閱讀教學(xué)中教師層面問(wèn)題及對(duì)策實(shí)踐研究

鄭萍

內(nèi)容摘要：為提高學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。筆者通過(guò)走訪調(diào)查，查閱文獻(xiàn)資料等方式，并結(jié)合自身閱讀教學(xué)實(shí)踐，從教師角度進(jìn)行相關(guān)對(duì)策研究，如教師要轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生情感目標(biāo);綜合運(yùn)用各種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣;突出學(xué)生主體性，做到及時(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，筆者也在自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些對(duì)策進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證。最后的結(jié)果表明這些對(duì)策從某種程度來(lái)說(shuō)對(duì)改善初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀還是有些幫助。不僅緩解了學(xué)生對(duì)陌生文本的恐懼感，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)不同閱讀文本的興趣，從而使得閱讀教學(xué)更為高效。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一.閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)來(lái)看，語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力里很重要的一方面。而語(yǔ)言技能中的聽說(shuō)讀寫，都是相輔相成，互相影響的。而不管是哪一塊，都需要建立在學(xué)生對(duì)文本和內(nèi)容的理解基礎(chǔ)之上。這也充分說(shuō)明閱讀教學(xué)的重要性。筆者在自己教學(xué)實(shí)踐和外出學(xué)習(xí)，觀摩旁聽英語(yǔ)展示課的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，雖然教師極力讓自己緊跟時(shí)代步伐，努力向新課標(biāo)的要求靠攏，但是仍然存在著這樣那樣主觀客觀的閱讀教學(xué)障礙，而這些障礙在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法避免與解決的。這樣的現(xiàn)狀，也促使初中英語(yǔ)教師們結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷探索與研究，爭(zhēng)取早日排除障礙，有所進(jìn)展。

二.閱讀教學(xué)中教師層面遺留問(wèn)題

通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、師生訪談、實(shí)地課堂隨訪、問(wèn)卷調(diào)查，聽課反思等方式收集研究材料，并把這些材料進(jìn)行整理歸納。筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐來(lái)論述目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的困境與瓶頸。

（一）教師教學(xué)觀念和態(tài)度不樂(lè)觀

通過(guò)師生訪談，隨堂聽課等方式，對(duì)部分初中英語(yǔ)教師的教育教學(xué)觀念進(jìn)行了整理與歸納。調(diào)查的結(jié)果不容樂(lè)觀。有些教師，尤其是農(nóng)村英語(yǔ)教師對(duì)目前的教學(xué)環(huán)境不太滿意。從而間接影響教師的教學(xué)心態(tài)與觀念。部分教師在閱讀教學(xué)中就是抱著完成任務(wù)的觀念和態(tài)度，目標(biāo)是把一節(jié)閱讀課上完，并沒(méi)有過(guò)多的從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生為本。

我就職的農(nóng)村初中學(xué)校同樣也存在類似問(wèn)題。從小抱有教師夢(mèng)的我，在初次踏進(jìn)這所學(xué)校時(shí)，也是激情澎湃，滿腔熱情。心里暗自給自己定了目標(biāo)，同時(shí)也有美好的愿景。然而正式走上這所學(xué)校的教室講臺(tái)時(shí)，內(nèi)心的熱情似乎在無(wú)形中被什么東西所打擊。也許是同事的三言兩語(yǔ)：學(xué)生小學(xué)里英語(yǔ)基礎(chǔ)就很差的;每次考考M值都是倒數(shù)的;英語(yǔ)M值想要脫離后三，可謂是難于上青天。又或許是看到學(xué)生上課一個(gè)個(gè)沒(méi)反應(yīng)，作業(yè)做不對(duì)。甚至是給自己不愿努力而找的借口。

