小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師與專家型教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)技能的比較研究

姚便芳 劉童 羅鴻雁 姚良依

【摘 要】教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，是提高教師專業(yè)水平的重要因素。通過對成都市4所小學(xué)的5名數(shù)學(xué)專家型教師和5名數(shù)學(xué)新手教師的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師與專家型教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)技能存在顯著差異，且專家型教師明顯高于新手教師。對此，本文提出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)技能的對策。

【關(guān)鍵詞】新手教師;專家型教師;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)技能;比較研究

【中圖分類號】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0165-03

深入貫徹落實(shí)中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，完成這一任務(wù)必須提升教師的專業(yè)水平。教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，是提高教師專業(yè)水平的重要因素?？v覽諸多文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)對教師教學(xué)技能的研究呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：多宏觀論述，少實(shí)證分析;多思辨論證，少比較研究;多綜合技能研究，少單項(xiàng)技能剖析。本文試圖通過對小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師與專家型教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)技能的比較，發(fā)現(xiàn)二者的差異，并在此基礎(chǔ)上分析原因，提出對策，以期提高新手教師專業(yè)發(fā)展水平，彌補(bǔ)前人研究之不足。

1? ?主要概念界定

1.1? 學(xué)習(xí)動機(jī)

國內(nèi)外學(xué)者對于學(xué)習(xí)動機(jī)的具體解釋雖有不同，但核心內(nèi)容基本一致。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[1]。

1.2? 教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)技能

由于學(xué)習(xí)動機(jī)類型的多樣，對學(xué)習(xí)動機(jī)作用的解釋也多種多樣，由此派生出多種不同的動機(jī)理論，分別強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)面。本研究根據(jù)凱勒提出的“ARCS動機(jī)模式”理論，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)技能界定為：教師用以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們在課堂學(xué)習(xí)中始終保持學(xué)習(xí)活躍狀態(tài)的各種教學(xué)技能。具體來說，包括設(shè)置刺激情境、運(yùn)用目標(biāo)激勵、引導(dǎo)學(xué)生參與、對學(xué)生成功的評價四個方面。

1.3? 新手教師與專家型教師

美國學(xué)者伯林納（Berliner）根據(jù)教師的專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)和掌握情況，將教師專業(yè)發(fā)展劃分為新手、進(jìn)步的新手、勝任、熟練和專家五個階段[2]。據(jù)此，本研究認(rèn)為，新手教師是指教齡在0—3年的青年教師（包括師范學(xué)院畢業(yè)的實(shí)習(xí)生），且職稱為三級及以下的教師;專家型教師是指教齡在10年以上，具有中小學(xué)高級教師職稱，且獲得地級及以上專家型榮譽(yù)稱號的教師。

2? ?研究設(shè)計(jì)

2.1? 研究對象

根據(jù)研究主題，在成都市選擇了4所小學(xué)的5名數(shù)學(xué)專家型教師和5名數(shù)學(xué)新手教師作為研究對象，基本信息見表1。課題組成員2019年9—12月觀察記錄了10位教師的24節(jié)數(shù)學(xué)課狀況，并進(jìn)行比較研究。

2.2? 研究方法

2.2.1? 課堂觀察法

實(shí)地進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀課、錄音（經(jīng)上課教師同意），觀察新手教師與專家型教師在設(shè)置情境、運(yùn)用目標(biāo)激勵、引導(dǎo)學(xué)生參與、對學(xué)生的成功評價四方面的具體情況，制成《小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)觀察記錄表》，記錄教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的次數(shù)，并對其進(jìn)行整理分析，得出結(jié)論。

2.2.2? 半結(jié)構(gòu)訪談法

根據(jù)研究目的，制定訪談提綱，在觀課之后，對觀課教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談。訪談內(nèi)容包括激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)常用的方法、設(shè)置教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動、學(xué)生參與的達(dá)成度、課堂教學(xué)中最害怕的事情等。并整理訪談內(nèi)容，分析內(nèi)容。

