淺談地方高校漢語國際教育專業(yè)傳統(tǒng)文化類課程群的建設(shè)

薛揚　孫鴻博

摘 ? 要： 傳統(tǒng)文化教育是漢語國際教育本科專業(yè)課程體系的重要組成部分，為了更好地滿足對外漢語教學(xué)的實際需要，培養(yǎng)符合漢語國際推廣需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，作者以課程群形式對原有傳統(tǒng)文化類課程進行改革與整合，通過改革課程體系、課程內(nèi)容、授課方式與考核方式，加強傳統(tǒng)文化類課程群建設(shè)，讓課外實踐環(huán)節(jié)成為課堂內(nèi)容的有效補充，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 漢語國際教育專業(yè) ? 傳統(tǒng)文化 ? 課程群

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際地位的不斷提高，“漢語熱”持續(xù)升溫，全球?qū)W習(xí)漢語的總?cè)藬?shù)不斷增長，相應(yīng)地，對于具備專業(yè)素質(zhì)的漢語教師的需求也在上升。從經(jīng)驗來看，在海外進行的漢語教學(xué)并不是純語言教學(xué)，而是語言與文化相結(jié)合的教學(xué)，因為語言本身就與文化有著十分密切的關(guān)系。一方面，語言教學(xué)與文化教學(xué)是緊密結(jié)合的，對外漢語教學(xué)必然包含一定的文化內(nèi)容，中國文化教學(xué)是對外漢語教學(xué)中不可缺少的一部分。另一方面，在國際交流往來中，我們也有著傳播中國文化、增強中國國際影響力的需求。為了更好地傳播中國文化，促進漢語與中國文化的海外推廣，提高國際漢語教師的文化素養(yǎng)與文化傳播能力勢在必行。

目前，很多高校都開設(shè)了漢語國際教育本科專業(yè)，為漢語國際推廣培養(yǎng)后備人才。大連大學(xué)由于專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗有限，因此為了促進漢語國際教育專業(yè)學(xué)生習(xí)得文化知識，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生傳播中國文化的能力，進行了不斷的嘗試與思考，也吸取了國內(nèi)其他院校的寶貴經(jīng)驗，探索出了通過建設(shè)傳統(tǒng)文化課程群促進人才培養(yǎng)的新思路。

一、課程群的內(nèi)涵

關(guān)于課程群的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界有著不同的界定方式，陳曉娟、楊明宇（2009）認為其中影響較大的有五種：其一，課程群是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，對教學(xué)計劃中具有相互影響、互動、有序、相互間可構(gòu)成完整教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程進行重新規(guī)劃、設(shè)計、構(gòu)建的整合性課程的有機集成。其二，課程群是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ)，由三門以上性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式課程群體。其三，課程群是指若干門彼此獨立又相互密切聯(lián)系的課程。其四，課程群應(yīng)是在內(nèi)容上具有密切相關(guān)、相承、互補性的幾門系列課程組合而成的有機整體，并配備相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)，按大課程框架進行課程建設(shè)，獲得整體優(yōu)勢，打造學(xué)科優(yōu)勢。其五，課程群應(yīng)該是指從屬于某個學(xué)科、相互之間有著合理分工、能滿足不同專業(yè)教學(xué)要求的系統(tǒng)化的課程群體。

我們認為，上述五種詮釋方式雖然各有不同，但是對于“課程群”核心內(nèi)涵的認識卻有著共通之處，即：課程群應(yīng)該由若干門相關(guān)課程構(gòu)成，通過重新規(guī)劃、建設(shè)、整合使之成為一個有機整體，互相配合、合理分工，達到最優(yōu)教學(xué)效果。

