建議，如“政府統(tǒng)籌規(guī)劃、加大支持扶助力度”。尤其是，2019年6月21日，語(yǔ)言學(xué)家李宇明在湖北文理學(xué)院做客隆中講壇《人生各階段的語(yǔ)言任務(wù)》，再次提出“語(yǔ)言學(xué)習(xí)入口、入腦、入生活模式”2。英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦如此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)實(shí)施“三入英語(yǔ)教學(xué)新模式”，將“以教為中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心、回歸學(xué)生本位”新時(shí)代教學(xué)模式，希望逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)英語(yǔ)教學(xué)一體化目標(biāo)，整體提升襄陽(yáng)市中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

一.襄陽(yáng)市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

通過對(duì)襄陽(yáng)中小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)情感投入不足以及學(xué)生自身問題已經(jīng)成為影響當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展的重要因素，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

（一）英語(yǔ)師資達(dá)標(biāo)率不高

襄陽(yáng)市城鄉(xiāng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資存在明顯差距，其中城市地區(qū)教師的本科率達(dá)100%，研究生及以上學(xué)歷的英語(yǔ)教師約占10%。相比之下，襄陽(yáng)市農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在一定的不足，表現(xiàn)為“兩低一少”（學(xué)歷低，職稱低，名師少）。襄陽(yáng)市農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教英語(yǔ)教學(xué)模式也存在一定問題，主要是教學(xué)方法落后導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果呈遞降態(tài)勢(shì)。

暑期面訪和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)城市中小學(xué)英語(yǔ)教師質(zhì)量較高，所有教師學(xué)歷達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)本科以上，而當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教師本科畢業(yè)所占比例約為58.61%，無研究生及以上學(xué)歷教師，且有有非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教師，這一結(jié)果說明，襄陽(yáng)市城市中小學(xué)集中了大量的優(yōu)秀教師，而農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)秀教師資源明顯不足。

（二）教師教學(xué)方法急待改進(jìn)

教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新。通過面訪和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師授課方式單一，采用傳統(tǒng)的只注重讀寫而忽視聽說的教學(xué)模式3，無法引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉默、冷淡，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較低。

年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。問卷調(diào)查結(jié)果表明，年輕英語(yǔ)教師在教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏英語(yǔ)教學(xué)方法，存在照本宣科現(xiàn)象，對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)拓展深度不夠，學(xué)生無法完全掌握課本內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)精氣神不足

英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野有限。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法比較單一，大多數(shù)同學(xué)只在課堂學(xué)習(xí)，課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間很少，沒有任何教師指導(dǎo)的課外英語(yǔ)拓展活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏潛在的動(dòng)機(jī)、視野狹窄4。

缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，很多學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，詞匯和語(yǔ)法掌握不牢，英語(yǔ)成績(jī)下降，進(jìn)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣降低。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。大多數(shù)學(xué)生不愿意主動(dòng)向英語(yǔ)老師提問，問題不斷堆積，知識(shí)漏洞增多，學(xué)生成績(jī)會(huì)越來越差。此外，40-50歲教師偏多，年輕教師較少。老師與學(xué)生之間交流偏少，導(dǎo)致老師與學(xué)生有距離感。

二.政府規(guī)劃鄉(xiāng)村支教，精準(zhǔn)教育扶貧

《教育規(guī)劃政府綱要》指出，合理配置教育資源促進(jìn)教育均衡發(fā)展，向農(nóng)村地區(qū)偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，有效地解決教育差距嚴(yán)峻問題5。所以，政府應(yīng)因地制宜地實(shí)施城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)公平轉(zhuǎn)型6，推進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育一體化進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)襄陽(yáng)市城鄉(xiāng)中小學(xué)英語(yǔ)教育資源配置的均衡發(fā)展。

首先，提升教師核心素養(yǎng)，提高農(nóng)村地區(qū)教師整體素質(zhì)7?！多l(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》指出，“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵”，政府應(yīng)造就“一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍”8。重視教師培訓(xùn)，增加農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師崗位吸引力，激勵(lì)優(yōu)秀教師到農(nóng)村支教教，為鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育注入新鮮活力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施任務(wù)式翻轉(zhuǎn)教學(xué)9。此外，政府實(shí)施“特崗教師”政策，為農(nóng)村地區(qū)輸送大量高學(xué)歷、高素質(zhì)英語(yǔ)教師，制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)特崗教師留崗、留任，扎根農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)10。農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)可以開展“格?；ā表?xiàng)目，鼓勵(lì)高校師生到農(nóng)村貧困地區(qū)定期支教。

其次，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)教育“下鄉(xiāng)教育扶貧”。鼓勵(lì)襄陽(yáng)四中、五中優(yōu)秀英語(yǔ)教師到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)教育扶貧，定期舉辦英語(yǔ)教育扶貧活動(dòng)。關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡自己。教師鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，主動(dòng)提問，興趣是最好的老師，以潛移默化方式，達(dá)到潤(rùn)物無聲效果11。此外，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，耐心有針對(duì)性輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。幫助農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫貧。

三.“三入”英語(yǔ)教學(xué)新模式

根據(jù)襄陽(yáng)2022年中考改革方案，英語(yǔ)考試包括聽力25分，口語(yǔ)15分。改革方案明確提出英語(yǔ)中考增加口語(yǔ)測(cè)試，英語(yǔ)教學(xué)需注重口語(yǔ)訓(xùn)練。農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以推行“三入”英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式。

