提高初三數(shù)學復習有效性的策略探討

張繼鳳

【摘 要】初三的學生面臨著升學壓力，中考是他們人生中的重要轉折點，而初三數(shù)學課程緊張，需要復習的內容較多，要想讓學生在有限的時間內完成初三數(shù)學的復習工作，教師需要有一套有效的數(shù)學復習策略。筆者結合自身的教學經(jīng)驗，就如何提高初三數(shù)學復習的有效性進行探討。

【關鍵詞】初三階段;數(shù)學復習;有效性

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0152-02

初三數(shù)學總復習是初中數(shù)學教學中十分重要的部分。隨著初三學生認知能力的提升，新課程基本在上半學期已經(jīng)完成，下半學期，學生將面臨人生中的第一次大考驗——中考。做好考前準備是一個艱巨的任務，需要教師引導學生做好考前復習。本文將針對初三數(shù)學復習提出幾點有效的策略。

1? ?巧用思維導圖提高復習效率

初中數(shù)學具有較強的思維邏輯性，有效的思維拓展能夠激發(fā)學生的探索精神。思維導圖的應用就能夠有效達到這一要求。借助思維導圖幫助學生梳理有關的知識點，方便學生對知識結構有更深的認識，提高初三數(shù)學復習的有效性。

1.1? 利用思維導圖提高學生學習興趣

提高數(shù)學課堂教學的趣味性一直是教師在教學中關注的問題，思維導圖能以其圖文并茂的形式有效地吸引學生的學習興趣，還能幫助學生對所學習到的知識進行系統(tǒng)化整理，使學生更直觀地觀察到知識的整體框架。教師可以在教學中引導學生自主繪制思維導圖，增加初三數(shù)學復習的趣味性。

1.2? 將零散的知識系統(tǒng)條理化

思維導圖在初三數(shù)學復習中能將瑣碎的知識點系統(tǒng)化和條理化。初中的數(shù)學知識比較瑣碎，復習起來不容易抓住重點。在復習中，教師要利用思維導圖引導學生將瑣碎的知識點串聯(lián)起來，讓學生清楚地認識到各知識點之間的聯(lián)系，在頭腦中形成一個完整的知識框架，節(jié)省復習時間，提高復習有效性[1]。

如在復習“圓”的相關內容時，教師可以引導學生從圓的基本性質、與圓有關的位置關系、正多邊形和圓、有關圓的計算四個方面進行思維導圖的繪制，提示學生思維導圖設計的內容要盡量全面。在課堂上教師可以利用多媒體展示教師繪制的思維導圖，讓學生在比較中認識到自己繪制思維導圖的優(yōu)點和不足，并引導學生進行補充。通過這種教學方式，能夠讓學生認識到自己沒有掌握的知識點，進而對本章知識框架有更深入的認識，形成完整的知識框架，利用有限的時間復習更多的知識點，進而提高復習效率。

2? ?巧用微課提高復習效率

初三學生面臨著升學和擇校的雙重壓力，在這種情況下，學生學習的效率容易降低，利用微課可以有效提升學生的學習效率。

2.1? 提高對微課優(yōu)勢的認識

微課在初三復習中具有多種優(yōu)勢。其一，微課具有教學時間短的特點，一般為5—8分鐘，學生可以利用自己碎片化的時間觀看微課進行復習，不受時間上的限制。其二，微課可以突出課堂教學中的某個教學重點、難點，讓復習內容更加精簡，減輕學生復習壓力。如在進行“因式分解”的總復習時，教師可以對課程中的重要知識點進行梳理，制作成短視頻，發(fā)給學生，學生利用課下時間進行復習和鞏固，從而達到高效的復習效果。

2.2? 利用微課創(chuàng)設教學情境

在初三數(shù)學復習階段應用微課創(chuàng)設不同的教學情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣。初三復習階段學生的壓力都比較大，通過微課創(chuàng)設教學情境可以讓學生緊張的情緒得以緩解，從而提高復習效果[2]。如在復習“圖形的旋轉”時，教師可以讓學生先回顧所學知識，然后利用微課視頻，引導學生對所回顧的知識點與微課中提出的知識點進行對比，看自己回顧的知識點是否有遺漏，經(jīng)過對比，學生會對所復習的知識建立完整的知識結構，從而提高數(shù)學復習效果。

2.3? 利用微課挖掘教材

初中數(shù)學課程是環(huán)環(huán)相扣的，隨著年級的增高，知識點也會變得復雜，學習中如果一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，往往導致整個知識體系掌握不牢固。在復習中，教師要利用微課挖掘教材，鞏固之前所學到的知識。如在復習“銳角三角形”的相關知識時，由于該部分內容比較抽象，學生掌握得不太扎實，而對后面知識點的復習造成影響，教師可以利用微課把之前的知識與現(xiàn)在所復習的知識結合在一起，讓學生清晰地了解兩個知識點之間的聯(lián)系，這對復習有著較大的幫助，學生復習效果將大大提升。

