英語專業(yè)聽力課堂學(xué)生動機(jī)與聽力水平關(guān)系研究

摘 ? ?要： 本研究以74名英語專業(yè)二年級學(xué)生為受試者，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)取向和英語聽力水平之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明：1）在受試者的各動機(jī)取向類型相關(guān)關(guān)系中可以找到有關(guān)自我決定連續(xù)體存在的證據(jù);2）無動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)與聽力水平之間存在相關(guān)關(guān)系。在聽力教學(xué)過程中應(yīng)該注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，消除無動機(jī)的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) ? ?學(xué)習(xí)動機(jī) ? ?聽力水平

引言

動機(jī)是外語學(xué)習(xí)中的一個關(guān)鍵因素，人們普遍認(rèn)為動機(jī)是影響學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)成敗的主要因素之一。自二十世紀(jì)九十年代以來，動機(jī)研究領(lǐng)域發(fā)生了巨大變革，越來越多的學(xué)者認(rèn)為動機(jī)理論需要與其他心理學(xué)領(lǐng)域的概念相結(jié)合以拓寬其研究領(lǐng)域。他們開始認(rèn)識到動機(jī)研究應(yīng)該與教育及語言學(xué)習(xí)實(shí)際過程更密切地聯(lián)系，國內(nèi)外學(xué)者在這方面做了多種嘗試，并獲得了大量研究成果。本研究的主要目的是探尋英語專業(yè)學(xué)生動機(jī)取向與英語聽力水平之間的關(guān)系，為聽力教學(xué)提供理論與實(shí)踐的支持。

1.文獻(xiàn)綜述

Deci和Ryan（1985）的自我決定理論將動機(jī)劃分為外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)[1]，是與二語模式結(jié)合得最好的動機(jī)理論之一，該理論框架被成功地應(yīng)用在有關(guān)外語教育的研究中。Noels及其同事以自我決定理論為基礎(chǔ)，并將自我決定理論中的無動機(jī)（amotivation）融入他們的研究中，針對無動機(jī)、外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)設(shè)計了一套動機(jī)問卷，做出了一系列有影響力的實(shí)證研究[2]。無動機(jī)顧名思義，指學(xué)習(xí)者從根本上缺乏進(jìn)行外語學(xué)習(xí)行為的意圖。外在動機(jī)指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語是因受到外部因素影響，為了達(dá)成某些外在目的而學(xué)習(xí)，如贏得獎賞，避免懲罰等。依個體對行為的自主程度（內(nèi)化程度）由低到高，外在動機(jī)又被劃分為：外律（external regulation）、內(nèi)攝自律（introjected regulation）、認(rèn)同自律（identified regulation）。內(nèi)在動機(jī)指學(xué)習(xí)者內(nèi)心對外語學(xué)習(xí)本身感興趣，并因?yàn)樘剿髦R、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或者在學(xué)習(xí)過程中感覺到愉悅等內(nèi)在因素而學(xué)習(xí)。內(nèi)在動機(jī)依自主程度由低到高被劃分為三類：知識型內(nèi)在動機(jī)（IM-Knowledge）、成就型內(nèi)在動機(jī)（IM-Accomplishment）、刺激型內(nèi)在動機(jī)（IM-Stimulation）。自我決定理論認(rèn)為各動機(jī)取向處在一個動態(tài)可變的連續(xù)體上，依自主或內(nèi)化程度自低向高處依次為：無動機(jī)、外在動機(jī)三種子類型、內(nèi)在動機(jī)三種子類型。前人的研究對內(nèi)在動機(jī)及外在動機(jī)關(guān)注較多，加入無動機(jī)取向的研究較少，尤其甚少研究英語專業(yè)學(xué)生無動機(jī)取向的狀況。本研究以定量研究為基礎(chǔ)，結(jié)合訪談，探尋中國英語專業(yè)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)及無動機(jī)取向與英語聽力水平之間的關(guān)系。主要探討了以下兩個問題：

（1）英語專業(yè)學(xué)生的外在動機(jī)子類型與內(nèi)在動機(jī)子類型之間的相關(guān)關(guān)系是怎樣的？是否有自我決定連續(xù)體存在的證據(jù)？

（2）聽力水平與動機(jī)取向之間是什么關(guān)系？

2.研究方法

2.1研究對象

湖南邵陽學(xué)院英語專業(yè)大二兩個班的74名學(xué)生參與了這次實(shí)驗(yàn)。他們都是從初中一年級開始學(xué)習(xí)英語的，學(xué)習(xí)英語約8年時間。