2.3? 研究工具的制作

為了真實(shí)、深刻地觀察并比較新手教師和專家型教師的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)技能，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)凱勒提出的“ARCS動機(jī)模式”和可觀察行為，將教師課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)技能劃分為設(shè)置情境、運(yùn)用目標(biāo)激勵、引導(dǎo)學(xué)生參與、成功效應(yīng)評價四個維度，再將每個維度細(xì)化，找出觀察點(diǎn)。設(shè)置情境包括活動和情境;運(yùn)用目標(biāo)激勵包括目標(biāo)和達(dá)成，由于這兩個方面很難直接進(jìn)行觀察，因此取消;引導(dǎo)學(xué)生參與包括口令、提示和提問;成功效應(yīng)評價包括表揚(yáng)和獎勵。

把一節(jié)課（40分鐘）劃分為8個時間段，每個時間段5分鐘，為記錄方便，出現(xiàn)以上某一項(xiàng)技能就用“√”記錄一次，之后進(jìn)行次數(shù)的統(tǒng)計(jì)分析。簡而言之，就是只記錄每項(xiàng)技能出現(xiàn)的次數(shù)。根據(jù)以上理論與方法，制定出《小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)觀察記錄表》，詳見表2。

2.4? 觀察表的信度和效度分析

2.4.1? 信度分析

課堂觀察工具的信度是指其可靠性，即研究的可重復(fù)性和觀察者之間的一致性程度。首先，由于觀察時間沖突，每節(jié)課僅能保證1人進(jìn)行觀察，因此標(biāo)準(zhǔn)是一致的，穩(wěn)定性比較好;其次，研究者最初仔細(xì)理解識記課堂觀察表中的各項(xiàng)技能，以便在實(shí)際聽課中比較清楚地記錄各位教師的數(shù)據(jù);最后，為保證研究的精確性和準(zhǔn)確性，減少數(shù)據(jù)記錄的誤差，觀察者使用錄音設(shè)備輔助記錄，并將錄音及時轉(zhuǎn)化為文本。鮑里奇在《有效教學(xué)的觀察技巧》一書中引用了埃默和米利特在1970年開發(fā)的一致性計(jì)算公式：

一致性百分比=[1-（A-B）/（A+B）]*100%[3]。

通過對三節(jié)課的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，其中計(jì)算出三項(xiàng)技能數(shù)據(jù)的一致性百分比分別為80%、97%、99%，均超過了75%的一致性底線，說明該觀察表信度比較高。

2.4.2? 效度分析

效度是指觀察工具所進(jìn)行的測量有效而準(zhǔn)確地描述研究者想要描述的情況的程度。研究者根據(jù)實(shí)際課堂聽課觀察和聽錄音后轉(zhuǎn)錄的整理文本兩種數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，利用SPSS21.0軟件進(jìn)行區(qū)別效度的檢驗(yàn)，顯示其Pearson相關(guān)系數(shù)為0.99，且p=0.00<0.05，這說明兩列數(shù)據(jù)顯著性相關(guān)，因此觀察表的效度很高。

3? 小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師與專家型教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)技能的比較與原因分析

運(yùn)用《小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)觀察記錄表》到小學(xué)聽課，做好課堂觀察記錄表，并通過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS21.0進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。

3.1? 差異性分析

采用卡方和Pearson卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師與專家型教師的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)技能存在顯著性差異（p=0.038<0.05），且專家型教師的頻次（393）顯著高于新手教師（319），專家型教師的頻次百分比（55.2%）也顯著高于新手教師（44.8%）。（詳見表3）

具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師與專家型教師在設(shè)置情境技能方面，存在顯著性差異（p=0.016<0.05），且新手教師的頻次（19）顯著低于專家型教師（37），新手教師的頻次百分（33.9%）也顯著低于專家型教師（66.1%）;兩者在引導(dǎo)學(xué)生參與的技能方面不存在顯著性差異（p=0.307>0.05）;在成功評價效應(yīng)技能方面存在顯著性差異（p=0.007<0.05），新手教師的頻次（58）顯著低于專家型教師（91），百分比上，新手教師（38.9%）也顯著低于專家型教師（61.1%）。

