新教學(xué)模式背景下高中物理深度學(xué)習(xí)初探

龐莉

【摘 要】高中物理的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必要性。而深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)互為表里，這就需要教師在教學(xué)中變換教學(xué)方式，逐步改善學(xué)生浮于表面的學(xué)習(xí)狀況。本文從有關(guān)學(xué)生物理深度學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷入手，從具體的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出更直觀化、精細(xì)化的深度教學(xué)策略，以期達(dá)到提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】高中物理;深度學(xué)習(xí);教學(xué)方法;探究活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）34-0038-03

當(dāng)前，部分學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的本質(zhì)不理解，還停留在淺層的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。對(duì)此，如何引領(lǐng)學(xué)生全身心參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，逐漸達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

1? ?了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了深入了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況，筆者抽樣選取了珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二物理學(xué)科的學(xué)生（不含新疆學(xué)生）作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷200份，有效問(wèn)卷192份。按照新課程理念，從教師教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如表1所示。

由表1可得出如下結(jié)論：①學(xué)生偏向于更加直觀、通俗易懂的的教學(xué)方式;②學(xué)生對(duì)教師較為依賴，學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性不高;③學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)沒(méi)有引起足夠的重視。可見(jiàn)，教師的引領(lǐng)作用是學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，更是學(xué)生能否更加深入學(xué)習(xí)的門(mén)匙[1]。

2? ?調(diào)整教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)

問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告第二項(xiàng)顯示，積極主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)的學(xué)生占43.2%。這是教師必須重視的重大問(wèn)題。要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性必須調(diào)整教學(xué)關(guān)系，向以學(xué)生為主的教育觀轉(zhuǎn)型。如在《電磁學(xué)》這一章的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用右手螺旋定則、左手定則、右手定則解題時(shí)出現(xiàn)混淆的情況。對(duì)此，筆者嘗試變換了教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，開(kāi)展了主題為“左右手加油”的課堂探究活動(dòng)[2]。下文以“三大定則”教學(xué)為例，探討促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略。

3? ?開(kāi)展深度探究，親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建過(guò)程

3.1? 活動(dòng)目標(biāo)

（1）開(kāi)展課堂探究，使學(xué)生能熟練地使用三個(gè)定則解決問(wèn)題。

（2）讓學(xué)生全程參與探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（3）逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的知識(shí)理解能力。

3.2? 活動(dòng)過(guò)程

3.2.1? 以問(wèn)題卡的形式將學(xué)生遇到的困惑呈現(xiàn)出來(lái)

問(wèn)題一：仔細(xì)觀察圖1。

（1）找出它們的相似點(diǎn)。

（2）在使用右手螺旋定則時(shí)，哪個(gè)手指總是直的，哪些手指總是彎曲的？

（3）通過(guò)固定手勢(shì)能找出圖1（a）（b）（c）的規(guī)

律嗎？

（4）有巧妙的方法能用于記住使用右手螺旋定則時(shí)出哪只手嗎？

問(wèn)題二：仔細(xì)觀察以下圖2。

（1）從手勢(shì)擺放上找出它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn);從手勢(shì)代表的物理量上找出它們的不同點(diǎn)。

（2）使用圖2（a）的左手定則判定時(shí)的因果關(guān)系是什么？使用圖2（b）右手定則判定時(shí)的因果關(guān)系又是

什么？

（3）有更簡(jiǎn)便的記住左手定則、右手定則的使用方法的方式嗎？

3.2.2? 學(xué)生分組討論并匯報(bào)討論結(jié)果

在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展。學(xué)生既能提高主動(dòng)、協(xié)商解決問(wèn)題和協(xié)調(diào)關(guān)系等方面的能力，又能提高自身的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

3.2.3? 教師對(duì)學(xué)生展示的結(jié)果以幻燈片的形式歸納點(diǎn)評(píng)

