名師曾揚(yáng)明《跨越百年的美麗》課例研讀

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著“半壁江山”，根據(jù)王榮生教授提出的選文功能類(lèi)型說(shuō)，教師依據(jù)選文功能可將閱讀教學(xué)分為不同的指向。另一方面，教師面對(duì)同一篇課文，可根據(jù)教學(xué)需要，進(jìn)行不同指向的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文將以曾揚(yáng)明老師所執(zhí)教的《跨越百年的美麗》為研讀對(duì)象，著重分析指向“表達(dá)”的閱讀教學(xué)，以期為師生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供有益啟示。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 指向“表達(dá)” 《跨越百年的美麗》

《跨越百年的美麗》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，是當(dāng)代散文家、科普家梁衡于1998年創(chuàng)作的一篇說(shuō)理性散文。在現(xiàn)行統(tǒng)編本語(yǔ)文教材中，此文以《美麗的顏色》為選文標(biāo)題出現(xiàn)在八年級(jí)上冊(cè)第二單元，可見(jiàn)此文教學(xué)價(jià)值非同一般。面對(duì)一篇文章，教師到底應(yīng)該“教什么、怎么教？”即教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題值得我們深思。老師面對(duì)這篇課文，最終的教學(xué)落點(diǎn)通常在體悟居里夫人不顧鐳射線(xiàn)及化學(xué)藥品的侵蝕，為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。那么如何達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)，不同的教師選擇的教學(xué)路徑也會(huì)有所差異。

曾揚(yáng)明老師在執(zhí)教《跨越百年的美麗》這一課時(shí)，最突出的特點(diǎn)就是聚焦居里夫人的“美麗”、直指“語(yǔ)用表達(dá)”、即此節(jié)課是指向“表達(dá)”的閱讀指導(dǎo)課。語(yǔ)文名師蔣軍晶認(rèn)為閱讀教學(xué)有四個(gè)指向：指向體驗(yàn)、指向策略、指向表達(dá)、指向思考。而“指向表達(dá)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一般適用于樣本與用件，通過(guò)表達(dá)型教學(xué)設(shè)計(jì)，借助不同的語(yǔ)用練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生掌握典型的語(yǔ)文表達(dá)，提升他們的口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)能力?！雹?/p>

教學(xué)語(yǔ)文就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“表達(dá)”，或者是從作者獨(dú)特的表達(dá)中深切地感受其形象、理解其內(nèi)涵、體驗(yàn)其情境。其實(shí)以表達(dá)為本位的閱讀教學(xué)，主張“公眾接受到個(gè)人主題的轉(zhuǎn)換，即變接受教材或教師的‘觀(guān)念為學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的‘觀(guān)念，這是最核心的命題。只有強(qiáng)調(diào)個(gè)人主體表達(dá)，才能邏輯地凸顯出人之言語(yǔ)智慧的根本價(jià)值及其個(gè)人化、動(dòng)態(tài)化和生成化等特征，而語(yǔ)文教育界理當(dāng)呵護(hù)和發(fā)揚(yáng)每一位學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)個(gè)性或潛在的言語(yǔ)個(gè)性?！雹谀敲丛鴵P(yáng)明老師這節(jié)課使用了什么特別的教學(xué)組織策略，直指語(yǔ)用表達(dá)呢？筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一.整體感知作者個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)

曾老師意在先引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者梁衡的表達(dá)方式、遣詞造句的精準(zhǔn)，謀篇布局的巧妙。通常教師在教學(xué)《跨越百年的美麗》這篇課文的時(shí)候，會(huì)直接圍繞題目提出問(wèn)題，比如居里夫人的“美麗”主要表現(xiàn)在哪些方面？然后讓學(xué)生隨文尋找答案，其實(shí)這是一種替作者言說(shuō)的范式。曾老師沒(méi)有“喧賓奪主”，而是先引導(dǎo)學(xué)生觸及作者不同的表達(dá)方式，打破學(xué)生常規(guī)思維，使學(xué)生形成認(rèn)知期待。那作者梁衡到底是怎樣對(duì)居里夫人展開(kāi)描寫(xiě)的呢？曾老師根據(jù)《跨越百年的美麗》的文體體式與六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，首先引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)識(shí)居里夫人的人格魅力。其次，曾老師以“鐳”為抓手，以居里夫人提煉鐳的故事為線(xiàn)索，串起了整個(gè)課堂教學(xué)。曾老師用“鐳和美麗有什么關(guān)系呢？打開(kāi)課本，快速的讀......看看哪個(gè)字，哪個(gè)詞突然跳到你的眼前或者震撼你的心靈？”兩個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生感悟作者表達(dá)的秘妙，同時(shí)從重點(diǎn)詞語(yǔ)中體會(huì)居里夫人執(zhí)著的科學(xué)精神。