如今是我踏上教師崗位的第四年，作為一位農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，我還是做得很不到位?，F(xiàn)在的我，變得懶散，缺少動(dòng)力，更沒(méi)有認(rèn)真靜下心來(lái)，仔細(xì)鉆研教材的心境。俗話說(shuō)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有壓力。走出去的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致部分農(nóng)村英語(yǔ)教師就守著自己的“一畝三分地”，每天日出而作，日落而息，勤勤懇懇，踏踏實(shí)實(shí)。少的是一份對(duì)比，一份較量。就拿本人舉例子，由于班級(jí)數(shù)少。我所帶的初一年級(jí)就只有我一位教師。因此，很多時(shí)候，我都是在“閉門造車”，很少與其他學(xué)校同年級(jí)的英語(yǔ)教師進(jìn)行交流溝通。這也一定程度上，影響了我的教學(xué)觀念，進(jìn)而間接影響我對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度?；叵肫?，自己所上的那些閱讀課，大部分的備課思路只是單純的備教材。很多時(shí)候的閱讀課就只是把閱讀材料的內(nèi)容講解給學(xué)生聽，而很少引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題。

（二）教師教法較為單一

教師較為落后的教學(xué)觀念以及較為消極的教學(xué)態(tài)度對(duì)原本就比較枯燥有難度的閱讀教學(xué)進(jìn)程變得更加艱難。就拿本人來(lái)說(shuō)，作為教壇新人，用的最多的就是以前教我們的教師所用的方法，很多時(shí)候的教學(xué)方法很傳統(tǒng)?；叵肴肼毜牡谝荒?，我的英語(yǔ)課堂基本上是“一言堂”，很少讓學(xué)生進(jìn)行暢所欲言。雖然剛開始絕大部分的教學(xué)語(yǔ)言還是使用英語(yǔ)進(jìn)行，但是鑒于學(xué)生的反映，加之自己感到的落差，使得自己慢慢開始用中文來(lái)解釋所說(shuō)的內(nèi)容。這很大程度上影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力，使得學(xué)生越來(lái)越依賴我的中文翻譯。

回顧反思自己以往的閱讀教學(xué)經(jīng)歷，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如單詞和語(yǔ)法的識(shí)記，使得學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)很枯燥乏味。課堂上的我，并沒(méi)有真正做到“以學(xué)生為中心”，也沒(méi)有積極去創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，沒(méi)有做好鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。很多時(shí)候，學(xué)生都在被動(dòng)的接受知識(shí)，而不是依靠自己的主動(dòng)積極思考獲得的。這種填鴨式的教學(xué)模式存在很多弊端。一方面，學(xué)生會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)課堂是多么枯燥無(wú)趣，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，教師對(duì)學(xué)生是否掌握相關(guān)知識(shí)無(wú)法做到檢測(cè)。如若長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)之下，很難建立起良好的促進(jìn)學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。

筆者在第一次執(zhí)教人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Is this your pencil？ Section B閱讀課時(shí)，對(duì)于文章呈現(xiàn)的四則notice，都是側(cè)重把里面的語(yǔ)言點(diǎn)跟學(xué)生們講解，并沒(méi)有真正讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。所以可想而知，那節(jié)閱讀課的效果怎樣。課后筆者也對(duì)那節(jié)閱讀課進(jìn)行了改進(jìn)與調(diào)整，將在接下去的對(duì)策里進(jìn)行論述。

（三）教師評(píng)價(jià)不夠及時(shí)科學(xué)

