改善農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生青春期人際交往心理障礙的策略研究

潘志生

摘要：農(nóng)村人口大量的涌向城市，以緩解家庭經(jīng)濟(jì)條件緊張的境況，致使農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐年增多。留守學(xué)生在人際交往方面極易出現(xiàn)這樣或那樣的心理問題，會(huì)對(duì)留守學(xué)生的成長(zhǎng)帶來威脅。本文就改善農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生青春期人際交往心理障礙的策略展開了相關(guān)的分析與研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守學(xué)生;人際交往;心理障礙

留守學(xué)生屬于農(nóng)村的特殊弱勢(shì)群體，進(jìn)入青春期的留守學(xué)生其心理矛盾復(fù)雜原因造成人際交往心理障礙問題暴露的更加明顯，對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)帶來致命的打擊。

一、農(nóng)村留守學(xué)生青春期人際交往的心理障礙表現(xiàn)及形成

農(nóng)村小學(xué)大多留守學(xué)生剛踏入青春期，情緒不穩(wěn)定，在人際交往過程中沒有正確的人際交往方法，一旦與別人沖突，導(dǎo)致性格孤僻、內(nèi)向、思想偏激現(xiàn)象，容易出現(xiàn)偏差：

1.個(gè)性差異

我國(guó)受“男女有別的心理”傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生進(jìn)入青春期，身體和心理逐漸成熟，男女交往中出現(xiàn)明顯分界線，對(duì)異性有著朦朧的向往和愛慕心理，交往時(shí)怕別人發(fā)現(xiàn);由于家庭和父母各異，沒有及時(shí)正確引導(dǎo)交往，在與同學(xué)交往時(shí)存在著心理障礙，影響青春期的心理健康。

{典型案例}：小謝，男，五年級(jí)學(xué)生，成績(jī)不夠理想，小氣霸道，以自我為中心;父母常年在外打工，由外公、外婆照顧生活起居，父母除年底回來一次外，教育孩子的事全落在老人身上;平時(shí)對(duì)孩子都順著其性子來，給孩子造成任性的、攀比的心理現(xiàn)象，看到別人比自己好，就產(chǎn)生嫉妒，常為一點(diǎn)事情盛氣凌人;加上學(xué)習(xí)成績(jī)不好，經(jīng)常被老師批評(píng)、指責(zé)，與老師同學(xué)發(fā)生頂撞、大吵大鬧，甚至逃學(xué)，形成情緒不穩(wěn)定、養(yǎng)成獨(dú)來獨(dú)往的性格。

2.行為意識(shí)淡薄

由于長(zhǎng)期父母在外打工，將孩子留給年邁的爺爺奶奶，孩子無(wú)法得到足夠的父母關(guān)愛，缺乏家庭溫暖，導(dǎo)致留守學(xué)生青春期的心理變得十分脆弱且性格孤僻、懦弱，缺乏足夠的安全感。而學(xué)生的心理和生理正處于發(fā)展階段，自制能力薄弱、情緒容易激動(dòng)，學(xué)生在人際交往過程中靠的是外顯交往行為，即是語(yǔ)言和動(dòng)作同自己的同伴進(jìn)行交流、溝通。而留守學(xué)生進(jìn)行交往時(shí)出現(xiàn)許多不良的交往行為，缺乏交往技能，在交往過程中，出現(xiàn)用語(yǔ)不當(dāng)，不考慮別人感受，引起大家的反感，最后出現(xiàn)人際問題。

3.家庭和學(xué)校因素

留守學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所是家庭和學(xué)校，青春期間交往，接觸影響最多是老師。

（1）家庭因素

由于父母長(zhǎng)年累月在外打工，孩子們也很少與父母有聯(lián)系，對(duì)自身成長(zhǎng)發(fā)育抱有煩惱、擔(dān)憂等負(fù)面情緒，大部分留守學(xué)生青春期得不到該年齡應(yīng)有的關(guān)愛，受到挫折，沒有可傾訴的對(duì)象，變得脆弱、孤僻、冷漠;同時(shí)很多父母還以成績(jī)來衡量孩子的好壞，久而久之給他們?cè)斐尚睦韷阂指?，?dǎo)致留守學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，不愿與人交流。

{典型案例}：小農(nóng)，女，讀六年級(jí)，外表秀氣可愛，父母早離異，一直由爺爺、奶奶撫養(yǎng)。由于從小就跟爺爺、奶奶生活，父親常年在外打工，但對(duì)孩子不聞不問，缺乏照顧和溝通;對(duì)父親存在隔核心理，認(rèn)為自己是個(gè)多余的孩子，平時(shí)沉默寡言;有了錯(cuò)誤，受到老師批評(píng)，就出現(xiàn)對(duì)抗心理，產(chǎn)生抵觸情緒，不愿與人交流，也不肯輕易承認(rèn)。