3? ?巧用小組合作提高復習效率

小組合作模式在初三數(shù)學復習中可以讓學生發(fā)揮主體地位，提高學習的主動性，從而提高課堂復習效率。

3.1? 小組合作模式提高學生主體地位

復習和初次學習不同，且學生水平不一，所以教師如果采用統(tǒng)一的復習模式，不利于學生復習效果的最大化。教師若以知識掌握不牢固的學生為參照點，容易讓知識掌握比較好的學生原地踏步;若教師根據(jù)知識掌握比較好的學生進度一帶而過，那么知識水平欠佳的學生很難通過復習得到提高。而小組合作的學習方法可以讓學生根據(jù)自身的學習情況進行復習，從而有效避免上述這種“尷尬”的情況，讓學生較為靈活地學習[3]。如在進行“反比例函數(shù)”復習時，教師可以根據(jù)不同小組學生的情況分發(fā)任務卡，讓學生對照任務卡上的問題進行解答，教師再予以點評。還可以利用多媒體進一步對知識進行鞏固、小結、延伸拓展，讓學生通過小組模式有發(fā)表自己意見和見解的機會，提高學生的自主學習能力。

3.2? 小組合作模式提高課堂教學效率

初三學生進入復習階段后，教師主要是對問題進行答疑。在傳統(tǒng)的復習模式中，教師一股腦地把所有的知識點講述出來，而有些學生已經(jīng)掌握了，有些學生則消化不了，導致學生復習效率不高。通過小組合作模式，可以讓學生在課前針對所復習的內容進行討論，掌握大部分知識點，將不明白的問題再集中到課堂上，由教師進行講解，這樣既能提高學生自主復習的能力，還能有效節(jié)省課堂教學時間，從而留有更充足的時間對教學中的難點重點進行講解。如在進行“反比例函數(shù)”復習時，可以讓學生通過課前小組討論對一些基礎性的問題進行復習，包括反比例函數(shù)的特點、反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別、反比例函數(shù)是否是軸對稱圖形以及中心對稱圖形等，從而為課堂教學留出更多的時間對重難點問題進行講述，提高課堂教學效率。

4? ?通過多元化的評價方式提高復習效率

在初三數(shù)學復習中，學生不是一個單獨的個體，而是一個互動學習的群體，復習過程也是師生之間、生與生之間相互交流、共同發(fā)展的過程。教師在評價活動中是組織者、協(xié)調者，同時學生作為評價中的一員，也發(fā)揮著重要的作用，因此在初三復習中，教師要引導學生自評、互評，提高學生的合作精神和競爭意識，提高復習的效率。

4.1? 教師對學生進行多角度評價

在新課標教育理念下，要求教師采用多角度的評價方式對學生進行評價。教學評價實際上是對學生的一種動態(tài)評價，而不僅僅是對學生學習成績的評價。學生的學習過程是發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，所以教師應站在學生思考和解決問題過程的角度進行評價。如在進行“圓”的相關知識點復習時，有些學生對弧、弦、圓周角等概念分不清楚，還有些學生容易混淆圓錐的側面積與全面積、高與母線等知識，導致在考試時丟分。針對這些情況，教師應及時適當?shù)毓膭钜龑W生進行有效復習，對學生不理解的知識點進行詳細講解，讓學生通過努力提高解題正確率。最后，教師可給予這些學生激勵性的語言：“經(jīng)過你的努力，你對圓的概念掌握得很好?！弊寣W生獲得成就感，調動他們復習的積極性。此外，教師應注意對學生的評價不能過于籠統(tǒng)，在對學生進行評價前應做好充分的準備，根據(jù)學生的個性特點給出具有針對性的評價。

4.2? 學生對教師進行評價

學生對教師的評價，不僅能幫助教師了解其課程教學中的缺陷，也能拉近學生與教師的距離。教師在課上幫助學生復習時，應注意收集學生的反饋信息，并在課下和學生交流。如在復習“圓柱”相關知識時，教師應邊給學生講述圓柱的特征、性質，邊觀察他們的表情，及時了解他們對所復習知識的掌握情況。由于課堂時間有限，教師不能完全掌握學生的教學情況，因此，可在下課前的3—5分鐘，讓學生對本次復習課進行評價，并對教師的教學提出改進建議。這樣，一是能夠及時了解學生對該部分知識的掌握情況;二是增加師生互動，提高教學效果，提高學生成績。

4.3? 學生與學生之間的評價

初三教師的精力和時間是有限的，不能實時對學生進行有效的督促。因此，教師可以采用小組相互督促模式，建立生生互評體系，提高學生的自我管理能力。如在進行“圓”的相關知識復習時，教師可以引導學生以小組模式對圓的相關知識點進行總結，在生生互評時，教師應引導學生更多地發(fā)現(xiàn)其他學生的優(yōu)勢，再說不足。生生互評不僅可以讓學生汲取到他人的長處，提高復習效率，還能提高學生之間的合作能力。

綜上所述，初三數(shù)學復習是學生提高學習能力的重要過程，應得到高度重視。學生自身要端正學習態(tài)度，同時，教師應該采用多種教學手段幫助學生建立一個完整的知識體系，提高復習效率。將思維導圖運用到初三數(shù)學復習中可以幫助學生把所學知識系統(tǒng)化、條理化;微課的應用也可以讓學生利用碎片化的時間進行有效的復習;小組合作的學習方式可以提高學生學習的主動性;多元化的評價方式可以使教師得到及時的復習反饋。在初三數(shù)學復習階段中采取以上有效的教學策略，能綜合提高學生的復習效率，讓學生更有信心備考。

【參考文獻】

[1]高真.初中數(shù)學課堂教學中對學生多元化評價論述[J].中外交流，2019（38）.

[2]龔輝.抽象思維直觀化硨片知識體系化——例談思維導圖在初三數(shù)學復習課中的應用[J].中學數(shù)學月刊，2017（9）.

[3]姚紅雁.基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的多元化評價方法[J].數(shù)學大世界（小學一二年級版），2018（2）.