內(nèi)容摘要:不同于其它語言,對(duì)外國人而言,漢語最特殊也是最難學(xué)的就是漢字。如何把一個(gè)一個(gè)漢字教給外國學(xué)生成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。主要有兩個(gè)方面的原因:一是外國人的母語通常是拼音文字,而漢字是表意文字,跟外國學(xué)生的母語是兩套不同的語言體系,無法借鑒母語學(xué)習(xí);二是學(xué)生無法掌握漢字形與意之間的關(guān)系,難以記住字義。這種情況很容易讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生畏難情緒和心理,對(duì)學(xué)習(xí)漢字難以產(chǎn)生興趣。對(duì)外漢語教師需要用些技巧來幫助學(xué)生克服對(duì)漢字產(chǎn)生的畏懼心理,提高學(xué)習(xí)漢字的興趣。
關(guān)鍵詞:對(duì)外漢語教學(xué) 漢字 技巧
漢字是記錄漢語的文字符號(hào)系統(tǒng)。要想學(xué)好漢語,學(xué)會(huì)認(rèn)讀和書寫漢字是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生們更好更有效地認(rèn)讀和書寫漢字是目前對(duì)外漢語教學(xué)的一大難點(diǎn)。漢字與目前世界上其他表音文字相比是一種完全不同的文字系統(tǒng),它是一種音義結(jié)合的文字。筆者從事對(duì)外漢語教學(xué)已經(jīng)10多年,曾在中亞、歐洲還有美洲任教。無論是中亞的學(xué)生,歐洲的學(xué)生還是美洲的學(xué)生,“漢字難、難于上青天?!边@是他們的普遍心聲。作為老師,我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和漢字的特點(diǎn),從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,尋求一種適合的教學(xué)方法?,F(xiàn)在的漢字教學(xué)大多數(shù)并沒有考慮到學(xué)生的興趣和感受,學(xué)生必須依靠死記硬背的方式去學(xué)習(xí)一些他們沒有感受、沒有興趣以及一知半解的字詞。能讀但不會(huì)寫,能寫但不愛寫是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的通病。
“你可以把馬牽到河邊去,但你無法使其一定會(huì)喝水?!碑?dāng)老師面對(duì)那些他難以容忍的問題學(xué)生時(shí)都不有自主地想起這句至理名言。不管老師擁有多少淵博的知識(shí),在對(duì)他那些知識(shí)毫無興趣的學(xué)生面前,他所有的成就都是一堆廢品。沒有興趣就沒有注意力,沒有注意力就不愿意努力,沒有努力當(dāng)然也就學(xué)不好語言。因此,關(guān)鍵在于要尋找引發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)機(jī),即他們?cè)敢鈪⑴c老師教學(xué)的愿望以及這樣做的原因。就學(xué)習(xí)漢字而言,首先必須給學(xué)生一個(gè)情境并設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的,符合學(xué)生感知情緒并且貼合學(xué)生的語境的教學(xué)活動(dòng)。
通過收集資料,筆者發(fā)現(xiàn)在對(duì)外漢語漢字教學(xué)中,“字理識(shí)字”教學(xué)法和圖片教學(xué)法很有借鑒意義。字理就是漢字的構(gòu)字理據(jù)。古人以漢字的象形、指事、會(huì)意和形聲的方法造字。字理識(shí)字就是依據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點(diǎn),從漢字造字構(gòu)形的原理上,對(duì)字的音、形、義之間的聯(lián)系進(jìn)行分析和識(shí)記的一種教學(xué)方法。1
圖片作為一種教學(xué)媒體,具有形象直觀、幫助記憶、提高興趣、使用方便等功能。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,我們必須充分利用圖片的這些功能。2漢字有極強(qiáng)的圖形性和示意性。漢字的每一橫、每一豎都是有生命的。教授漢字的時(shí)候就是要學(xué)生看到鮮活生動(dòng)的人和物,而不是一個(gè)個(gè)孤零零、毫無聯(lián)系的配件。因此,筆者嘗試將圖片和字理識(shí)字結(jié)合起來,并將它運(yùn)用到自己的對(duì)外漢語教學(xué)中。用圖片展示漢字,不僅生動(dòng)有趣、便于記憶而且能幫助學(xué)生直觀地了解字義,了解漢字的特點(diǎn),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深記憶。
