初中數(shù)學導學案教學模式下提升后進生學習效果的思考

【摘 要】導學案教學模式操作簡單、可程序化，一定程度上改變了“教”與“學”的角色和關(guān)系。多年來，導學案教學模式在提高課堂效率、增強學生自主學習能力方面的作用毋庸置疑，但是每個學生的學情、思維、學習能力皆有差異，特別對于后進生而言，導學案教學模式也適用嗎？對后進生的成績提升效果有多大呢？本文從后進生的特點、導學案教學模式下后進生學習的適應(yīng)性、提升后進生學習效果的對策三個方面展開相關(guān)論述。

【關(guān)鍵詞】后進生;導學案;學習效果;初中數(shù)學

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0251-02

新課改倡導教師幫助學生發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢，自主、自發(fā)地探索學習?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求教師尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，使每個學生都得到充分的發(fā)展。導學案教學模式契合新課改的要求，并在提升學生學習的主動性、積極性和展示能力方面取得了有目共睹的成績。但是，每個學生的學情、學習能力等皆有差異，特別是后進生的基礎(chǔ)知識、學習習慣、記憶水平等與其他學生差異較大，那么導學案教學模式對后進生也適用嗎？對他們的學業(yè)水平提升和學習習慣養(yǎng)成有多大作用呢？

1? ?后進生的特點

“后進生”是指素質(zhì)發(fā)展的某一方面或多個方面相對滯后的學生，通常表現(xiàn)為品行或?qū)W業(yè)滯后，是就某個學生群體而言的相對概念[1]。

后進生的基礎(chǔ)知識薄弱。初中的后進生一般在小學高段時，學習上就有點跟不上進度，聽課似懂非懂，對基本概念、定理、公式、推導等認知模糊，常出現(xiàn)記不住、分不清、不會用、用錯地方等情況。后進生的學習習慣較差，大多無法堅持養(yǎng)成良好的學習習慣。其學習觀念淡薄、自制力較差、易受外界環(huán)境影響。有些后進生的行為習慣亦不良，如抽煙、喝酒、打架鬧事等，這些均不利于學習。后進生受自身學習習慣的影響，大都沒有科學的學習方法，如課后不會主動復習和記憶所學知識，也不會隔一段時間再次“反芻”已學知識，即使不懂也不會主動尋求幫助。加之大腦中的舊知識本就較少或處于混淆狀態(tài)，他們也就很難將新知識與舊知識聯(lián)系，久而久之，不懂的知識積壓如山，導致其逐漸失去學習興趣。

2? ?導學案教學模式下后進生學習適應(yīng)性的探究

導學案是學生自主學習的工具，也是課堂教學模式改革的基礎(chǔ)，具有培養(yǎng)學生學習力、探索力和創(chuàng)新精神的功能[2]。導學案教學模式對優(yōu)等生和中等生而言無疑是有促進作用的，但對后進生是否也如此呢？基于后進生的學習特點，本文從以下幾個方面探討導學案教學模式對后進生學習的適應(yīng)性。

2.1? 導學案的編制對后進生的影響

首先，導學案編制的模式化、機械化令后進生望而生畏。導學案一般包括學習目標、學習重難點、預習案、合作探究案、強化訓練案、總結(jié)歸納案等幾個部分。這套完整的學習方略，對后進生而言內(nèi)容繁多、壓力較大，他們難以全部完成。其次，部分導學案脫離教材，只有一小部分和教材有聯(lián)系。后進生掌握的基礎(chǔ)知識有限，如果導學案脫離教材知識，會增加他們的學習負擔，使其無所適從。再次，導學案的研制及其使用主要由教師操控，并未體現(xiàn)真正的自主課堂[3]。這種情況下，因教師的掌控和單向傳授，后進生失去了對學習目標、學習重點等的判斷力，從而對自己的學習更加盲然。

2.2? 課前預習案對后進生的影響

數(shù)學教材中有與相關(guān)知識配套的“想一想、做一做、試一試”之類的練習題，如果后進生能認真做完這些練習題，收獲會頗豐。但后進生學習速度較慢，能將每日的數(shù)學作業(yè)保質(zhì)保量完成就很不錯了，如果要求他們再完成詳細的課前預習案，對他們而言學習任務(wù)過重。為完成任務(wù)，他們可能會對作業(yè)及課前預習案都敷衍了事，結(jié)果流程走完，對所學習的知識仍是一知半解，學習沒有達到預期效果，反而加重了學習負擔。另外，有些導學案把數(shù)學公式和定理的推導等都按步驟以填空的形式呈現(xiàn)，包括有的例題亦是如此。這樣預設(shè)雖然能幫助后進生一步步推理，但長此以往，只會增加他們對導學案的依賴，導致其按部就班地完成任務(wù)，將會逐漸阻礙后進生的思考，消磨其創(chuàng)造能力。