2.2工具

實(shí)驗(yàn)中用以測量學(xué)習(xí)者動機(jī)取向的問卷主要翻譯自Noels及同事設(shè)計的問卷，按照李克特式編制，答案從非常不同意到非常同意，共分為七個等級[2]?？紤]到受試者的實(shí)際情況，因?yàn)閭淇紝Ｋ模蟛糠滞瑢W(xué)已經(jīng)做過近幾年的專四真題，為了避免對英語水平測試結(jié)果造成影響，測量學(xué)生英語聽力水平的工具采用了一份大學(xué)英語六級真題的聽力理解部分。

2.3數(shù)據(jù)收集與分析

本實(shí)驗(yàn)在兩個班的正常課時進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前由實(shí)驗(yàn)者分發(fā)材料給學(xué)生，并向他們說明實(shí)驗(yàn)性質(zhì)與過程。學(xué)生按自己的步調(diào)完成問卷，然后進(jìn)行聽力測驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由學(xué)生將問卷交還給實(shí)驗(yàn)者，發(fā)出的八十份問卷共收回74份，隨機(jī)選取了部分學(xué)生針對學(xué)習(xí)動機(jī)狀況進(jìn)行了訪談。數(shù)據(jù)分析是用SPSS完成的，主要采用相關(guān)分析方法。皮爾遜相關(guān)分析被用以計算本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.研究結(jié)果與討論

3.1自我決定連續(xù)體的存在

第一個實(shí)驗(yàn)問題的結(jié)果表明自我決定連續(xù)體既存在于無動機(jī)、內(nèi)在動機(jī)及外在動機(jī)三種動機(jī)取向主類別相關(guān)關(guān)系之中，又存在于動機(jī)取向子類型相關(guān)關(guān)系之中（見表1.、表2）。以內(nèi)在動機(jī)取向的三個子類型（見表1.5，6，7）為例，它們與在理論距離上最近的認(rèn)同自律相關(guān)系數(shù)最強(qiáng)（.563**，.688**，.690**），與理論距離稍遠(yuǎn)的內(nèi)攝自律次之（.478**，.504**，.565**），與理論距離更遠(yuǎn)的外律不僅最弱，相關(guān)關(guān)系顯著程度也較低（.276*，.232*，.273*），相關(guān)關(guān)系依次呈單一的遞減連續(xù)體形式。與無動機(jī)取向則都為負(fù)相關(guān)。符合自我決定理論規(guī)律。在無動機(jī)與內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)三者之間（見表2.），自我決定連續(xù)體的呈現(xiàn)更為簡單直觀：無動機(jī)與外在動機(jī)（-.305**）及內(nèi)在動機(jī)（-.483**）均為負(fù)相關(guān)，且與內(nèi)化程度更高的內(nèi)在動機(jī)負(fù)相關(guān)關(guān)系更強(qiáng)。內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)之間呈正相關(guān)（.658**），且相關(guān)關(guān)系也最強(qiáng)。三者相關(guān)關(guān)系依內(nèi)化程度高低，依次呈單一遞減或遞增趨勢。

雖然也有與自我決定理論相悖的例子，如成就型內(nèi)在動機(jī)與無動機(jī)取向的負(fù)相關(guān)程度弱于外在動機(jī)三種子類別;外律與內(nèi)攝自律相關(guān)關(guān)系弱于理論距離更遠(yuǎn)的認(rèn)同自律，但是有關(guān)自我決定連續(xù)體存在的證據(jù)還是能在各動機(jī)取向子類型的相關(guān)關(guān)系中找到。本次實(shí)驗(yàn)中使用的動機(jī)取向測試工具，可以較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)類型。英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)生，已經(jīng)能夠較好地區(qū)分動機(jī)取向類型。結(jié)合前人所做不同年齡階段受試者的相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看到，初中生區(qū)分動機(jī)取向類型的能力最弱，大學(xué)生則最強(qiáng)，自我決定連續(xù)體的存在證據(jù)也最清晰，高中生居中[2-3]（70-89）。由此可以得出一個推論，即年齡是區(qū)分動機(jī)類型的一個重要因素。對于學(xué)生而言，隨著年齡的增大，自己學(xué)習(xí)動機(jī)將越發(fā)明確。