具體表現(xiàn)在以下方面：第一，課文題目“跨越百年的美麗”與“鐳”到底有什么關(guān)系？此問(wèn)題在學(xué)生認(rèn)知范圍之內(nèi)，學(xué)生隨文閱讀可以找出相關(guān)語(yǔ)句并按照老師要求標(biāo)上序號(hào)。學(xué)生將散落在全文的九句描寫(xiě)鐳的語(yǔ)句連讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的秘密。這是曾老師的有意引導(dǎo)，九句描寫(xiě)“鐳”的語(yǔ)句連起來(lái)，所表達(dá)的就是居里夫人煉鐳的故事。這其中還涉及到居里夫人的外貌描寫(xiě)，其他人對(duì)居里夫人的評(píng)論?？芍^這九句描寫(xiě)“鐳”的語(yǔ)句集形、事、情、理于一體，是一種完美的表達(dá)方式;看似散亂分布于全文，實(shí)則邏輯關(guān)系嚴(yán)密，將全文表達(dá)之內(nèi)涵凸顯出來(lái)。這是作者表達(dá)的秘密，也是值得學(xué)生細(xì)品與學(xué)習(xí)的表達(dá)方式。面對(duì)一篇長(zhǎng)文讀者在短時(shí)內(nèi)如何掌握其內(nèi)涵，即尋找關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句把握主旨內(nèi)涵，將長(zhǎng)文讀短。

二.聚焦精準(zhǔn)字詞，揣摩作者表達(dá)秘妙

從作者行文用詞的準(zhǔn)確，體會(huì)作者表達(dá)秘妙中解讀人物的巧妙。聚焦瑪麗居里煉鐳故事中的相關(guān)語(yǔ)句，“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能……;瑪麗居里和她的丈夫皮埃爾花了三年又九個(gè)月才提煉出0.1克的鐳……”曾老師適時(shí)拋出問(wèn)題“哪個(gè)詞突然跳到你的眼前或者震撼你的心靈？”學(xué)生可以找到“三年又九個(gè)月、0.1克鐳、終于”這些詞，也能結(jié)合自身體會(huì)體悟詞語(yǔ)背后蘊(yùn)藏著居里夫人和她的丈夫煉鐳的不容易。煉鐳工作如此艱難，那么她們夫婦所在的化驗(yàn)室是怎樣的環(huán)境呢？曾老師沒(méi)有直接問(wèn)學(xué)生，而是借助“煙熏火燎”這一詞，運(yùn)用偏旁拆字法，指引學(xué)生認(rèn)識(shí)這四個(gè)詞語(yǔ)都是火字旁，這個(gè)詞給人一種置身于大火之上被烤的感覺(jué)，那么學(xué)生順勢(shì)可以體悟出居里夫婦煉鐳環(huán)境的惡劣。環(huán)境的惡劣、條件的簡(jiǎn)陋與居里夫人執(zhí)著的科學(xué)精神形成強(qiáng)烈的反差。詞語(yǔ)背后蘊(yùn)含的故事更令人敬佩。

三.直指學(xué)生主體表達(dá)，抒發(fā)個(gè)性情感體驗(yàn)

曾揚(yáng)明老師在本節(jié)課極大的關(guān)注到學(xué)生個(gè)人語(yǔ)用的表達(dá)。在第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排“隨筆”?？茖W(xué)家的實(shí)驗(yàn)室本應(yīng)有現(xiàn)代化的設(shè)備，而居里夫人工作的地方只是一間破舊的房子。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感受，并創(chuàng)設(shè)以下情境：

“‘在這樣的破房子里，同學(xué)們想象大雪紛飛的時(shí)候，狂風(fēng)怒號(hào)的時(shí)候，傾盆大雨的時(shí)候，想象一下當(dāng)時(shí)工作的情景，同學(xué)們，拿起你的筆，把你的想象化作語(yǔ)言，寫(xiě)在練習(xí)卡上，并請(qǐng)你為寫(xiě)的這件事取一個(gè)標(biāo)題?！?/p>

與此同時(shí)，曾老師播放背景音樂(lè)（雷聲、雨聲）;生練寫(xiě)，教師巡視。此處“造境”為學(xué)生營(yíng)造了良好的表達(dá)個(gè)人想法的氛圍。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這樣的“小練筆”許多教師也會(huì)將其運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，然而練筆的真正用意或是為落實(shí)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，練筆所達(dá)成的效果如何卻值得深思。以往課堂中，即使有練筆，也多是替別人說(shuō)話(huà)或是在說(shuō)別人的話(huà)，某種程度上是為迎合老師的喜好，而恰恰忽視學(xué)生自身的思考，忽視表達(dá)的主體。

隨筆其“功能是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力或思考力，或形成一種表達(dá)圖式，而不是為課文的主人公或是作者去著想。以“表達(dá)”為取向的小練筆，會(huì)有明確的練筆內(nèi)容，尊重兒童的理解，尊重兒童的思考，進(jìn)行個(gè)性化言說(shuō)，教師的作用是策劃適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)境?！雹墼鴵P(yáng)明老師執(zhí)教的此節(jié)《跨越百年的美麗》，第四環(huán)節(jié)設(shè)置的隨筆小練：