一.發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的興趣
筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師慣有的做法(第一次見面就進(jìn)行自我介紹)非常反感,因此決定用圖片說話。筆者的名字有一個(gè)“星”字,拆開來就是“日”和“生”,于是找到了一張“蠟燭光亮”的圖片。“生”是“born”的意思,“日”是“光亮”,“star”一眨一眨,為黑夜帶來光明。筆者告訴學(xué)生自己的媽媽希望自己長大以后能給身處黑暗的人帶來希望和光明,做個(gè)有用的人。學(xué)生們馬上被吸引了,于是筆者讓他們想想自己想成為什么樣的人,然后用圖片記錄下來。學(xué)生覺得這種方式很特別,在第二次課時(shí)都帶來了自己的作品。有帶“向日葵”的,因?yàn)樗氤蔀橐粋€(gè)正能量的人;有帶“愛因斯坦”的,因?yàn)樗氤蔀橐粋€(gè)睿智的人;有帶“雪花”的,因?yàn)樗氤蔀橐粋€(gè)潔白無瑕的人。根據(jù)他們的愿望,筆者分別給他們“陽”、“聰”和“潔”的中文名。通過這次簡單的實(shí)踐操作,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圖片展示這種方式非常感興趣。因此,在以后的教學(xué)過程中,筆者不但更多地展示圖片,而且鼓勵(lì)學(xué)生將圖畫與漢字相結(jié)合,在相應(yīng)的漢字旁邊找到相應(yīng)的圖片或者畫出相應(yīng)的圖片,以此來保持和提高他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。
二.以圖片為工具,以字理為依據(jù),集中教學(xué)
要克服學(xué)生們對(duì)漢字產(chǎn)生的畏懼心理,筆者在課堂教學(xué)中充分以字理為基礎(chǔ)、并且充分發(fā)揮圖片形象、生動(dòng)和有趣的優(yōu)點(diǎn),根據(jù)先易后難的原則,在適當(dāng)講解漢字字理的基礎(chǔ)上教授學(xué)生漢字,希望達(dá)到提高學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字的興趣和識(shí)記漢字的效果。我們都知道漢字最重要的特點(diǎn)是表意性,而表意性最基本的表現(xiàn)形式是象形。因此,要了解漢字,首先必須了解漢字象形的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生橫向觀察,告訴他們這是漢字從古至今的演變。提問學(xué)生這些字形狀像什么,并讓他們?cè)诩埳袭嫵鰣D形,引導(dǎo)他們能說出這些字的意義。示范過程如下:
首先,老師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察第一張圖片,從左邊開始,問他們這個(gè)形狀像什么。在這個(gè)過程中,引出了象形字和甲骨文的概念(象形字是人們古時(shí)候發(fā)明出來的,古代人不會(huì)寫字,就在石頭上把物體的形狀刻下來。甲骨文是刻在龜甲或獸骨的文字)。然后,老師建議他們?cè)诩埳袭嬤@個(gè)字。觀察到有的學(xué)生在紙上畫了個(gè)圓,中間加一橫;有的畫了個(gè)長方形,中間加一橫。于是,老師在黑板上畫了橢圓并在中間加一點(diǎn),并問他們這像什么。他們看了看異口同聲說“sun”。這樣的示范教學(xué)讓學(xué)生明白漢字象形的特點(diǎn)。接下來老師帶領(lǐng)學(xué)生看圖猜意,完成更多的漢字教學(xué)。例如:白,象形字。像一粒米(白字里面的一橫表示白米中隱約可見的一條線),米白色,所以有白色的意思。手,像正視的手掌。目,其古文字像人的眼睛。這種展示和教學(xué)的方式大大吸引和保持學(xué)生的注意力。
三.以肢體為工具,展示和練習(xí)漢字
我們的身體就是一張清晰的而且會(huì)動(dòng)的圖片。老師可以利用自己的身體做出各種姿勢,“人”字,兩腿分分開,兩手搭在兩腿側(cè);“大”字,兩腿分開,張開雙臂;“小”,項(xiàng)嬰兒一樣蹲坐著,腳尖朝前,兩手分放兩側(cè)。老師也可以利用上面第四幅和第六幅圖組合成一幅圖:用手遮著眼睛,那就是 “看”。
練習(xí)漢字的方法有很多。通常老師認(rèn)為熟能生巧,所以不停地讓學(xué)生抄寫漢字。其實(shí)我們還可以利用身體來幫助學(xué)生感知和記憶漢字?!氨晨勘?,你寫我猜”就是一個(gè)可供參考的漢字練習(xí)游戲。初級(jí)版可以設(shè)置為兩人一組,一人寫,一人猜,一次兩組。老師展示漢字,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪組猜的漢字最多,哪組就贏。升極版可以設(shè)置成一條龍的游戲,十人為一組,老師展示漢字給第一人,第一人在第二人背上寫,第二人根據(jù)第一人傳遞的信息在第三人背上寫,依此類推,最后由第十人猜出寫的是什么字,并將它寫出來。