二、建設(shè)漢語國際教育專業(yè)傳統(tǒng)文化課程群的必要性

我校的漢語國際教育專業(yè)起步較晚，2012年才開始設(shè)立對外漢語專業(yè)，2013年根據(jù)《教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》，對外漢語專業(yè)更名為漢語國際教育專業(yè)（本科）。由于專業(yè)建設(shè)時間較短，我校的漢語國際教育專業(yè)還處于摸著石頭過河的階段。為了落實培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)方案，我們最初只一般性地設(shè)置了“中國古代文學(xué)”“中國文化通論”“跨文化交際”“漢字與傳統(tǒng)文化”“中華民俗”等一系列文學(xué)、文化類課程。這些課程能初步實現(xiàn)課程目標，但是從整體人才培養(yǎng)和專業(yè)教育不斷改革發(fā)展角度來看，原有的課程設(shè)置情況和人才培養(yǎng)模式仍存在一定的完善空間，比如選修課程數(shù)量太少，教學(xué)資源整合不足，等等。此外，原培養(yǎng)方案在以下兩個方面存在比較明顯的問題：

（一）課程之間缺少協(xié)作

語言與文化的關(guān)系密不可分，海外實際進行的漢語教學(xué)一定會或多或少地包含中國文化方面的內(nèi)容，目前將語言和文化結(jié)合在一起的課程非常有限，雖然開設(shè)了“漢字與傳統(tǒng)文化”課，但這門課課時有限，而且系統(tǒng)的文化知識很難僅僅通過一兩門課程學(xué)習(xí)完成。同時，漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)需要各門課程相互協(xié)作、合理分工、填補空白。以常見的漢字“天”為例，學(xué)生通過中小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了基本義和引申義，進入本專業(yè)后通過“現(xiàn)代漢語”“古代漢語”等課程的學(xué)習(xí)還可以掌握造字原則，進一步理解基本義與引申義，但作為未來的國際漢語教師，僅僅掌握這些基本知識還不夠，還需要從文化角度繼續(xù)加深對“天”的理解，比如從科技文化的角度理解古人天學(xué)中的“天”的含義，從哲學(xué)思想方面理解“天”字。何謂“天人合德”“天人合一”，這方面的知識不是“現(xiàn)代漢語”“古代漢語”的教學(xué)內(nèi)容，可以通過“中國古代文化通論”或其他相關(guān)課程學(xué)習(xí)獲得，這是理想的課程協(xié)作情況。在以往的課程體系中，各門課程獨立性強且協(xié)作性不夠，缺乏必要的溝通與聯(lián)動，不但沒有做到合理分工、互通有無，而且有內(nèi)容上的交叉和重疊，比如“中國文化通論”課有部分內(nèi)容涉及“中國古代文學(xué)”課的知識，“跨文化交際”課在進行中外文化、東西文明比較時又與“中國文化通論”“漢字與傳統(tǒng)文化”課的內(nèi)容有部分重疊等。

（二）文化類課程應(yīng)用性不夠突出

從本專業(yè)人才培養(yǎng)角度來說，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)固然是一個重要目標，但培養(yǎng)學(xué)生的文化教學(xué)與傳播能力無疑是更重要的目標?，F(xiàn)在的問題是，單純的課堂文化知識的學(xué)習(xí)并不能直接強化學(xué)生的文化教學(xué)意識，也不能直接轉(zhuǎn)化為漢語國際教育專業(yè)本科生的中國文化教學(xué)能力。漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可能面對來自世界各地的漢語學(xué)習(xí)者，進行文化教學(xué)時，“教什么”“怎么教”“如何避免文化沖突”等問題是他們必須思考的。原有的課程體系中的文化類課程未能很好地做到理論聯(lián)系實際，不能把中國文化知識學(xué)習(xí)與對外漢語文化教學(xué)技能培養(yǎng)結(jié)合，影響了文化類課程的實用性和實踐性。

只有正確認識自身的不足才能有針對性地彌補。為了培養(yǎng)符合漢語國際推廣需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，為了更好地滿足對外漢語教學(xué)的實際需要，有必要對漢語國際教育專業(yè)的幾門文化類課程進行統(tǒng)一規(guī)劃與建設(shè)，以課程群的形式進行改革與整合。