在本實(shí)驗(yàn)中聽力水平與動機(jī)取向子類別關(guān)系之間缺乏顯著的相關(guān)關(guān)系，與三種動機(jī)主類型的相關(guān)關(guān)系雖然弱于預(yù)期（見表2.），但是基本符合實(shí)驗(yàn)設(shè)想。根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)想，聽力水平應(yīng)與無動機(jī)負(fù)相關(guān)，與外在動機(jī)正相關(guān)，與內(nèi)在動機(jī)正相關(guān)，且相關(guān)關(guān)系最強(qiáng)。即學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)內(nèi)化程度越高，外語聽力水平應(yīng)該更高。在本實(shí)驗(yàn)中，聽力水平與無動機(jī)負(fù)相關(guān)，與外在動機(jī)之間缺少顯著的相關(guān)關(guān)系，與內(nèi)在動機(jī)正相關(guān)。聽力水平與外在動機(jī)間相關(guān)關(guān)系的缺失可能與本次聽力水平的測試用卷相關(guān)，大學(xué)英語六級聽力試卷與他們平常學(xué)習(xí)范圍相差太遠(yuǎn)，覆蓋的詞匯范圍與英語專業(yè)四級區(qū)別較大。在之前的一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，外在動機(jī)與聽力成績或水平的相關(guān)關(guān)系出現(xiàn)缺失狀態(tài)[2-3]，可見外在動機(jī)對學(xué)生聽力水平的提高難以起到促進(jìn)作用。無動機(jī)會影響學(xué)生英語聽力水平，內(nèi)化程度最高的內(nèi)在動機(jī)能促進(jìn)學(xué)生英語聽力水平的提高。無動機(jī)取向平均值雖然最低（2.26），但依然存在。近年來許多研究者開始關(guān)注動機(jī)消退現(xiàn)象，研究表明，教師與教法、課程與教學(xué)、教學(xué)條件等因素對英語專業(yè)學(xué)生的動機(jī)消退現(xiàn)象存在一定的影響[5]（50-54）。據(jù)問卷后對部分學(xué)生的隨機(jī)訪談，部分受試者屬于調(diào)劑生，高考時，英語并不屬于他們的理想專業(yè)，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中較為吃力。此外學(xué)校硬件條件較差，學(xué)生上課過程中對授課內(nèi)容接受效果不佳等對學(xué)習(xí)動機(jī)負(fù)面影響也較大。因此，在對英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中，應(yīng)注重對內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，也應(yīng)該注意到無動機(jī)的存在，注意減少導(dǎo)致學(xué)生動機(jī)消退的各項(xiàng)因素。內(nèi)在動機(jī)與英語聽力水平正相關(guān)，證明學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化程度越高的學(xué)生，英語聽力水平越高，在英語聽力學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)非常重要。外在動機(jī)與英語聽力水平之間缺乏顯著的相關(guān)關(guān)系，但是與內(nèi)在動機(jī)之間的相關(guān)關(guān)系較強(qiáng)，可以在教學(xué)過程中采用外部獎勵、要求等方式激發(fā)學(xué)生的外在動機(jī)，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，最終將外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生英語聽力水平的提高。

結(jié)語

本研究探討了英語專業(yè)學(xué)生動機(jī)取向與聽力水平之間的關(guān)系，以期為聽力教學(xué)提供一定的啟示。成年學(xué)生對于自己的動機(jī)取向有著較為清晰的意識，學(xué)生無動機(jī)及內(nèi)在動機(jī)取向與聽力水平之間存在著相關(guān)關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中能找到動機(jī)連續(xù)體存在的證據(jù)。本實(shí)驗(yàn)也存在一定的缺陷：首先，研究樣本較小，參與者語言水平較低，且均來自同一所學(xué)校。以后的研究可以采用更大的實(shí)驗(yàn)樣本，在不同的參與者中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其次，本研究的重點(diǎn)為學(xué)生聽力水平與動機(jī)之間的關(guān)系，以后的研究應(yīng)該探尋動機(jī)與其他語言學(xué)習(xí)技能的關(guān)系，如：閱讀、口語與寫作等?？傊?，在對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該側(cè)重對內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)及消除無動機(jī)的消極影響，提高學(xué)生的聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：湖南省教育廳2019年一般研究項(xiàng)目（編號19C1673）。