解鎖“語文園地” 煥發(fā)課堂第二春

唐海霄

內(nèi)容摘要：“語文園地”是小學(xué)語文教材的重要組成部分。這一部分與教材的其他版塊共同組成一個(gè)完整的教材體系。然而在課堂教學(xué)中，“語文園地”往往成為被忽視的部分，不僅造成了資源的浪費(fèi)，教學(xué)的完整性也沒有得到實(shí)現(xiàn)。本文在解鎖“語文園地”的過程中有兩個(gè)重要發(fā)現(xiàn)：開始注重知識(shí)遷移能力的培養(yǎng);“語文園地”重視家校聯(lián)合教育的作用。

關(guān)鍵詞：語文園地 一年級(jí) 知識(shí)遷移 家校聯(lián)合教育

一般認(rèn)為，“語文園地”屬于練習(xí)系統(tǒng)的范疇。既然是練習(xí)，教學(xué)多以鞏固訓(xùn)練為主，可以說，幾乎沒有教師會(huì)花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間與學(xué)生深入學(xué)習(xí)“語文園地”。語文園地是與閱讀、書寫、口語交際相并列的一個(gè)項(xiàng)目，它體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文與其他學(xué)科的溝通，課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，具有開放性和互動(dòng)性及實(shí)踐性。從某種意義上來說，“語文園地”單獨(dú)作為一個(gè)教學(xué)資源更為合適。在探索“語文園地”的過程中，極力尋求其獨(dú)特的魅力，將魅力散發(fā)到課堂之中，煥發(fā)課堂的第二春。

一.開始注重知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)

當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育正在邁向核心素養(yǎng)的新時(shí)代，核心素養(yǎng)成為時(shí)代的最強(qiáng)音。從教學(xué)目標(biāo)來說，我們的課堂改革經(jīng)歷了由雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)的階段。這個(gè)轉(zhuǎn)型的過程實(shí)際上就是教育對(duì)人的不斷回歸。核心素養(yǎng)的提出并不意味著知識(shí)的地位和作用被弱化，實(shí)際上是對(duì)雙基教學(xué)和三維目標(biāo)的補(bǔ)充與完善。盡管2017年的新課標(biāo)提出核心素養(yǎng)這一概念，但是在探究“語文園地”的過程中早已發(fā)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的身影。

小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常重要的，這并不意味著在小學(xué)階段基礎(chǔ)知識(shí)占據(jù)著主導(dǎo)地位，而忽視能力的培養(yǎng)。在“核心素養(yǎng)”的強(qiáng)音下，將知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)才是根本。教學(xué)過程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程即閱讀、思考、表達(dá)的過程，學(xué)生只有經(jīng)歷過這三個(gè)環(huán)節(jié)的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化，內(nèi)化為素養(yǎng)?！罢Z文園地”中的 “字詞句運(yùn)用”部分覆蓋率達(dá)百分之百，具體表現(xiàn)為：讀一讀，寫一寫;讀一讀，說一說;讀一讀，連一連;讀一讀，想一想等等。不難發(fā)現(xiàn)，“字詞句運(yùn)用”著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，在此基礎(chǔ)上，開始注重學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，逐步擴(kuò)展遷移，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，對(duì)于能力的要求呈梯度性變化。能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

教材在編寫“語文園地”這一板塊時(shí)，就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。根據(jù)認(rèn)知加工理論，學(xué)習(xí)本質(zhì)就是一種認(rèn)知過程，完整的認(rèn)知應(yīng)該包括認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，所以學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該包括閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)的缺一不可，學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力才會(huì)有所提升。例如：

