應用診改思維初建專業(yè)課程思政化標準評價體系

晏麗　符純美　張可躍　劉義成　張建標　劉璇

[摘? 要]本文應用診改的核心思維，了解專業(yè)課程思政化的現(xiàn)狀，分析專業(yè)課程思政化的短板，并梳理出專業(yè)課程思政化的目標體系，進而細化目標體系粗建專業(yè)課程思政化評價體系。本文用該評價體系對某學校15門專業(yè)課程進行評測，不達標的課程占到26.7%，基本達標課程占40%，達標課程占到33.3%，整體水平偏低并呈現(xiàn)出專業(yè)差異。

[關鍵詞]診改? 專業(yè)課程? 課程思政? 評價

診改的核心思維

診改的核心是完善內部質量保證體系建設，建設的基本思路是：評測建設基礎，確定建設目標，建立標準體系，實時評價目標達成情況，提出改進措施。完善的標準評價體系是對目標達成情況的量化評價，對下一步改進措施的提出有著極為重要的指導意義。

課程思政的必要性

高等職業(yè)教育，一頭連著發(fā)展，一頭連著民生，直接決定勞動者的素質和產業(yè)類型層次?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》強調高等職業(yè)教育要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。新時代，社會不僅需要掌握專業(yè)技術的工作者，更需要愛崗敬業(yè)、德技并修、無私奉獻、品德高尚的大國工匠、行業(yè)勞模、品德典范等。由此可見思想政治教育的重要性。但一直以來，高校的思想政治教育主要以思政課程為主，專業(yè)課程在思政教育上還比較欠缺，很難真正實現(xiàn)全課程、全員育人理念。

專業(yè)課程思政化工作思路

1.專業(yè)課程思政化的基礎現(xiàn)狀

筆者通過訪談、問卷、聽課等多種形式了解專業(yè)課程思政化還存在很多現(xiàn)實問題，主要表現(xiàn)在部分教師課程思政意識不足、課程思政建設目標不明確、建設資源不足、思政元素強行植入痕跡明顯。

2.專業(yè)課程思政化的目標體系

通過分析梳理專業(yè)課程思政化的基礎現(xiàn)狀，結合國家、社會、行業(yè)對高職學生的培養(yǎng)要求，筆者設定專業(yè)課程思政化的目標體系。該目標體系共分三層，具體見圖1。

3.專業(yè)課程思政化標準評價體系

結合專業(yè)課程建設目標及課程思政的教育目標建立專業(yè)課程思政化的標準評價體系，能夠有效地起到價值引領的作用。本評價體系是根據(jù)專家訪談、文件學習、文獻閱讀、調查問卷等方式綜合初建，由5個一級指標和20個二級指標構成，如表1所示?？捎山逃鞴懿块T、學校主管部門對某門課程思政化的程度進行評價，滿分100分。

結果及討論

1.隨機調研

筆者隨機調研、評價某學校15門專業(yè)課程，15門課程總評成績的平均分為53分，初步設定53分為該學校專業(yè)課程思政化的平均水平，最終將53分加減10%，即47.7-58.3為基本達標，47.7分及以下為不達標，58.3分及以上為達標。統(tǒng)計如圖2所示，15門課程中不達標的課程占到26.7%，基本達標課程占40%，達標課程33.3%。整體呈現(xiàn)出醫(yī)藥專業(yè)課程整體達標率較高，涉及工、農科的課程整體的達標率較低的情況。

2.訪談

筆者分別對學校主管部門、行業(yè)專家、教師及學生進行訪談發(fā)現(xiàn)，專業(yè)服務對象以人為主的專業(yè)課程進行課程思政相對容易找到契合點，如醫(yī)藥類可以融入醫(yī)藥衛(wèi)生法律、行業(yè)規(guī)范、人文關懷、職業(yè)精神等多個方面。而專業(yè)服務對象以物為主的專業(yè)課程，比如汽車檢測與維修專業(yè)、農林專業(yè)、物流專業(yè)等課程尋找課程思政的切入點就相對較難。還有部分教師對課程思政的理解比較片面，存在生搬硬套，在課堂上強行植入課程思政元素的情況。部分教師也提出專業(yè)課程思政單靠一個教師的力量比較薄弱，很多教師具有課程思政意識，卻難以尋找專業(yè)課程思政的融入點。

加強課程思政的方法與途徑

首先，教育主管部門應牽頭從政策制定、資源配置、環(huán)境創(chuàng)設、價值引領等多個方面加強課程思政建設。

其次，學院應確定課程思政工作總體目標，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，進一步提高全體教師對課程思政工作認識;引導教師將思想政治教育工作融入各類課程教學，推進現(xiàn)代教育技術在課程思政教學過程及教學資源建設中的應用;堅持分類指導，注重統(tǒng)籌思政理論課、通識教育課、素質拓展課和專業(yè)課的育人作用。

第三，二級學院要充分運用入職培訓、專題培訓、專業(yè)研討、集體備課等手段，強化課程思政教學工作，讓廣大教師能利用課堂主講、現(xiàn)場回答、網(wǎng)上互動、課堂反饋、實踐教學等方式，把知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領融入到每門課程教學過程之中;根據(jù)學院辦學定位和學科優(yōu)勢，組織知名教授、教學骨干、科研骨干開展具有學科特色的系列講座，宣傳我國醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展、教育改革、農業(yè)農村變遷、工業(yè)制造創(chuàng)新、基礎設施建設、交通運輸巨變和軍事航空航天等方面的成就，使廣大學生堅定“四個自信”，激發(fā)愛國主義情懷和民族自豪感;宣傳行業(yè)勞模、大國工匠，加強學生的崗位責任感，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、一絲不茍的工匠精神。

第四，學科組應該以教研室為單位集體備課，知識共享，修訂課程標準，課程標準應確立價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的課程目標，并結合課程教學內容實際，明確思想政治教育的融入點、教學方法和載體途徑，評價德育滲透的教學成效，注重思政教育與專業(yè)教育的有機銜接和融合。

最后，專業(yè)課教師應該充分認識課程思政的重要性和必要性。關注專業(yè)學生特點，不斷地加強思考和學習、關注社會熱點、國際民生，以教學設計為綱，融匯貫通采用多種教育形式將課程思政內容融入課堂教學的每個環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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[3]謝晗進、李鑫、江雯：《新時代高校教師的專業(yè)課程思政化評價研究》，《教育教學論壇》2019年第23期。

[4]張營營：《“課程思政”實施效果評價——基于高校體育課教學的調研》，《當代體育科技》2019年第9期。

作者單位：漢中職業(yè)技術學院? 陜西漢中