基于“設(shè)計(jì)畢業(yè)”理念的數(shù)據(jù)分析類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式研究

樂安波 岑仲迪 黃劍

摘要：文章從畢業(yè)設(shè)計(jì)到設(shè)計(jì)畢業(yè)的理念轉(zhuǎn)變視角，研究數(shù)據(jù)分析類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的工作機(jī)制和制度安排，使畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)成為貫穿本科學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)主線，成為幫助學(xué)生明確自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和縮短職業(yè)適應(yīng)期的重要手段。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)畢業(yè);學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃;職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;數(shù)據(jù)分析

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0149-02

一、引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是對本科學(xué)生在大學(xué)四年里所學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和基本能力的綜合考查，同時(shí)也是對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的一個(gè)檢驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力等方面，具有不可替代的作用，是理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)。

數(shù)據(jù)分析人才除需要掌握通用的數(shù)據(jù)分析技能和分析工具外，還需要了解不同細(xì)分行業(yè)的行業(yè)知識。只有數(shù)據(jù)分析技術(shù)與具體行業(yè)相結(jié)合，才能保證數(shù)據(jù)分析有用武之地。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)是數(shù)據(jù)分析類專業(yè)學(xué)生銜接學(xué)校和社會(huì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生參與具體行業(yè)的數(shù)據(jù)分析實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)與行業(yè)的深度融合，促進(jìn)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)特定行業(yè)數(shù)據(jù)分析師的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)是數(shù)據(jù)分析人才培養(yǎng)中非常重要的組成部分。

但是，當(dāng)前數(shù)據(jù)分析類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)，從教學(xué)設(shè)計(jì)和制度安排上，主要存在如下三個(gè)方面的問題[1-3]：

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的沖突。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒有與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，成了一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)。很多專業(yè)到了大四才啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)，這與學(xué)生找工作和實(shí)習(xí)在時(shí)間上出現(xiàn)了重疊，導(dǎo)致表面上的沖突，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與學(xué)生興趣的不一致。絕大部分學(xué)生在大四之前沒有思考過自己將做什么樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)，因此也就沒有能力來自擬畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，只能選擇指導(dǎo)老師給定的題目來開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，這容易導(dǎo)致學(xué)生對所做畢業(yè)設(shè)計(jì)課題不感興趣。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)形式單一。目前數(shù)據(jù)分析類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本上還是依據(jù)培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才這一教育目標(biāo)而制訂的。但是應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要充分挖掘?qū)W生解決數(shù)據(jù)分析實(shí)際問題的潛力。畢業(yè)設(shè)計(jì)形式單一不利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢，這是畢業(yè)設(shè)計(jì)制度安排上需要正視和解決的問題。

二、基于“設(shè)計(jì)畢業(yè)”理念的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

本文結(jié)合國外高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式[4]和國內(nèi)相關(guān)教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[5]，基于畢業(yè)設(shè)計(jì)到設(shè)計(jì)畢業(yè)的理念轉(zhuǎn)變視角，來研究數(shù)據(jù)分析類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的工作機(jī)制和制度安排，轉(zhuǎn)變畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是人才培養(yǎng)方案孤立環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)成為貫穿整個(gè)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)主線，成為幫助學(xué)生明確自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和縮短職業(yè)適應(yīng)期的重要手段。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)教育時(shí)間前移，實(shí)現(xiàn)與學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有機(jī)融合。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)，大多安排在最后一學(xué)年。學(xué)生在前面三年，沒有自主地思考過未來畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選擇做什么，老師一般也不會(huì)提前給予詳細(xì)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生和老師都是等到需要安排畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）了，才會(huì)考慮選什么題目的問題。這意味著傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)是孤立的，沒有能夠成為指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的前進(jìn)目標(biāo)，特別是數(shù)據(jù)分析類專業(yè)，學(xué)生既需要掌握數(shù)據(jù)分析技術(shù)、了解細(xì)分行業(yè)的相關(guān)知識，又需要較長時(shí)間的知識儲(chǔ)備和技能訓(xùn)練，這樣才能更好地解決具體領(lǐng)域的實(shí)際數(shù)據(jù)分析問題。

將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教育的時(shí)間前移，可以使其與學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有機(jī)融合，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教育成為學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一個(gè)組成部分，使學(xué)生在大一、大二就知曉畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是達(dá)成學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，盡早開始思考畢業(yè)設(shè)計(jì)，并為此儲(chǔ)備行業(yè)知識和數(shù)據(jù)分析技能，從而合理地確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主題，以更好地促進(jìn)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