通過(guò)問(wèn)卷，座談，隨堂聽課等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在閱讀課上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不及時(shí)，甚至沒(méi)有什么評(píng)價(jià)性的用語(yǔ)。以本人為例，每次拋出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，腦中想著的是學(xué)生一下子就找到線索，給出正確答案。鑒于這一原因，在上閱讀課時(shí)總喜歡叫那些程度好的學(xué)生來(lái)回答，以便能比較順暢的完成教學(xué)任務(wù)。而對(duì)于不是太正確或者是錯(cuò)誤的答案，有時(shí)也只是單純的讓學(xué)生們坐下，不做相應(yīng)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而繼續(xù)尋找其他學(xué)生來(lái)回答。殊不知，這時(shí)候教師鼓勵(lì)引導(dǎo)性的話語(yǔ)，對(duì)這些并沒(méi)能找到正確答案卻很積極的學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。教師如果在這時(shí)不給與相應(yīng)的評(píng)價(jià)，那么幾次下來(lái)，或許這些學(xué)生就不太愿意去思考，更不愿意表達(dá)自己的想法了。長(zhǎng)此以往，只會(huì)是對(duì)他們的積極性產(chǎn)生極大負(fù)面影響。有時(shí)候本人在組內(nèi)集體備課時(shí)會(huì)反饋，上聽說(shuō)課還好，可是一上閱讀課，學(xué)生們就不知道在干嘛。班級(jí)一片死氣沉沉的氛圍。殊不知，在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的不及時(shí)或者是不給與評(píng)價(jià)，對(duì)課堂氛圍也會(huì)造成負(fù)面影響。

筆者在執(zhí)教Unit 5 Do you have a soccer ball？ Section B 閱讀課時(shí)，由于課堂教學(xué)內(nèi)容較為冗長(zhǎng)，使得時(shí)間很緊迫。因此在careful reading環(huán)節(jié)沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間。而在提問(wèn)時(shí)，也只是側(cè)重于想盡早的知道正確答案。因?yàn)楸唤械降膶W(xué)生都是程度比較好的。而沒(méi)有給其他學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，哪怕他們舉手，想表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，對(duì)于不太正確的回答，本人并沒(méi)有做過(guò)多的評(píng)價(jià)。這些都是在上完那節(jié)課之后在教學(xué)反思環(huán)節(jié)總結(jié)出的問(wèn)題，還有待改進(jìn)。

三.閱讀高效教學(xué)的建議及對(duì)策

在本文第三部分中，筆者通過(guò)整理，分析，歸納收集到的資料，從教師角度概述了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。在新課改進(jìn)行的如火如荼中，怎樣更好地推進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革與發(fā)展顯得尤為重要。在同行同事朋友的幫助下，在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，著重從以下幾點(diǎn)來(lái)論述處理應(yīng)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與障礙。

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生情感目標(biāo)

作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道之一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的情況。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往陳舊的觀念。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再是簡(jiǎn)單的為了考試，更多的是為了發(fā)展聽說(shuō)讀寫綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，初步形成用英語(yǔ)和他人進(jìn)行交流和溝通的能力，進(jìn)而促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文本的學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)，以及了解懂得文本背后所包含的文化知識(shí)，以便在跨文化交際中不至于失禮，引發(fā)不必要的誤會(huì)。這就要求教師不僅要備教材，更要備學(xué)生。從具體的學(xué)情出發(fā)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中更多的關(guān)注學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成情況。以下是幾個(gè)具體的案例。

本人在執(zhí)教人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Why dont you talk to your parents？ Section B Maybe You Should Learn to Relax！ 這篇文章時(shí)，從講述自己的煩惱開始，引導(dǎo)學(xué)生去剖析自己的煩惱。接著通過(guò)國(guó)內(nèi)國(guó)外家庭的對(duì)比，讓學(xué)生們了解到國(guó)外孩子同樣存在著煩惱，從而讓學(xué)生們學(xué)會(huì)正確看待自己的煩惱與不悅，正確看待與處理好與父母，老師，同學(xué)之間的關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谟龅嚼щy與煩惱時(shí)如何向他人尋求幫助，排解消極情緒。如果課后學(xué)生們能正確認(rèn)識(shí)自己的困難與挫折，那么筆者認(rèn)為本節(jié)閱讀課的情感目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。

人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Ill help t clean the city park. Section A 3a. 本人在執(zhí)教這篇閱讀文本時(shí)，在Section A 2d（計(jì)劃暑假去敬老院做志愿服務(wù)工作）學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生為志愿服務(wù)行業(yè)盡自己的一份力量，讓學(xué)生心懷感恩之情。