四.鼓勵(lì)學(xué)生勾勒自己的“漢字”圖畫
對(duì)外漢語教師可以充分利用實(shí)物、圖畫、演示等直觀手段,通過各種生動(dòng)形象的語言描述,把枯燥乏味識(shí)字方法變成了生動(dòng)有趣識(shí)字方法,以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。通過字理識(shí)字,學(xué)生眼中的漢字不再是一個(gè)個(gè)復(fù)雜抽象的符號(hào)或筆畫相加,而是具體事物的圖像,甚至還會(huì)想象成生動(dòng)有趣的故事,從而產(chǎn)生濃厚的識(shí)字興趣和主動(dòng)識(shí)字的愿望。3
在漢字教學(xué)的過程中,我們除了可以展示實(shí)實(shí)在在的圖片,利用《說文解字》教授漢字意義的來源,也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維,勾勒他們自己的漢字圖畫。
一般地,當(dāng)我們教“男”的時(shí)候,我們通常會(huì)說“男”就是“力”在“田”,構(gòu)造一幅人在田里賣力干活的圖景。老師在講解了這個(gè)字的來源歷史以后,可以鼓勵(lì)學(xué)生想象他自己的畫面,幫助他記憶這個(gè)字。筆者曾經(jīng)就有學(xué)生說“力是刀出頭,田是一張網(wǎng),用刀掙破網(wǎng),顯示男人的力量很大?!薄芭弊?,一般我們會(huì)說“端坐嫻靜即為女”,但是外國學(xué)生思維跳躍,“女”,上面的一橫代表著張開的雙臂,踮起腳尖,兩腿交叉,在跳舞。在他的思維模式里,這是芭蕾舞的一個(gè)動(dòng)作,展示了優(yōu)雅的“女”子圖景。“爸”,由“父”和“巴”組成,父表意,巴表音。外國學(xué)生將它想象成自己父親的模樣,上面“一左一右的兩點(diǎn)”代表爸爸的八字眉,中間“交叉的撇捺”代表爸爸的法令紋,下面“巴”上半部分代表爸爸張開嘴大笑,露出潔白的門牙;下半部分豎彎鉤代表爸爸的一圈山羊胡。
在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中,學(xué)生覺得漢字不再是一撇一捺,而是有顏色、有故事的圖畫。學(xué)生們的創(chuàng)造性思維是值得鼓勵(lì)的,他們的漢字圖畫能夠幫助他們更好的認(rèn)識(shí)和記憶漢字,從而提高學(xué)習(xí)漢字的效率。
以上是筆者在教學(xué)過程中積累的一點(diǎn)漢字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐過程中,筆者深切地體會(huì)到以字理為基礎(chǔ),用圖片教學(xué)的方法既符合漢字構(gòu)型規(guī)律、符合漢字教學(xué)規(guī)律,可以克服漢字難認(rèn)和難記的困難;以肢體為工具認(rèn)識(shí)和練習(xí)漢字符合人的認(rèn)知心理,而且形象生動(dòng),操作性強(qiáng),具有可重復(fù)性;在教授漢字本體知識(shí)以外,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維,創(chuàng)造屬于自己的漢字圖畫能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形象思維和創(chuàng)造性思維的能力,從而降低認(rèn)識(shí)漢字和書寫漢字的困難。這樣既能提高老師的教學(xué)效果,又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,希望能對(duì)其他老師的對(duì)外漢字教學(xué)有些許參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
[1]黃亢美.字理識(shí)字.第二屆識(shí)字教育國際研討會(huì)論文集[c].中國輕工業(yè)出版社,2006.
[2]鄭艷群,漢語教材中圖片的示意功能和示意方法[J].海外華文教育,2006年第2期.
注 釋
1.黃亢美.字理識(shí)字.第二屆識(shí)字教育國際研討會(huì)論文集[c].中國輕工業(yè)出版社,2006.
2.鄭艷群,漢語教材中圖片的示意功能和示意方法[J].海外華文教育,2006年第2期.
3.字理識(shí)字教學(xué)法.[EB/OL].[2011-08-25].http://blog.sina.com.cn/s/blog_756460880100tmi2.html.
(作者介紹:余星,碩士,畢業(yè)于浙江師范大學(xué),華東師范大學(xué)講師,從事漢語國際教育)