2.課程教學(xué)與職業(yè)發(fā)展教育融合，引導(dǎo)專業(yè)興趣和發(fā)展方向，促進(jìn)師生對接。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主題與未來職業(yè)方向較為一致的話，有利于學(xué)生了解和掌握該職業(yè)方向的相關(guān)知識和技能，縮短未來的職業(yè)適應(yīng)期。傳統(tǒng)的學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育常常是由輔導(dǎo)員或者班主任來承擔(dān)的，其他專業(yè)教師不太會(huì)主動(dòng)參與這個(gè)環(huán)節(jié)。而輔導(dǎo)員或者班主任會(huì)存在個(gè)人知識面的局限性，特別是大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，數(shù)據(jù)分析的新技術(shù)和新領(lǐng)域?qū)映霾桓F，其不能對所有該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)方向有很好的了解，因此需要所有任課教師都參與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育，從而促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題指導(dǎo)工作的順利進(jìn)行。

設(shè)計(jì)相關(guān)的制度安排，要求任課教師將任教課程在人才培養(yǎng)方案所處位置、課程學(xué)習(xí)的知識能力目標(biāo)、課程知識的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域、未來可能的職業(yè)發(fā)展方向和可以選擇的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主題等信息傳遞給學(xué)生。特別是要充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用，將數(shù)據(jù)分析行業(yè)的最新發(fā)展趨勢、最新或最熱門的數(shù)據(jù)分析技術(shù)介紹給學(xué)生，將企業(yè)在做的實(shí)際數(shù)據(jù)分析問題分享給學(xué)生。課程教學(xué)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的緊密融合，可以引導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)興趣，幫助學(xué)生明晰自己未來的職業(yè)發(fā)展方向、儲(chǔ)備達(dá)到職業(yè)目標(biāo)所需要的知識體系和技術(shù)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向和提供動(dòng)力;促進(jìn)學(xué)生了解各任課教師擅長的數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域，幫助學(xué)生找到符合自己興趣領(lǐng)域的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師，特別是要發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師擁有大量一線實(shí)際課題的優(yōu)勢以促進(jìn)真題真做，避免出現(xiàn)學(xué)生隨便找一個(gè)指導(dǎo)老師、隨便選擇一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成即可的情況。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新訓(xùn)練融合，發(fā)揮示范效應(yīng)和傳幫帶作用，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。借鑒王鐘莊等人的做法，推動(dòng)指導(dǎo)教師將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)與創(chuàng)新訓(xùn)練指導(dǎo)相融合。指導(dǎo)教師可以在學(xué)生還是低年級時(shí)就開始設(shè)計(jì)一些小問題去訓(xùn)練，然后可以把幾個(gè)有類似興趣的同學(xué)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，使他們在訓(xùn)練達(dá)到一定水平后，可以去參加創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)科競賽或生產(chǎn)實(shí)際中的真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，指導(dǎo)教師最需要做的是適時(shí)整合學(xué)生以往訓(xùn)練過的項(xiàng)目、競賽題目或生產(chǎn)實(shí)際的真實(shí)項(xiàng)目，對其進(jìn)行拓寬和延展，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向，擬定出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，或通過學(xué)生自擬、指導(dǎo)教師把關(guān)后作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題，促使學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)造性，提出新觀點(diǎn)，應(yīng)用新方法，創(chuàng)造新成果。

指導(dǎo)教師還可以充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范效應(yīng)和傳幫帶作用：在大三、大四年級的學(xué)生中選拔已完成系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的優(yōu)秀學(xué)生，讓他們承擔(dān)指導(dǎo)教師的部分角色，采用傳幫帶、結(jié)對子等形式，去帶動(dòng)和指導(dǎo)大一、大二年級的新手或未能參加過創(chuàng)新訓(xùn)練的高年級學(xué)生。由于數(shù)據(jù)分析類專業(yè)的創(chuàng)新訓(xùn)練或畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），都會(huì)包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析、模型構(gòu)建、結(jié)果解釋、引申應(yīng)用等步驟，其中的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)的嘗試性探索等環(huán)節(jié)就可以由優(yōu)秀學(xué)生來幫助指導(dǎo)完成。

三、總結(jié)

本文從畢業(yè)設(shè)計(jì)到“設(shè)計(jì)畢業(yè)”的理念轉(zhuǎn)變視角，研究數(shù)據(jù)分析類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作機(jī)制和制度安排，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)不再是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是成為與學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有機(jī)融合的重要組成部分，并且讓學(xué)生盡早了解學(xué)業(yè)目標(biāo)和掌握職業(yè)目標(biāo)所需要的知識體系和技能儲(chǔ)備，形成一條貫穿整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)主線，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)成為幫助學(xué)生明確自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和縮短職業(yè)適應(yīng)期的重要手段，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

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Abstract： Changing the concept from graduation design to design graduation， this paper studies the working mechanism and system arrangement of graduation design （thesis） of data analysis major. It makes graduation design become the main line of students' four-year study in school， and also become an important means to help students to clarify their own career development goals and shorten their career adaptation period.

Key words： graduation design; design graduation; academic development planning; career development planning; data analysis