（一）“入口”即讓學(xué)生開口說英語(yǔ)，改變鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)只注重寫而忽視說的現(xiàn)狀。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其作用是促進(jìn)人與人之間的交流，通過運(yùn)用“入口”創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，語(yǔ)言只有通過“入口”即說的方式才能得到真正的提高。教師鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語(yǔ)，每節(jié)課課前5分鐘讓學(xué)生進(jìn)行“Free talk” 口語(yǔ)練習(xí)，或者讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)英語(yǔ)小故事課前分享，或者讓學(xué)生唱一首英文歌曲，營(yíng)造一種英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生早自習(xí)大聲朗讀英語(yǔ)單詞和課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（二）“入腦”即讓學(xué)生用英語(yǔ)思考，改變學(xué)生說英語(yǔ)的漢語(yǔ)思維習(xí)慣。英語(yǔ)能力的習(xí)得主要通過兩條途徑：輸入和輸出。對(duì)聽讀輸入的內(nèi)容，不能簡(jiǎn)單機(jī)械化記憶，而是入腦的直接英語(yǔ)思考，巧妙記憶，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身內(nèi)在的知識(shí)?！叭肽X”創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用能有效改變鄉(xiāng)村學(xué)生普遍的“死記硬背”現(xiàn)象，突破漢語(yǔ)思維隔的障礙，提高學(xué)習(xí)效率。教師在課堂中進(jìn)行聽力和閱讀訓(xùn)練，語(yǔ)言輸入是輸出的基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)行大量的英語(yǔ)輸入技能訓(xùn)練，才能讓英語(yǔ)進(jìn)入大腦，從而提高語(yǔ)言的輸出能力。課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生聽英文歌曲，看英文電影，讀簡(jiǎn)單的原著英文小說，詩(shī)歌等，通過語(yǔ)言輸入提高學(xué)生的語(yǔ)法水平，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。讓英語(yǔ)正真進(jìn)入學(xué)生大腦，避免簡(jiǎn)單的機(jī)械化記憶。

（三）“入生活”即讓學(xué)生用英語(yǔ)生活，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)生活能力。通過“入口”和“入腦”英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師“創(chuàng)新授課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系”的英語(yǔ)交際語(yǔ)境，學(xué)生就能潛意識(shí)地脫口而出講英語(yǔ)，與他人交流，也即將英語(yǔ)融入生活，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)生活的目的。教師在課前5分鐘進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，師生之間進(jìn)行“探究性對(duì)話”交流，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，讓學(xué)生自然進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上老師盡量全英文授課，要求學(xué)生必須用英文回答問題，營(yíng)造一種沉浸式的英語(yǔ)教學(xué)氛圍。課后，老師鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的情景口語(yǔ)對(duì)話，讓英語(yǔ)融入生活。

經(jīng)過回訪了解到，推行“三入英語(yǔ)教學(xué)模式”，取得了顯著的成效，學(xué)生的口語(yǔ)能力提高了，語(yǔ)感增強(qiáng)了，英語(yǔ)成績(jī)有了大幅度、大面積提升?？傊⒄Z(yǔ)教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)思維發(fā)展，提高了學(xué)生口語(yǔ)水平。如莫斯所說：“探究性對(duì)話可以促使對(duì)話各方批判性地構(gòu)建各自的觀點(diǎn)，達(dá)到同向同頻，既可建構(gòu)知識(shí)，又可培養(yǎng)批判性推理能力?！?2教師通過“探討性對(duì)話”，讓學(xué)生將英語(yǔ)“入口”“入腦”，最終“入生活”。實(shí)踐證明，“三入”英語(yǔ)教學(xué)模式可以廣泛推廣。

四.結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段鄉(xiāng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與城市英語(yǔ)教學(xué)相比，教學(xué)質(zhì)量確實(shí)存在一定的差距，但是只要政府及教育管理部門齊心協(xié)力，齊抓共管，通過統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、全力支持，即可解決當(dāng)前鄉(xiāng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育政策問題。同時(shí)，鼓勵(lì)中小學(xué)英語(yǔ)教師采用創(chuàng)新鄉(xiāng)村“三入”英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)英語(yǔ)教師的教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教師教學(xué)水平，提高襄陽(yáng)市中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這是一個(gè)需要廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期不懈努力才能解決的問題，更需要當(dāng)?shù)馗咝Ｓ⒄Z(yǔ)研究者服務(wù)好社會(huì)的問題，更有待更多中國(guó)英語(yǔ)教育研究專家共同關(guān)注并致力解決的學(xué)術(shù)實(shí)踐問題。

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注：本文屬2019年湖北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“興村振興：襄陽(yáng)市中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式研究”成果，創(chuàng)新訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)成員萬(wàn)國(guó)萍、李玉敏、馬月進(jìn)行了田野實(shí)地調(diào)查，收集整理數(shù)據(jù)，最終成果是團(tuán)隊(duì)智慧結(jié)晶。致謝：本文的撰寫得到項(xiàng)目指導(dǎo)老師范司永博士多次悉心指導(dǎo)。

（作者介紹：石博文，秦朗，湖北文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生）