園本項目式教研活動的開展與實施

陸曉慧

近年來，隨著項目式教研的不斷推進(jìn)，我園在教研的前沿取得了一點(diǎn)粗淺的經(jīng)驗。我園項目式教研是以領(lǐng)域式研究為主成立的語言、音樂、數(shù)學(xué)、科學(xué)、游戲等項目實施小組，以師徒結(jié)對、觀摩實踐、教學(xué)反思、現(xiàn)場研討、展示匯報為主要形式開展的教研活動。園項目組經(jīng)歷了從無到有，從有到實的扎實研究過程。

一、項目式教研活動前期實踐的經(jīng)驗

階段一：從基本到有效——專業(yè)自覺能動性顯著提升

1.從課程組布置到項目組完成——量的變化

在園項目組成立之初，我園教師均處在茫然、不知所措的階段：項目計劃如何撰寫、項目研究怎樣開展、項目任務(wù)如何布置等等，組長常常因此而焦頭爛額。而如今，組長已經(jīng)能夠駕輕就熟，項目活動也從以前園課程組給予 “每月一次”的基本要求，到現(xiàn)在組長根據(jù)近階段的任務(wù)按需進(jìn)行。隨著項目組活動形式、內(nèi)容的逐漸豐富，頻率也在悄然發(fā)生著變化。項目教研逐步能規(guī)范、有實效，體現(xiàn)量的變化。

2.從課程組檢查到項目組研究——質(zhì)的變化

檢查與研究是密不可分的，但是又體現(xiàn)了主體認(rèn)知的不同，檢查是被動的、研究是主動的。從最開始課程組帶著大家一起寫項目計劃到組長開始在學(xué)期初主動思考本學(xué)期的研究重點(diǎn)，專業(yè)自主能動性的提高給研究帶來了質(zhì)的變化。

階段二：從普遍到個性——教研深度充實性逐步落實

1.從集體教學(xué)活動到個別化學(xué)習(xí)活動——內(nèi)容得到延展

研究之初，我園各項目組均停留在研究集體教學(xué)活動這個層面，各組對項目研究的各個內(nèi)容與角度缺乏認(rèn)識，對項目研究實施的作用不清楚，因此研究的內(nèi)容普遍存在于集體教學(xué)活動中。隨著項目研究的不斷推進(jìn)，近年來，我園項目組在開展集體教學(xué)活動研究的同時，也逐步把目光轉(zhuǎn)向了基于大項目下的個別化學(xué)習(xí)的研究。

2.從統(tǒng)一記錄到凸顯項目研究的記錄——問題得到深入

項目研究最開始的時候，幾乎每個項目組使用的記錄表都為園內(nèi)教師聽課記錄表，記錄表表格統(tǒng)一，看不出研究的問題與教師的記錄過程之間的關(guān)系。隨著教研的逐漸深入，項目組記錄表的運(yùn)用也發(fā)生了變化。組長能夠意識到研究問題的不同一定會帶來研究記錄表的不同。

二、項目式教研活動目前實踐的重點(diǎn)：探究項目共生——關(guān)注教研共性

在鼓勵各項目組開展個性化研究的同時，我園課程組也在不斷思考，如何讓研究突出共生性，這也是目前我園項目組面臨的研究重點(diǎn)。如：我們在項目研究的同時指向“教師課程實施能力的發(fā)展”、“教學(xué)活動游戲化的研究”等，梳理項目教研的主要脈絡(luò)是我們當(dāng)前研究的重點(diǎn)。

下面以“集體教學(xué)活動中游戲化手段的運(yùn)用”為例進(jìn)行展開：

在“集體教學(xué)活動中游戲化手段的運(yùn)用”項目共研中，各個項目組都依據(jù)自己小組的領(lǐng)域特質(zhì)尋找“游戲”的切入點(diǎn)，切入點(diǎn)不同，但是“游戲化”目標(biāo)的指向是共同的，那么各項目組又是如何研究的呢？我們一起來看看。