“一千三百六十多個(gè)日日夜夜，數(shù)百次分離，放射性鐳，數(shù)千次實(shí)驗(yàn)，在烈日炎炎的夏日，______________;在大雪紛飛的冬天，____________;在傾盆大雨中，____________;在狂風(fēng)怒號(hào)時(shí)，_______?！?/p>

此處隨筆小練的設(shè)置水到渠成，學(xué)生在之前的課堂討論中，已被居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神所折服，表達(dá)的欲望“蓄勢(shì)待發(fā)”。此處練筆的設(shè)置，曾老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了契合話(huà)題情境的環(huán)境氛圍，學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想與想象打開(kāi)思維之門(mén)，拿起手中的筆“一觸即發(fā)”，表達(dá)自己的所思、所想，這種表達(dá)方式符合“表達(dá)本位”的最初理念。

四.指向現(xiàn)實(shí)生活的有意表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操

曾老師帶領(lǐng)學(xué)生還原“美麗”的真實(shí)內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度的升華，指向現(xiàn)實(shí)生活的表達(dá)。課上至此，學(xué)生感悟到居里夫人不畏現(xiàn)實(shí)環(huán)境的艱苦，為提煉鐳，不僅容顏衰退，身體也有所損耗。曾老師有意提點(diǎn)“瑪麗夫婦煉鐳的故事與題目《跨越百年的美麗》之間有關(guān)系嗎？”學(xué)生聯(lián)系生活稍作思考，不難得出這段話(huà)所體現(xiàn)的是居里夫人的內(nèi)在美、心靈美。歲月可以在每個(gè)人的臉上留下諸如皺紋的痕跡，美麗的容顏短暫且易逝，而居里夫人在科學(xué)史上留下的貢獻(xiàn)卻是永恒的，是一種永恒的美麗。那么學(xué)生，尤其是女同學(xué)，對(duì)“美麗”的理解也許會(huì)有全新的認(rèn)識(shí)，這種無(wú)形的影響是指向生活本身的，是指向人的全面發(fā)展的。

至此，據(jù)曾揚(yáng)明老師《跨越百年的美麗》課堂教學(xué)實(shí)錄，筆者認(rèn)為我們要關(guān)注的是梁衡老師的作品該如何去讀，讀什么。正如曾揚(yáng)明老師自己所言：“此文章屬于議論性文體，又帶有哲理性散文的特點(diǎn)。也就是說(shuō)，這篇文章里面既有情，又有理，還有議，也有描寫(xiě)。因此，在引導(dǎo)閱讀這樣的文章時(shí)，不是要學(xué)習(xí)作家梁衡的表達(dá)方法，而是要學(xué)習(xí)如何閱讀諸如此類(lèi)的文體。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類(lèi)文章，可以通過(guò)表達(dá)的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)。”

指向表達(dá)的閱讀教學(xué)，其最終目標(biāo)是指向主體表達(dá)。“主體”即教學(xué)中的學(xué)生，學(xué)生在此類(lèi)閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為首先要致力于提高其閱讀力。正如曾老師自己所言“什么是閱讀力，就是以表達(dá)為本的哲學(xué)元命題，從而走向以‘立言來(lái)‘立人、以‘立人來(lái)‘立國(guó)的教育高境界?！雹芷浯?，是要提升學(xué)生的思考力。教師要結(jié)合具體的文本語(yǔ)境，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的意識(shí);最主要的一點(diǎn)是要增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)力，使學(xué)生可以在一定的語(yǔ)境當(dāng)中，具備可以把所思所想轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉漢波.語(yǔ)文課程與教學(xué)論——教學(xué)案例集[M].東北：東北師范大學(xué)出版社，2019.05：183.

[3]曾揚(yáng)明.“表達(dá)本位”的語(yǔ)文課程取向與實(shí)踐策略[J].江蘇：江蘇教育·小學(xué)教學(xué)，2014.（3）：33-34.

[4]曾揚(yáng)明.“表達(dá)型”教學(xué)，向關(guān)鍵能力轉(zhuǎn)化[J].山西：語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)，2018.（10）：4-6.

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注 釋

①劉漢波.語(yǔ)文課程與教學(xué)論——教學(xué)案例集[M].東北：東北師范大學(xué)出版社，2019：183.

②曾揚(yáng)明.“表達(dá)本位”的語(yǔ)文課程取向與實(shí)踐策略[J].江蘇：江蘇教育·小學(xué)教學(xué)，2014：（3）.

③曾揚(yáng)明.“表達(dá)本位”的語(yǔ)文課程取向與實(shí)踐策略[J].江蘇：江蘇教育·小學(xué)教學(xué)，2014：（3）.

④曾揚(yáng)明.“表達(dá)型”教學(xué)，向關(guān)鍵能力轉(zhuǎn)化[J].山西：語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)，2018：（10）.

（作者介紹：高彩云，贛南師范大學(xué)文學(xué)院在校研究生，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）