3.2? 原因分析

3.2.1? 新手教師不善于設(shè)置教學(xué)情境

在課堂觀察過程中可以明顯發(fā)現(xiàn)，新手教師設(shè)置教學(xué)情境的次數(shù)較少，即使設(shè)置，也基本是效仿教材，“依葫蘆畫瓢”，或者簡單設(shè)置，不能吸引學(xué)生的注意力，較難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)訪談了解到，新手教師最恐懼的是課堂秩序失控，因?yàn)樗麄兒茈y預(yù)想到教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的各種意外情況，更不知道用什么策略解決。為了維護(hù)課堂秩序，新手教師的教學(xué)情境設(shè)置一般按部就班，缺乏新意。另外，新手教師更注重教學(xué)任務(wù)的完成，忽視對學(xué)生的組織與指導(dǎo)，有時為活動準(zhǔn)備的學(xué)具竟成了學(xué)生的玩具。

3.2.2? 新手教師的成功評價數(shù)量較少且單調(diào)乏味

從課堂觀察表中，研究者發(fā)現(xiàn)新手教師C和W，有幾節(jié)課根本沒有使用過表揚(yáng)和獎勵?？傮w來說，與專家型教師相較，新手教師在課堂上使用評價和獎勵的次數(shù)較少，而且評價方式單一，常用的評價語包括“說得真好，請鼓掌！”“你很棒！”“非常棒！”“真棒！”等簡單詞匯，沒有具體說明學(xué)生哪個地方說得好、做得棒，以及受表揚(yáng)的原因。長此以往，學(xué)生對這些“套話”了如指掌，不但不能產(chǎn)生積極反應(yīng)，而且覺得索然無趣。在訪談中了解到，一些新手教師也意識到為了完成教學(xué)任務(wù)，有時自己連簡單的評價都忘記了。

4? ?提高小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)技能的對策

4.1? 以“情”激趣，訓(xùn)練情境設(shè)置技能

情境是一種富有感情色彩的場景，最大功能在于激發(fā)學(xué)生的情感，因?yàn)榍榫潮旧砭褪菐в星楦幸蛩氐沫h(huán)境或場景。激發(fā)情感是情境設(shè)置的前提，也是課堂教學(xué)的前提。首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，新手教師可以充分利用學(xué)生的好奇和好勝心理，積極創(chuàng)設(shè)有趣的、富有挑戰(zhàn)性的情境，變“教”數(shù)學(xué)為“玩”數(shù)學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入到有趣、輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，情感感悟，讓學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，從中認(rèn)知知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)歷情感歷程，將外部驅(qū)力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)動力。最后，價值生成，讓學(xué)生主動建構(gòu)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步反思、質(zhì)疑，使學(xué)生在主動參與中完成對學(xué)習(xí)過程意義的建構(gòu)。

4.2? 以“心”感應(yīng)，提升成功評價技能

成功的課堂評價，能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生情感，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，也能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。新手教師要做到這樣的評價，一方面恰當(dāng)應(yīng)用評價方式，真正做到“評”有所用，“評”盡其用;另一方面掌握實(shí)踐操作中的技巧。如評價語言簡潔明了、真誠中肯、適時有效;體態(tài)語言豐富多樣，一個親切的微笑，一個充滿尊重的手勢，都猶如催發(fā)感情的高效酵母，勝似千言萬語，能讓課堂涌動出生命的靈性。

4.3? 以“學(xué)”為主，不斷進(jìn)行自我反思

新手教師缺少直接經(jīng)驗(yàn)，在短時間內(nèi)要提高自己的教學(xué)技能，就需要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。新教師可以從以下幾方面入手。第一，向?qū)＜倚徒處煂W(xué)習(xí)，多聽專家型教師的課，仔細(xì)琢磨他們的一言一行，在沒有形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格之前，可以模仿，甚至可以直接將專家型教師的經(jīng)驗(yàn)“拿來”運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。第二，向教研專家學(xué)習(xí)，多參加教研活動，明白教學(xué)技能背后隱藏的教學(xué)理念和價值，不斷豐富自己。第三，向自己學(xué)習(xí)，不斷反思自己的教學(xué)行為，經(jīng)常與專家型教師進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足并努力改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[2]任英杰.知識管理視閾下的教師專業(yè)發(fā)展[M].沈陽：東北大學(xué)出版社，2009.

[3]王冰如.課堂觀察工具評價之研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

【作者簡介】

姚便芳，成都大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：教師教育。

劉童，成都大學(xué)，2016級小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。

羅鴻雁，諾貝錦秀教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

姚良依，成都大學(xué)，2018級小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。