三、建設(shè)漢語國際教育專業(yè)傳統(tǒng)文化課程群的方式

為了進一步落實培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，我們在發(fā)掘、整合各渠道資源的基礎(chǔ)上進行了漢語國際教育專業(yè)傳統(tǒng)文化課程群建設(shè)，具體措施包括：

（一）課程體系的改革

在原有課程體系的基礎(chǔ)上，我們進行了有針對性的完善，幾次調(diào)整了本專業(yè)的培養(yǎng)方案。課程門類方面，增設(shè)了“中國傳統(tǒng)文化與海外傳播”“漢語文字學(xué)”“《說文解字》研究”“《論語》導(dǎo)讀”等新的選修課程，使傳統(tǒng)文化類課程體系更加充實豐滿，可以滿足學(xué)生的個性化需求，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇。作為對應(yīng)，我們有針對性地增設(shè)了“外國文學(xué)”課，一方面是為了讓學(xué)生更多地了解其他國家和地區(qū)的文化，另一方面是為了與中國文化作對照，以便讓學(xué)生能更好地理解我們的傳統(tǒng)文學(xué)、傳統(tǒng)文化。課程順序方面，根據(jù)各門課程的特點與實際的教學(xué)效果，我們對各門傳統(tǒng)文化類課程的開課學(xué)期進行了微調(diào)，使先行開設(shè)的課程與后續(xù)課程能夠更好地銜接。

（二）課程內(nèi)容的改革

1.更新教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程中有大量經(jīng)典的內(nèi)容，有很強的延續(xù)性，不免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象，尤其在相關(guān)教材更新較慢的情況下，這一現(xiàn)象會更突出。除了按照一般的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)效果與反饋有針對性地調(diào)整教學(xué)大綱與教學(xué)計劃外，還應(yīng)注意及時吸收新的研究成果，避免出現(xiàn)因傳統(tǒng)而陳舊的現(xiàn)象。

2.整合教學(xué)內(nèi)容。不同課程出現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，固然與課程的特點有關(guān)，但這個問題并不是不能解決的。在課程群建設(shè)過程中，相關(guān)課程任課教師組成了一個教研團隊，通過充分討論、積極溝通，必要時集體備課，共同協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容。比如我們前面提到的“中國文化通論”課程，原本與“中國古代文學(xué)”可能有一定的交叉，現(xiàn)在教師在教學(xué)中會有意識地避開“中國古代文學(xué)”課程已經(jīng)講授過的基本知識，以便更有效地利用課堂時間。

除了及時更新教學(xué)內(nèi)容，避免不同課程內(nèi)容的交叉、重復(fù)之外，相關(guān)課程任課教師還在一定程度上實現(xiàn)了資源共享，同時互相聽評課，提高了備課效率，也增強了教學(xué)效果。

（三）授課方式的改革

課程群建設(shè)目標是做到開放共享，線上線下相結(jié)合。除了線下進行的“中國文化通論”“中國古代文學(xué)”“漢字與傳統(tǒng)文化”等傳統(tǒng)文化類課程之外，還提供“四大名著與傳統(tǒng)文化”慕課、“漢字與中華傳統(tǒng)文化”慕課供學(xué)生線上學(xué)習(xí)使用，未來還有其他課程會陸續(xù)制作成慕課。線上線下相結(jié)合的授課方式給了學(xué)生時間和空間上更大的自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣進行網(wǎng)上選課修讀，有針對性地進行自主學(xué)習(xí)。

（四）考核方式的改革

為了更好地提高傳統(tǒng)文化類課程的實用性，提高學(xué)生的中國文化教學(xué)能力，傳統(tǒng)文化類課程群進行了考核方式的改革和不斷創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的考試方式與論文寫作之外，還增設(shè)了試講、教案設(shè)計、課堂討論、小組報告、文本改寫等實踐應(yīng)用類考核內(nèi)容與環(huán)節(jié)，作為平時成績的重要組成部分。考核方式改革的目的是增強教學(xué)的實用性與實踐性，不僅要求學(xué)生掌握知識點，還要求學(xué)生善于思考、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實際，使學(xué)生有明確的教學(xué)意識，能夠獨立完成文化教學(xué)設(shè)計，獨立進行文化教學(xué)實踐，滿足未來的職業(yè)需要。課程考核方式改革取得了明顯的收效，雖然給學(xué)生帶來了一定的壓力，但也開發(fā)了學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了課程的實用價值。