人教版九年級(jí)全一冊(cè)Unit2 I think that mooncakes are delicious！ Section A 3a.這篇文本學(xué)生們都很熟悉。講述的是中秋節(jié)，嫦娥和后羿的故事。中秋節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日之一。在世界文化大熔爐的今天，更是要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化和節(jié)日的重視與宣傳。人教版九年級(jí)全一冊(cè)Unit2 I think that mooncakes are delicious！ Section B 2d.，講述的是圣誕節(jié)的真正內(nèi)涵。在執(zhí)教此篇閱讀文本時(shí)，幫助學(xué)生了解不同國(guó)家的節(jié)日與文化，同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)，不崇洋媚外，理性看待外國(guó)節(jié)日。

人教版英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 10 You are supposed to shake hands. Section A 2d. 這篇文本講述的是不同國(guó)家的不同禮節(jié)，見(jiàn)面打招呼等方式不同。筆者在執(zhí)教這篇文本時(shí)，讓學(xué)生了解和掌握不同國(guó)家不同的社交禮儀，引導(dǎo)學(xué)生尊重他國(guó)的文化與習(xí)俗，從而保障學(xué)生們?nèi)蘸罂缥幕浑H的順利開展。

（二）教師要綜合運(yùn)用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

科學(xué)技術(shù)和信息化高速發(fā)展的今天，如果教師還是一味的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么只會(huì)落后于人。教師要充分利用各種教學(xué)資源，如多媒體，電子白板，音視頻等等。而在閱讀教學(xué)中不能只是單純的填鴨式教學(xué)，把自己認(rèn)為重要的知識(shí)告訴學(xué)生，讓他們記下來(lái)。長(zhǎng)此以往，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，可想而知，課堂效率也不會(huì)高。因此在閱讀教學(xué)中教師不僅要轉(zhuǎn)變觀念，跟上時(shí)代步伐，在教學(xué)中還要采用多樣的教學(xué)方法（如角色扮演，小老師課堂，小組合作等），同時(shí)也要學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，從而為閱讀教學(xué)錦上添花。

本人在第一次執(zhí)教人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Is this your pencil？ Section B 四則尋物啟事和失物招領(lǐng)時(shí)，側(cè)重把里面的語(yǔ)言點(diǎn)跟學(xué)生們講解，并沒(méi)有真正讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。結(jié)果當(dāng)然是可想而知的，那節(jié)閱讀課的效果不佳。課后筆者就對(duì)那節(jié)閱讀課進(jìn)行了改進(jìn)與調(diào)整。一改往常的填鴨式教學(xué)，不再是簡(jiǎn)單地把語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)告知學(xué)生，而是讓學(xué)生在角色扮演中自己體會(huì)與感知，從而加深對(duì)具體語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的正確運(yùn)用。

人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B Hansel and Gretel.筆者在執(zhí)教這篇閱讀文本時(shí)，從學(xué)生已知的寓言故事出發(fā)（學(xué)生在Section B的聽力中已經(jīng)學(xué)習(xí)了皇帝的新裝The Emperors New Clothes.），借用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)接下去的新故事充滿期待。讓學(xué)生在更加輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)新的內(nèi)容與知識(shí)。這也能降低對(duì)新文本學(xué)習(xí)的難度。

（三）教師要及時(shí)有效評(píng)價(jià)，突出學(xué)生主體性

在英語(yǔ)閱讀課堂中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)寥寥無(wú)幾，很多時(shí)候都是為了能順利完成閱讀教學(xué)而急著想要從學(xué)生那得到正確答案，這種狀態(tài)往往會(huì)使教師忽略學(xué)生的努力，從而挫傷他們的積極性。有位專家說(shuō)過(guò)“Tell them， they forget. Teach them， they may remember. Involve them， and they learn”。這也告訴我們教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為中心，學(xué)生才是課堂的主體。教師是引導(dǎo)者，參與者，鼓勵(lì)者，而不是說(shuō)教者。