問(wèn)題一答案展示。

（1）四幅圖的手勢(shì)均為點(diǎn)贊的標(biāo)準(zhǔn)手勢(shì)。

（2）使用右手螺旋定則時(shí)，拇指總是直的，四指總是彎曲的，兩者在同一平面且垂直。

（3）圖1（a）中導(dǎo)線是直的，所以直的拇指表示導(dǎo)線電流，彎曲的四指指向磁場(chǎng)方向;圖1（b）與（c）中導(dǎo)線是彎曲的，所以用彎曲的四指表示導(dǎo)線電流，直的拇指指向磁場(chǎng)方向。而且拇指指的磁場(chǎng)方向都應(yīng)該是圈內(nèi)中心軸線上的磁場(chǎng)方向。

（4）右手比起左手更能靈活螺旋，因此這個(gè)定則叫右手螺旋定則更加貼切（當(dāng)然左撇子除外）。

問(wèn)題二答案展示。

（1）手勢(shì)擺放相同點(diǎn)：大拇指跟其余四個(gè)手指垂直并且都跟手掌在一個(gè)平面內(nèi)，把手放入磁場(chǎng)中，讓磁感線穿過(guò)手心（手心對(duì)準(zhǔn)N極，手背對(duì)準(zhǔn)S極）。手勢(shì)擺放不同點(diǎn)：分別伸出左右手掌。手勢(shì)代表的物理量的不同：圖2（a）中四指指向電流方向，大拇指指的方向是導(dǎo)體受力方向;圖2（b）中大拇指指向?qū)w運(yùn)動(dòng)方向，其余四指指向感應(yīng)電流的方向。

（2）圖2（a）中，因果關(guān)系是已知有電的情況下，因?yàn)橛须娏?，結(jié)果它在磁場(chǎng)中受到力，或者是已知有電荷在移動(dòng)（宏觀上相當(dāng)于電流），帶電粒子會(huì)受到力的作用，即“因電而動(dòng)”。圖2（b）中，右手定則所應(yīng)用的現(xiàn)象是導(dǎo)線在磁場(chǎng)里面，切割磁感線運(yùn)動(dòng)的時(shí)候產(chǎn)生了感應(yīng)電流，這里導(dǎo)體作切割磁感線運(yùn)動(dòng)是“因”，而導(dǎo)體中產(chǎn)生感應(yīng)電流是“果”，即“因動(dòng)生電”[3]。

（3）可用口訣法：左電動(dòng)，右發(fā)電。也可以從字面上去記憶：拿出“力”字，最后一筆向左撇，即判斷力用左手定則;拿出“電”字，最后一筆向右拐，即判斷產(chǎn)生的電流用右手定則。還可以從“左”和“右”字上下工夫：“左”字中的“工”諧音“功”，力是要做功的，所以可以記憶左手定則判斷力;“右”字中的“口”是一個(gè)閉合回路，而電流一定在回路流，所以用右手定則判斷產(chǎn)生的電流[4]。

3.2.4? 對(duì)探究活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

本次探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)采用問(wèn)題卡的形式，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容的理解和掌握。

問(wèn)題三：考考你，根據(jù)圖中小磁針靜止時(shí)的指向，請(qǐng)?jiān)趫D3中標(biāo)出電源的正負(fù)極。

問(wèn)題四：考考你，圖4中的（a）（b）分別為機(jī)器部件，根據(jù)因果關(guān)系你能猜出哪個(gè)是電動(dòng)機(jī)，哪個(gè)是發(fā)電機(jī)嗎？

3.3? 探究反思

這節(jié)探究課非常成功，教師通過(guò)引領(lǐng)以及問(wèn)題的層層設(shè)置，指引學(xué)生觀察、思考、歸納的方向，使學(xué)生主動(dòng)參與總結(jié)直觀的判斷方法，能幫助學(xué)生更高效地記憶和使用，而且學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。更重要的是促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，成功為學(xué)生打開(kāi)了深入學(xué)習(xí)的

大門(mén)。

總之，促進(jìn)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)是教師應(yīng)不斷努力的方向。新課程改革下，物理教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生成為最終的受益者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]湯謀豐.對(duì)左右手定則的統(tǒng)一[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2002，（12）.

[2]王耀祥.將“左手定則”統(tǒng)一為“右手定則”[J].物理教師，1991（9）.

[3]趙教育，陰志新.電磁力左手因果判定法[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2008（4）.

[4]宋大衛(wèi).物理應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.