應(yīng)用TPR教學(xué)法的混合式教學(xué)探究

劉曉靜

摘要：TPR教學(xué)法是線下課堂教學(xué)的有效途徑。文章將簡(jiǎn)要介紹TPR教學(xué)法，以《基礎(chǔ)德語(yǔ)1》為例，依托課堂派這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，重點(diǎn)探究混合式教學(xué)模式下，如何設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)任務(wù)，才能更好地實(shí)現(xiàn)線下課堂TPR教學(xué)效果，達(dá)到提高課程質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);線上教學(xué);課堂教學(xué);TPR教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）21-0209-02

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，混合式教學(xué)模式已成為主流。TPR教學(xué)法是有效的課堂教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境下掌握且熟練運(yùn)用外語(yǔ)。而在新的教學(xué)大背景和本科教學(xué)新要求下，如何將其與教學(xué)新模式有效銜接，如何提高TPR教學(xué)法的教學(xué)效果，這都需要教師進(jìn)行探索。

二、TPR教學(xué)法

全身反應(yīng)法（Total Physical Response），簡(jiǎn)稱(chēng)TPR，是由美國(guó)著名心理學(xué)家James Asher提出的二語(yǔ)教學(xué)方法，它“是一種結(jié)合語(yǔ)言與行為的教學(xué)方法，其目的在于通過(guò)參與者身體力行地參與到教學(xué)活動(dòng)中從而達(dá)到傳授學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的?！痹摻虒W(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，增加了師生間的互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中將特定肢體行動(dòng)與語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，提高了課堂活躍度。

（一）TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.心理學(xué)理論?！坝洃浐圹E理論（trace theory）認(rèn)為，多次重復(fù)輸入一種語(yǔ)言信號(hào)，使之在大腦中刻上痕跡，記憶越經(jīng)常和強(qiáng)烈，聯(lián)想和回憶越容易?！狈磸?fù)練習(xí)或者是將語(yǔ)言和特定肢體行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，將提高回憶的可能性。

2.語(yǔ)言學(xué)理論。Asher認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下5點(diǎn)：（1）理解先于開(kāi)口，理解能力先于輸出能力;強(qiáng)調(diào)給習(xí)得者提供足夠數(shù)量的輸入，直到他感到準(zhǔn)備就緒時(shí)再開(kāi)口。（2）說(shuō)的教學(xué)應(yīng)該在掌握理解技能后開(kāi)始，“語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)言理解的結(jié)果”。（3）聽(tīng)力中獲得的技能可以轉(zhuǎn)化為其他的技能。大部分的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和成千上萬(wàn)的單詞可以通過(guò)教師熟練使用祈使句而掌握。（4）教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。遵循“此時(shí)此地（here and now）”的原則。（5）應(yīng)該盡量減少學(xué)生的壓力。在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)重意義、弱形式，讓學(xué)生融入語(yǔ)境中，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的思維導(dǎo)圖（mind-map）。

3.教育學(xué)理論。教育學(xué)方面主要基于：（1）人有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在程序;（2）大腦的不同分工，左腦主邏輯思維，右腦主形象思維;（3）情感過(guò)濾。學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力越小，學(xué)習(xí)效果越好。

（二）TPR教學(xué)法的特點(diǎn)

基于以上理論基礎(chǔ)，TPR教學(xué)法的特點(diǎn)可簡(jiǎn)要?dú)w納為：（1）理解性的“聽(tīng)”的輸入先于“說(shuō)”;（2）肢體行動(dòng)與言語(yǔ)間關(guān)系的有效建立;（3）輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度;（4）師生間互動(dòng)增加，突出學(xué)生的主體地位。

三、混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)與線下課堂TPR教學(xué)有效銜接的探索—以基礎(chǔ)德語(yǔ)1課程教學(xué)設(shè)計(jì)為例

（一）課程要求

《高等學(xué)校德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)德語(yǔ)本科教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“大綱”）中規(guī)定了本科德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了較為具體的教學(xué)要求，按學(xué)年分為二、四、六、八級(jí)。本文以基礎(chǔ)德語(yǔ)1課程為例，因而教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)以達(dá)到二級(jí)要求為主：語(yǔ)音方面，“掌握德語(yǔ)字母和音子的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音規(guī)則;掌握朗讀和說(shuō)話的正常節(jié)奏;語(yǔ)音純正，語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)流順暢”。詞匯方面，“累計(jì)學(xué)習(xí)掌握1400詞左右”。聽(tīng)力方面，“能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的日常生活題材的對(duì)話”?；A(chǔ)德語(yǔ)1課程選用的教材《當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)1》也是依照《大綱》編寫(xiě)的。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

本次教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容選自《當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)1》中的第一單元。根據(jù)《大綱》及教材的總要求，本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下。（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元的新詞匯;掌握人稱(chēng)代詞、動(dòng)詞一般變位規(guī)則和命令式的句式結(jié)構(gòu);跟讀課本對(duì)話，糾正發(fā)音，完成課本聽(tīng)力訓(xùn)練。（2）能力目標(biāo)：能夠模仿課本對(duì)話，與學(xué)習(xí)搭檔就自身實(shí)際情況進(jìn)行替換性的練習(xí)，提高學(xué)生在新情境中的知識(shí)遷移能力;能夠用德語(yǔ)禮貌地向別人發(fā)出請(qǐng)求;能夠用德語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹自己的校園。（3）素養(yǎng)目標(biāo)：提高學(xué)習(xí)自主性;了解并在用德語(yǔ)交際過(guò)程中使用禮貌用語(yǔ)。