本人在執(zhí)教人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Is this your pencil？ Section B 四則尋物啟事和失物招領(lǐng)時(shí)。不再是一言堂的說(shuō)教，而是換了一種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂。因此，筆者將教室作為失物招領(lǐng)處，在講臺(tái)上放一個(gè)Lost and Found case，里面放著閱讀文本中涉及到的物品。讓兩位學(xué)生扮演失物招領(lǐng)處工作人員，其他學(xué)生是丟失東西的人。以這樣的形式開展的閱讀教學(xué)課，學(xué)生能真正參與課堂，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。這也為后續(xù)的寫作課做了鋪墊。

鑒于以上教學(xué)方法的嘗試，筆者在執(zhí)教人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much are these socks？ Section B閱讀文本時(shí)，也采用了相同的方法。首先設(shè)置情景，把教室作為我的服裝店Bettys Clothes Store，邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)幫忙寫廣告詞。如此貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，更能調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣點(diǎn)，使學(xué)生在自然發(fā)生的情境中掌握語(yǔ)言知識(shí)。在此過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生處理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

而在執(zhí)教人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 How do you make a banana milk shake？ Section B閱讀文本時(shí)，筆者提前準(zhǔn)備好食材，請(qǐng)幾位學(xué)生幫忙，在閱讀教學(xué)中穿插互動(dòng)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)體會(huì)食物的制作過(guò)程。這也讓教師在講解時(shí)不至于空洞，可以讓學(xué)生們更加直觀明了的知道感恩節(jié)美食的制作過(guò)程。學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在“玩”中獲得新知識(shí)。

四.總結(jié)與反思

新課標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述可以看出，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性。閱讀能力的高低，直接影響著學(xué)生在聽說(shuō)寫等方面的發(fā)揮。而初中英語(yǔ)課程總目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，關(guān)鍵是提高學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于種種原因，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著不少問(wèn)題與挑戰(zhàn)，如教師觀念落后，積極性不夠，從而影響教師去探討研究新的教學(xué)方式方法，還是沿用傳統(tǒng)片面的教學(xué)方法。加之學(xué)生小初銜接不到位，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更沒(méi)有較為實(shí)用的閱讀技巧。這些都成了英語(yǔ)閱讀教學(xué)路上的障礙。

筆者通過(guò)走訪調(diào)查，查閱文獻(xiàn)資料等方式，并結(jié)合自身的閱讀教學(xué)實(shí)踐，論述了相關(guān)對(duì)策。同時(shí)，筆者也在自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些對(duì)策進(jìn)行了實(shí)際驗(yàn)證。筆者在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的輔助下，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，突出學(xué)生的主體性，并且利用角色扮演，情景模擬等教學(xué)方式來(lái)開展閱讀教學(xué)。最后的結(jié)果表明這些對(duì)策從某種程度來(lái)說(shuō)對(duì)改善初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀還是有些幫助的。不僅緩解了學(xué)生對(duì)陌生文本的恐懼感，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)不同閱讀文本的興趣，從而使得閱讀教學(xué)更為高效。

筆者認(rèn)為，本文就研究調(diào)查的對(duì)象和地區(qū)還存在著局限性。同時(shí)也缺少相應(yīng)的理論指導(dǎo)。在接下去的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究中還要再接再厲，要時(shí)刻把“以學(xué)生為中心”這一觀念深入腦海，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。只有這樣才有可能讓學(xué)生在參與中習(xí)得知識(shí)與方法。讓學(xué)生每一次在處理新的閱讀文本時(shí)能有章可循，讓教師在每一次的閱讀教學(xué)實(shí)踐中能更加踏實(shí)，有底氣。這也可以成為我以后進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的內(nèi)容與方向。

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（作者單位：浙江省杭州市臨安區(qū)河橋鎮(zhèn)昌南初級(jí)中學(xué)）