（五）課外延展環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，課堂時間畢竟有限，要提高文化素養(yǎng)和文化教學(xué)能力，完全依靠課堂教學(xué)顯然是不夠的。傳統(tǒng)文化課程群教研團隊的任課教師們要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，充分利用課外延展的機會，帶領(lǐng)學(xué)生品讀經(jīng)典典籍，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。例如，高日暉院長做客百家講壇，探尋《范進中舉》的來龍去脈;姜云鵬老師利用晚上的“延時教育”時間為學(xué)生答疑、輔導(dǎo);薛揚老師在指導(dǎo)文學(xué)院“涉外漢語教學(xué)實踐工作室”日常工作的同時，組織工作室學(xué)生創(chuàng)作與展出中國傳統(tǒng)文化作品。我們還擬在進一步的改革中發(fā)揮班導(dǎo)師的作用，以讀書會的方式帶領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典的中國文學(xué)、傳統(tǒng)文化作品?？傊?，課外延展環(huán)節(jié)把不適宜或者沒條件放在課堂中進行的活動轉(zhuǎn)移到課外，使課外實踐環(huán)節(jié)成為課堂內(nèi)容的有效補充，增加了學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、漢語國際教育專業(yè)傳統(tǒng)文化課程群的效果評價

傳統(tǒng)文化課程群建設(shè)的效果能否達到預(yù)期，最終還要看教學(xué)成效如何，需要學(xué)生給出答案。大連大學(xué)有著成熟的學(xué)生網(wǎng)上評教系統(tǒng)，文學(xué)院也會定期組織“學(xué)生座談會”，了解教學(xué)的情況和存在的問題。目前，雖然傳統(tǒng)文化課程群建設(shè)還是一種全新的嘗試，但從學(xué)生評教和學(xué)生座談情況來看，課程群建設(shè)取得了比較理想的效果。學(xué)生對于傳統(tǒng)文化課程群的各門課程給出的平均分基本都在90分以上，說明學(xué)生對于課程改革后的效果比較認可。在學(xué)生座談會上，參會學(xué)生也對傳統(tǒng)文化課程多樣化的考核方式表示認可和肯定，認為教師布置的任務(wù)能夠有效推動他們收集信息、深入思考，也認為試講、教案設(shè)計等環(huán)節(jié)對于未來求職、就業(yè)有很大意義。

我校漢語國際教育專業(yè)傳統(tǒng)文化課程群建設(shè)畢竟剛剛起步，從理念到實踐難免有不足之處，有待未來繼續(xù)完善。接下來，我們還會根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的需要，根據(jù)畢業(yè)生在海外從事漢語國際推廣的實際情況，進一步加強傳統(tǒng)文化課程群的建設(shè)，進一步優(yōu)化知識體系，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，增加實踐機會，建設(shè)符合專業(yè)培養(yǎng)目標需要的課程群體系，最終達到1+1+1+……>N的效果。

參考文獻：

[1]陳曉娟，楊明宇.通信工程專業(yè)課程群的設(shè)計[J].東北電力大學(xué)學(xué)報，2009，29（5）.

[2]郭秀艷.課程群：全方位多角度開發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程[J].遼寧教育，2019（1）.

[3]莫山洪.文化自信與高校古代文學(xué)類課程群的建設(shè)與改革[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報，2018，33（3）.

本研究受到遼寧省教育廳普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目“‘以學(xué)習(xí)為中心的漢語國際教育專業(yè)傳統(tǒng)文化類課程的改革與整合”資助。