基于雨課堂對高級思維訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化

朱靜 趙新苗 李偉

摘要：該文主要闡述了使用雨課堂進行電路分析基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的經(jīng)驗教訓(xùn)，雨課堂在現(xiàn)行教學(xué)方法上做出的設(shè)計創(chuàng)新。雨課堂使教師的教學(xué)方法更加多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著提升。通過循序漸進的小改變，實現(xiàn)教學(xué)上的根本提高。

關(guān)鍵詞：雨課堂;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0301-02

一、使用雨課堂優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

2017年3月至2018年12月期間，課題組在16、17級學(xué)生中開展了電路分析基礎(chǔ)課程的雨課堂教學(xué)實踐。第一輪教改，仍然采用傳統(tǒng)課件，學(xué)生們在新奇感過去之后，“彈幕”少了，投稿就和以前回答問題一樣，并不主動，課堂并沒有發(fā)生多大的改變。反思過后，課題組領(lǐng)悟到僅僅掌握小工具的用法，并不算是真正的“會用”“善用”雨課堂。教學(xué)改革不能是新技術(shù)包裝下的傳統(tǒng)教學(xué)，想要實現(xiàn)教學(xué)效果的明顯提升，需要配合雨課堂進行教學(xué)設(shè)計。

二、雨課堂教學(xué)方法與實施

（一）教學(xué)對象及內(nèi)容選擇

1.教學(xué)對象。電路分析基礎(chǔ)課程面向電子信息科學(xué)與技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)大二的學(xué)生開設(shè)，共兩個班。第一輪教改隨機選擇一個教改班和一個平行班，兩個班對比傳統(tǒng)雨課堂授課與傳統(tǒng)授課教學(xué)的效果;第二輪教改針對全部開課學(xué)生進行大班課的教學(xué)改革。

2.教學(xué)內(nèi)容。電路課程共64學(xué)時，其中理論48學(xué)時，實驗16學(xué)時?？紤]到專業(yè)、學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)時等多方面因素，選擇清華大學(xué)電路原理慕課教材中10個章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自身情況在慕課上選修其余內(nèi)容。

（二）教學(xué)課件的設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容分為24講，每一講的課件由課前推送、課堂講授、課后推送組成。

1.課前推送課件。課前推送課件是供學(xué)生預(yù)習(xí)、為上課打基礎(chǔ)的。通常根據(jù)下一堂課講授內(nèi)容選擇一看即懂、容易理解的知識點。推送的PPT包含文字、聲音，也可以插入慕課視頻或網(wǎng)絡(luò)視頻，之后再加上相應(yīng)的測試題考查學(xué)習(xí)效果。通過雨課堂推送到學(xué)生手機端后，學(xué)生打開微信就可以查看預(yù)習(xí)課件并進行答題，教師隨后就可在手機或電腦上看見學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并可根據(jù)答題的反饋數(shù)據(jù)判斷所涉及的知識在課堂上是否有必要講，講到什么程度。這樣學(xué)生在上課前，對基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定的掌握，并且是帶著明確的問題來上課的，這就為課堂提高學(xué)生參與度，保證學(xué)生的腦活躍度做好了準(zhǔn)備。

2.課堂講授課件。學(xué)生有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂講授課件就可以聚焦在重點難點問題，適當(dāng)?shù)夭宀ハ迺r推送的習(xí)題。推送習(xí)題切忌過多，不能打斷知識點講授的連續(xù)性，講完一個點，練習(xí)一下，考查掌握的程度即可。究竟推送多少道題目合適呢？在給學(xué)生的調(diào)查問卷中，對于一節(jié)50分鐘的課推送多少道習(xí)題合適，38.9%的同學(xué)選擇4—6道題，22.2%的同學(xué)選7—9道題，選擇2—3道題和10道題以上的同學(xué)較少。從學(xué)生課堂體驗來看，4—6道題比較合適。

3.課后推送課件。課后推送課件可以是課后復(fù)習(xí)資料、課后習(xí)題，也可以是實踐相關(guān)的視頻，目的是加強、拔高或者補充課堂教學(xué)內(nèi)容。每一章節(jié)之后，還可以給學(xué)生推送本章的知識框架，讓學(xué)生自己畫思維導(dǎo)圖拍照上傳，幫助他們搭建課程的知識框架體系。課后推送的習(xí)題答案可以加語音講解，講題不占用課堂時間，學(xué)生還可以反復(fù)聽。問卷調(diào)查結(jié)果表明，75%的同學(xué)對加了語音的習(xí)題講解比較認同。課后推送PPT，使課堂延伸到了課下，到了移動端，學(xué)生能夠充分利用碎片化時間鞏固所學(xué)知識。

問卷調(diào)查表明，對“在雨課堂的眾多功能中，哪些對你的學(xué)習(xí)幫助最大？”這一問題（多選，最多選三項），79%的學(xué)生選擇了“課前/課后推送的學(xué)習(xí)資料”，77.8%的同學(xué)選“課堂上推送的PPT”，68.1%選“PPT點擊不懂或收藏”，其余功能選擇率都低于30%。因此，設(shè)計好課前、課中、課后的教學(xué)課件，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程提供學(xué)習(xí)環(huán)境和支持，顯得尤為重要。如果用好雨課堂教學(xué)工具，提高學(xué)習(xí)效果，就能事半功倍。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計