（2）學(xué)校和教師的因素

社會(huì)還普遍存在以“分?jǐn)?shù)”來衡量學(xué)生的發(fā)展，老師也迫于壓力只注重分?jǐn)?shù)和長(zhǎng)學(xué)率，忽視對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)和教育;老師往往與學(xué)生交流時(shí)不知道自己的行為，間意中傷害了學(xué)生的自尊心，給學(xué)生造成無(wú)形的影響，是造成學(xué)生失意、倔強(qiáng)、甚至痛苦的來源;學(xué)生正處于發(fā)育未成熟階段，老師無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，又不為孩子創(chuàng)造表現(xiàn)處我的機(jī)會(huì)。一些弱智或品行不良的學(xué)生倍受教師、同學(xué)的歧視，他們的學(xué)習(xí)權(quán)利往往被我們教師和成績(jī)好的學(xué)生剝奪，給弱智或品行不良的學(xué)生造成潛在威脅情感，難以承受的心理壓抑，導(dǎo)致性格封閉，學(xué)生的人際交往得不到的有效、科學(xué)的輔導(dǎo)和治理。

二、留守學(xué)生青春期人際交往心理障礙的疏導(dǎo)教育

1.構(gòu)建交際能力意識(shí)

留守學(xué)生青春期心理障礙問題上，要構(gòu)建平等師生關(guān)系，一視同仁對(duì)待，通過耳濡目染與良好的引導(dǎo)，能及時(shí)的更新留守學(xué)生青春期的人生觀，讓留守學(xué)生和其他同學(xué)享有同樣的地位與權(quán)利，對(duì)有困難的留守學(xué)生，要做到“對(duì)口”幫扶;特別是在家庭教育缺失關(guān)愛條件下，青春期人際交往所表現(xiàn)出的不良行為，教師應(yīng)正確對(duì)待，將其視為完整而獨(dú)立的主體。學(xué)校每期要組織開展主題班會(huì)、演講比賽等集體活動(dòng)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們參加，在豐富多彩的活動(dòng)中，創(chuàng)造一些氛圍，讓他們有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們從容表現(xiàn)自己，克服孤僻心理，消除他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中的心理壓力;在活動(dòng)過程中，讓他們體會(huì)到集體合作的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)與同伴相處態(tài)度，讓其感受來自集體的關(guān)愛與重視，增強(qiáng)其集體責(zé)任感與使命感，進(jìn)而達(dá)到改善留守學(xué)生青春期的心理障礙，以緩解他們緊張、焦慮的情緒，提高留守學(xué)生青春期的人際交往能力與溝通能力。

2.構(gòu)建家校合作體系

農(nóng)村留守學(xué)生長(zhǎng)期與父母分離，喪失言傳身教的條件，學(xué)生正進(jìn)入青春期階段，需要父母引導(dǎo)關(guān)愛、體貼和幫助，希望有人能傾聽他們的訴說。因此，學(xué)校必須創(chuàng)新溝通方式，利用現(xiàn)代信息手段定期或不定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校情況，與外出打工的家長(zhǎng)，以電話等形式加強(qiáng)對(duì)子女引導(dǎo)，注重與孩子的情感交流和心理溝通，及時(shí)了解留守學(xué)生青春期在校生理和心理的變化，讓父母發(fā)揮教育的職能作用。班主任要樹立良好的師德、先進(jìn)的教育思想和方法，要勇于擔(dān)當(dāng)，面對(duì)心理障礙的學(xué)生，多呵護(hù)傾聽，對(duì)癥下藥，鼓勵(lì)他們說出內(nèi)心的困苦，引導(dǎo)他們多接觸周圍同學(xué)，注意提高學(xué)生的自我監(jiān)護(hù)和自我調(diào)節(jié)能力，緩解、消除他們心理障礙，保證留守學(xué)生青春期的健康人格和交往能力。學(xué)校應(yīng)還配置相關(guān)的心理健康教材、心理輔導(dǎo)室等，培養(yǎng)心理咨詢輔導(dǎo)員，動(dòng)員社會(huì)、家庭等人員來共同參與到留守學(xué)生心理健康教育，給予他們更多的關(guān)愛，提高留守學(xué)生的幸福感，以改善與緩解留守兒童青春期的不良心理。

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