2.3? 課堂進程對后進生的影響

導學案教學以建構(gòu)主義為基本理念，強調(diào)在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置問題，再利用小組合作發(fā)揮學生優(yōu)勢，推動教學，這些都符合標準的理想化教學模式。實際教學中，在導學案教學的課堂探究環(huán)節(jié)進行小組討論時，后進生因基礎(chǔ)較差，自信心不足以及對知識的表達能力有所欠缺，容易當看客，對小組合作、探究都不感興趣，常成為小組內(nèi)的幫扶對象，長此以往，他們學習的興趣和信心都會大打折扣，且會逐漸被邊緣化。更有甚者，在小組討論中，有些后進生反而會扎堆討論與學習無關(guān)的話題、嘻哈打鬧，影響課堂秩序，教師不得不分精力花時間來管理他們的行為。

以筆者曾經(jīng)對某農(nóng)村初級中學八年級后進生的教學為例，他們由于不會，更希望教師多講授，而不是開展小組討論，他們認為自己在什么都不懂的情況下難以進行討論，小組里的其他人也不愿幫助他們，所以他們更希望課堂教學就只是簡單的老師講、自己聽。此外，導學案教學中往往會設(shè)置課間自測，有些學校規(guī)定課堂中必須留出5—10分鐘讓學生自行練習。后進生由于不會做，只能干巴巴坐在座位上，或亂做一通，或偷偷抄襲組內(nèi)其他人的答案，總之，自測的時間于他們來說沒有得到有效的利用。

2.4? 導學案教學的評價對后進生的影響

現(xiàn)實操作中，對導學案教學效果的評價主要以當堂測試、月考、期中期末考試的成績?yōu)橐罁?jù)。這種檢測方式可將教學效果量化，較為明了，但對后進生就一定適用嗎？在使用導學案教學的一些學校，學生的平均考試成績確實有一定提升，但都是導學案的功勞嗎？大部分后進生的成績也提升了嗎？以目前后進生和教師的反映來看，大部分后進生在導學案教學模式下都是被忽略的群體。有些后進生明明覺得導學案不適合自己，但仍每日很聽話地“完成”導學案上的學習任務(wù)。有些教師雖意識到在導學案教學模式下，后進生越來越無精打采、學習退步、興趣消散，但為“完成”教學任務(wù)，只要求后進生不惹事、不影響教學進程即可，并沒有思考后進生在現(xiàn)實學習情境中的問題、困難以及突破途徑，更不用談及行動了。導學案使用效果的評價指標應(yīng)當是一個由多元化指標構(gòu)成的體系，至少包括學生學業(yè)成績、課堂表現(xiàn)、學習習慣、思維品質(zhì)等。在完善的導學案評價體系建立起來之前，單純以考試成績衡量導學案教學效果是不科學的，特別是以平均成績來反映后進生的學習效果，更不恰當。

3? ?提升后進生學習效果的對策

3.1? 提供個性化的學習輔助

后進生是學生中不可忽視、有一定體量的群體，教育部門、學校、教師都應(yīng)根據(jù)后進生的學習特點開發(fā)和提供真正符合他們需求的學習輔助材料，即使簡單一些、量少一些、基礎(chǔ)一些，只要能幫助后進生進步，任何學習材料都可以。但也要注意，這類學習材料盡量不能增加后進生的學習負擔和心理負擔。

3.2? 后進生的學習應(yīng)以教材為基礎(chǔ)

不管是導學案，還是市面上的輔導書，都是以教材的目標要求和基本知識為出發(fā)點編制的。學有余力的學生可以略讀教材，以拓展為主;但對于后進生，一定要督促和鼓勵他們把教材上的內(nèi)容學懂，習題都做會，再去考慮延伸學習，一定不能舍本求末。

3.3? 幫助后進生“強根固基”

后進生之所以后進，主要是因為基礎(chǔ)知識薄弱和學習習慣差，所以對于概念、定理、公式等基礎(chǔ)知識，一定要先幫助其理解，然后要求其要像背古詩詞和英語單詞那樣熟背，大腦里有知識，用時才能提取。對于良好學習習慣的養(yǎng)成，教師要耐心引導學生從每天的實際學習中去慢慢培養(yǎng)。學生在堅持一段時間，體會到良好學習習慣帶來的學習效果后，會從被動學習逐漸過渡到自主學習。只有基礎(chǔ)知識扎實，又有好的學習習慣，后進生的數(shù)學學習能力才能進一步發(fā)展起來，其數(shù)學學習中的數(shù)感、符號感、幾何直觀、推理能力、空間想象能力等才能得到有效培養(yǎng)。

綜上所述，學情分析是了解學生學習的起點狀態(tài)，預測學生發(fā)展可能性的重要手段。教師要正確把握學生的學情基礎(chǔ)，使課堂教學更具有針對性與適切性。只有洞悉學情才能更好地讀懂學生，教學才能從“知識本位”逐步向“素養(yǎng)本位”邁進。導學案教學模式只有考慮到后進生的特點、適合后進生，才能真正幫助后進生學習。

【參考文獻】

[1]陳澤勇.淺談后進生的教育[J].科技風，2020（18）.

[2]傅文華.論數(shù)學導學案練習題設(shè)計的“三忌”與“三有”[J].成才之路，2019（17）.

[3]吳永軍.關(guān)于“導學案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2011（20）.

【作者簡介】

李恩艷（1988～），女，漢族，陜西西安人，陜西師范大學2019級成人教育學碩士。研究方向：教師教育的理論與實踐。