從表格得知，隨著學(xué)習(xí)的深入，能力的培養(yǎng)也是循環(huán)漸進(jìn)的，一年級(jí)階段開始注重知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。在字詞句運(yùn)用上，首先培養(yǎng)的是語感及閱讀的習(xí)慣，閱讀的本質(zhì)是認(rèn)知輸入和信息的吸收。從個(gè)體發(fā)展角度而言，閱讀是一個(gè)人精神發(fā)展的根基，閱讀決定一個(gè)人思想的高度和發(fā)展的潛力，一個(gè)人的閱讀史就是其精神發(fā)展史。其次是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。那么學(xué)生的思考能力從何而來？思維的發(fā)展從來都不是獨(dú)立存在的，它需要借助外部力量幫助大腦篩選信息，最后完成有效信息的提取。例如，在“讀一讀”的后面，還設(shè)置了“比一比，連一連，填一填”等要求。在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦儲(chǔ)備的信息進(jìn)行加工建構(gòu)，然后做出自己判斷選擇。最后培養(yǎng)的是寫話創(chuàng)新能力。盡管在“語文園地”中，“讀一讀，寫一寫”在字詞句運(yùn)用中占據(jù)很大的位置，但是知識(shí)能力遷移上還是有所傾向。例如：一年級(jí)上冊(cè)“語文園地七”的字詞句運(yùn)用中，提出“看圖寫詞語，再說一兩句話”的要求。這則要求注重學(xué)生與生活的聯(lián)系，依據(jù)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備將知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，沒有特定的詞語或者語境限定學(xué)生的想象。而寫話創(chuàng)作過程中學(xué)生并不是隨心所欲，而是依據(jù)自身填寫詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的寫話，填寫詞語的過程中，實(shí)際上就完成了寫話的過程，詞語和句子相應(yīng)出現(xiàn)的。這一系列的能力是連貫且有序的。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)低段年級(jí)的學(xué)習(xí)要求主要包括識(shí)字和寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)?！罢Z文園地”的字詞句運(yùn)用板塊很好地將聽說讀寫能力進(jìn)行整合，并開始注重知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)鋪路。

二.“語文園地”重視家校聯(lián)合教育的作用

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系越來越密切，其目的都是為了孩子的成長(zhǎng)。因此，輔導(dǎo)和檢查孩子的家庭作業(yè)成了家長(zhǎng)的必修課。然而網(wǎng)絡(luò)上有不少的家長(zhǎng)提出質(zhì)疑：家庭教育與學(xué)校教育沒有關(guān)系，為何家長(zhǎng)要幫教師分擔(dān)工作？都說“父母是孩子最好的老師”，一個(gè)孩子優(yōu)秀與否，首先是父母決定的，即遺傳基因。以品行而言，孩子的做人高下，最重要的是取決于父母的家庭教育。如果一個(gè)孩子舉止優(yōu)雅、善良有禮、樂于助人，我們會(huì)很自然地想，這個(gè)孩子的家教真好！同樣，如果一個(gè)孩子滿口臟話，不講衛(wèi)生、言行粗魯……人們也會(huì)自然而然的歸咎于家教問題。不能說和學(xué)校教育沒有一點(diǎn)關(guān)系，但是家庭教育在學(xué)生品格塑造上影響更大。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，孩子在進(jìn)入學(xué)校之后，父母的教育作用依然至關(guān)重要。學(xué)校教育和家庭教育是不可分割的，學(xué)校教育彌補(bǔ)了家庭教育的空白，如教師是通過專業(yè)訓(xùn)練的教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提供集體生活的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)社會(huì)文化氛圍與氣息等等，這些都是學(xué)校教育對(duì)家庭教育的補(bǔ)充。家庭教育又是學(xué)校教育的輔助，著名教育家陶行知提出“語文即生活”的觀點(diǎn)，這就意味著語文的學(xué)習(xí)不僅在課堂上、學(xué)校中，還滲透到生活中。

小學(xué)一年級(jí)教材中的“語文園地”與其他年級(jí)有一個(gè)顯著的區(qū)別：由“和大人一起讀”轉(zhuǎn)向“我愛閱讀”。轉(zhuǎn)變的原因大致上可以劃分為三點(diǎn)：一年級(jí)階段的學(xué)生識(shí)字水平還沒達(dá)到要求，不能獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀，需要外部力量一起完成閱讀;培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成喜愛閱讀的習(xí)慣;家庭教育對(duì)孩子的影響力是最重要的。