1.注重課堂互動，師生交流。傳統(tǒng)課堂尤其是大課，往往存在師生交流不夠，教師一言堂的情況。使用雨課堂授課，學(xué)生掃碼進入課堂后，可以在手機端發(fā)送彈幕、投稿，實時地與教師溝通，每個人都有機會參與，改善了師生的溝通方式，學(xué)生參與度提高。課堂隨機點名、發(fā)紅包等功能很好地活躍課堂氣氛，加強師生交流。情境因素會讓人的注意力更加集中，并提升認知能力，如果課堂的氣氛得到改善，學(xué)生也更容易掌握知識。

2.課堂限時推送習(xí)題。課堂限時推送習(xí)題，不僅能夠再次吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，還能夠激發(fā)學(xué)生思考，加深記憶，是很好的知識提取練習(xí)。很多教學(xué)設(shè)計研修班都會教給老師們，課堂提問后一定要給學(xué)生思考的時間，要對學(xué)生的答題情況及時反饋，最好是做到每一位同學(xué)都能參與，所以往往建議筆頭答題的效果要優(yōu)于口頭答題。可是在大班課上，很難做到讓每一位同學(xué)都能有機會回答問題，書面答題是全員參與了，可是怎樣能做到及時批閱和反饋呢？而雨課堂就能解決這一問題，學(xué)生在手機端完成限時推送習(xí)題，填空、選擇題由系統(tǒng)自動批閱，教師在手機、電腦端都可批閱主觀題，效率很高，還能很快得到學(xué)生答題情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生答題情況并做出反饋。

3.關(guān)注數(shù)據(jù)，注重反饋。以學(xué)生為中心的教與學(xué)，需要了解學(xué)生的情況，借助智慧教學(xué)工具，根據(jù)數(shù)據(jù)，因材施教。雨課堂反饋的眾多教學(xué)數(shù)據(jù)中，學(xué)生點課堂PPT“不懂”的數(shù)目和答題的正確率是最直觀的。哪一頁幻燈片點不懂的人數(shù)多了，教師就調(diào)整教學(xué)進度，修正教學(xué)方法，可以重講或者再補充一下;少的話，可以課后對個別同學(xué)推送具有針對性的學(xué)習(xí)資料;錯誤率較高的題目，要加強相關(guān)知識點的講解;錯題率較高的同學(xué)，要重點關(guān)注。各類習(xí)題的正確率也是要重點關(guān)注的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生發(fā)的彈幕、投稿、討論區(qū)的問題，教師要及時回復(fù)，評閱主觀題可以對不同的同學(xué)有不同的評語或鼓勵，這些都能促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）考核方式改革

考核多元化，在保證客觀公平的期末考試所占比例的同時，加大平時考核力度。第二輪教改的成績比例是小測驗20%，期末50%，雨課堂表現(xiàn)12%，作業(yè)10%，實驗8%。期末考試一錘定音，起不到查漏補缺的作用，學(xué)生考完，得個成績，錯在哪里都不知道，對學(xué)生掌握知識的意義不大。建議加大平時的考核力度，在問卷調(diào)查中，超過85%的同學(xué)選擇“希望期末考試所占比例是50%左右”。

第一輪課改采用雨課堂發(fā)布期中考試試卷，占考核的20%;第二輪課改，用4次小測驗代替了期中考試，效果更好。小測驗的難度和所占成績的百分比可以逐次遞增，給學(xué)生一個適應(yīng)的過程，增強學(xué)習(xí)的信心。兩輪教改的期末考試成績對比見下表：

三、總結(jié)與反思

經(jīng)過兩輪的教學(xué)改革，電路分析基礎(chǔ)課程的平均成績與及格率都顯著提高，教學(xué)效果得到了提升。91.7%的同學(xué)認為“課堂氣氛活躍，注意力提升”，90.3%的同學(xué)認為雨課堂“增加了師生互動，增加了學(xué)習(xí)主動性，可以隨時隨地學(xué)習(xí)”，84.7%希望老師繼續(xù)使用“雨課堂”進行教學(xué)。實踐證明，借助雨課堂智慧工具的教學(xué)改革使課前—課上—課后的每一個環(huán)節(jié)都被賦予全新的體驗，延展了教學(xué)的空間，最大限度地釋放了教與學(xué)的能量。但是，教學(xué)中仍然存在教師對教學(xué)過程中各類數(shù)據(jù)關(guān)注度不夠，反饋不及時，實驗報告和作業(yè)還是紙質(zhì)的，成績未實現(xiàn)系統(tǒng)客觀評定等問題，需要在今后的教學(xué)中繼續(xù)改進。

參考文獻：

[1]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（05）：26-32.

Abstract： This paper mainly elaborates on the experience and lessons of the teaching reform of Circuit Analysis Foundation by using Rain-classroom， and discusses the changes made in the current teaching methods by using Rain-classroom. The use of Rain-classroom makes teachers' teaching methods diversified and students' learning effect significantly improved. Finally， the basic improvement in teaching has been achieved through small step-by-step changes.

Key words： Rain-classroom; teaching design; teaching reform