1.科學(xué)組——材料的游戲性支持

材料是以幼兒為主的學(xué)習(xí)活動中最為重要的載體。對科學(xué)探索活動來說，材料的重要性毋庸置疑，材料一直是科學(xué)活動的關(guān)鍵性指向，材料的可玩性直接決定了科學(xué)活動幼兒的探究力度。

中班科學(xué)活動《有用的廚房用具》，這個活動在科學(xué)項目組的研討以后，材料做了如下調(diào)整：為每一組幼兒準(zhǔn)備了一套操作材料（黑豆鹽混合物、黑豆綠豆鹽混合物、空碗、筷子、勺子、夾子、漏勺、網(wǎng)勺、毛巾）記錄表、油畫棒（黑色、綠色）。這個探索活動的目的其實是選擇適宜的篩選工具，先發(fā)現(xiàn)哪些骰子比較適合，幼兒會發(fā)現(xiàn)有孔的工具比較適合，再細(xì)細(xì)看，比較篩子的空隙是不同的。材料的差別助推了幼兒不斷嘗試，推動幼兒積極思考，給予幼兒一定的支持。

2.數(shù)學(xué)組——形式的游戲性插入

游戲是最符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動，形式的游戲帶來的不僅僅是課堂教學(xué)的活躍，更多的也是讓幼兒有強(qiáng)烈的參與性。

大班數(shù)學(xué)活動《尋寶藏》的研究過程中，教師一共預(yù)設(shè)了四次游戲，游戲?qū)訉舆f進(jìn)，參與的方式包括個人、集體。從第一輪：幼兒尋寶，教師發(fā)令，其他人做裁判;第二輪：三人合作，共同尋寶;第三輪，教師尋寶，幼兒發(fā)令;第四輪：三人合作，共同尋寶?；顒拥挠螒蛐猿浞煮w現(xiàn)在了形式上的挑戰(zhàn)，從主體為中心的大家一起找，到客體為中心的小組合作找，從普遍的桌面材料形式到地面、趣味性的地墊材料形式，深得大班幼兒的喜愛。

3.音樂組、語言組——情景的游戲性表現(xiàn)

情景，是指教師在教學(xué)中根據(jù)幼兒的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)問題與一定的情景融合在一起，如：游戲情景、故事情景、生活情景，它是啟發(fā)幼兒思維、激發(fā)幼兒創(chuàng)新與想象的有效途徑。

音樂項目組在研究中班音樂活動《廚房音樂會》中，內(nèi)容選擇立足幼兒已有生活經(jīng)驗，是幼兒喜歡的感興趣的“燒菜”生活情景，利用生活中的廚具愉快地進(jìn)行敲打創(chuàng)編，再這個過程中聽辨廚房里的不同聲音，并對不同物體發(fā)出的音色感興趣。活動游戲性情景非常強(qiáng)烈，從買菜到燒菜再到洗鍋子，非常還原“廚房”這一生活情景，有趣有益。

語言項目組在研討大班語言活動《你看起來好像很好吃》中，利用了一個充滿愛的故事，圍繞著霸王龍遇到可愛的小甲龍展開，故事情景的創(chuàng)設(shè)讓幼兒感受情感的變化，很感人。教師在語言的環(huán)境中利用角色扮演創(chuàng)造游戲的情景，并通過幼兒自主閱讀來猜測霸王龍情感的一些變化，讓幼兒從中感受幸福，理解愛與被愛的快樂，體會到閱讀的樂趣。

三、項目式教研活動后續(xù)的跟進(jìn)

在項目研究開展的同時我們也發(fā)現(xiàn)我園教師非常年輕，在日常課程實施中認(rèn)真、努力，也在反思中不斷進(jìn)步，并不斷優(yōu)化活動開展的質(zhì)量。但是教師在開展各領(lǐng)域活動的同時，教師的課程實施能力卻還是存在著差異，如何以項目研究為依托，努力打造一支有學(xué)科品牌特長、學(xué)習(xí)研究型的團(tuán)隊，提升教師專業(yè)水平值得思考。