1.線上教學(xué)設(shè)計(jì)。如何設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性和積極性，并與線下課堂的教學(xué)有效銜接？基于教學(xué)目標(biāo)及線下課堂TPR教學(xué)法的特點(diǎn)，筆者針對(duì)本單元設(shè)計(jì)的線上自學(xué)板塊有三。（1）Bilder und W?rter（圖片與詞匯）。筆者從網(wǎng)上搜集本單元生詞對(duì)應(yīng)的圖片插入PPT中，將PPT上傳至課堂派，要求學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。該部分學(xué)生的線上學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)圖片找到對(duì)應(yīng)的德語(yǔ)單詞，提交至平臺(tái)。（2）Befehle（課堂口令文本）。筆者提前將課堂上會(huì)發(fā)布的口令文本發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)口令有一定印象。在口令的選擇上選用了本單元的新單詞。（3）H?ren（聽(tīng)力）。筆者選取本單元中的一個(gè)對(duì)話音頻發(fā)布在課堂派，要求學(xué)生聽(tīng)對(duì)話并找到該對(duì)話在課本中的位置。該板塊的設(shè)計(jì)一方面是給學(xué)生增加聽(tīng)力輸入，另一方面，學(xué)生課前有目的性地去翻閱課本，可以減少學(xué)生對(duì)本單元的陌生感，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)的自信。

2.線下課堂對(duì)TPR教學(xué)法的應(yīng)用。銜接線上教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中對(duì)TPR教學(xué)法的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)活動(dòng)中。

第一，生詞記憶訓(xùn)練。筆者將線上PPT中的圖片再次展示出來(lái)，詢問(wèn)學(xué)生該圖片所對(duì)應(yīng)的德語(yǔ)單詞。不論學(xué)生是憑記憶還是通過(guò)翻課本找到這些單詞都會(huì)予以鼓勵(lì)。在對(duì)生詞進(jìn)行過(guò)詳細(xì)的講解后，要求學(xué)生記住生詞，并再次通過(guò)圖片檢測(cè)學(xué)生的記憶情況。

第二，“聽(tīng)—模仿”活動(dòng)：（1）筆者發(fā)布并做出口令對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生觀察并猜測(cè)口令意義;（2）筆者重復(fù)口令與動(dòng)作，要求學(xué)生模仿;（3）筆者做出動(dòng)作，要求學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)口令。學(xué)生也可繼續(xù)分小組進(jìn)行“你說(shuō)我做”的練習(xí)。鑒于本單元涉及命令式語(yǔ)法，因而在學(xué)生熟悉這些口令后，將以此為例對(duì)這些句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析。

第三，“你說(shuō)我畫(huà)”活動(dòng)：學(xué)習(xí)完課本上關(guān)于描述大學(xué)校園的對(duì)話后，筆者要求學(xué)生兩兩組隊(duì)，一人用德語(yǔ)（可夸大性地）介紹校園，另一個(gè)根據(jù)聽(tīng)到的把內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，并在5分鐘后抽取其中兩個(gè)小組到黑板上演示。

以上課堂活動(dòng)學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)積極性也較強(qiáng)，課堂教學(xué)效果好。

（三）建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

基于課堂派的混合式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)多樣化，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)也需從多方面進(jìn)行。為全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，督促學(xué)生認(rèn)真完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，考核表格如下。

《基礎(chǔ)德語(yǔ)1》課程的考核權(quán)重

評(píng)價(jià)內(nèi)容 出勤率 線上任務(wù) 課堂表現(xiàn) 每月測(cè)試 期末考試

權(quán)重比 10% 15% 15% 20% 40%

線上任務(wù)、課堂表現(xiàn)的成績(jī)由老師根據(jù)每次學(xué)生的完成情況給分并記載在冊(cè)，線上任務(wù)的總成績(jī)課堂派教師端后臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成。期末成績(jī)和每月測(cè)試是筆試，老師按試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給分即可。

四、小結(jié)

通過(guò)此次教學(xué)探索，筆者得出線上教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：（1）能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生五感最佳，比如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等;（2）具有趣味性或可略微帶點(diǎn)挑戰(zhàn)性，比如模仿小視頻內(nèi)容;（3）配合課堂教學(xué)內(nèi)容，需有明確的教學(xué)目標(biāo);（4）任務(wù)板塊多樣化，進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，但任務(wù)量過(guò)多時(shí)，應(yīng)分多次進(jìn)行。此次教學(xué)實(shí)踐也反映出了一些問(wèn)題：并非所有單詞都能找到與之對(duì)應(yīng)的圖片;聽(tīng)力板塊選取的音頻材料大都源自教材，不夠有新意;課堂教學(xué)不一定都能如計(jì)劃那樣與線上教學(xué)內(nèi)容有效銜接，教學(xué)進(jìn)度也會(huì)受到影響。針對(duì)以上問(wèn)題筆者將做出改進(jìn)，比如增加視頻類(lèi)學(xué)習(xí)資源，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。筆者將繼續(xù)探索更加有趣且有效的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

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Abstract： TPR teaching method is an effective way of offline classroom teaching. This paper briefly introduces the TPR teaching method. Taking the course of Basic German 1 as an example， relying on the network platform of Ketangpai， it focuses on exploring how to design online learning tasks in the context of blended teaching model， so as to better achieve the TPR teaching effectiveness and improve the course quality.

Key words： blended teaching; online teaching; classroom teaching; TPR teaching method