混合式教學(xué)模式在高職會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隨著我國職業(yè)教育體制改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的財務(wù)會計基礎(chǔ)課程教學(xué)模式已不完全符合時代要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)勢，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，本文圍繞混合式教學(xué)在《財務(wù)會計基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用優(yōu)勢及具體實施策略展開探討，希望促進(jìn)高職院校會計專業(yè)教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式;高職院校;財務(wù)會計基礎(chǔ)

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0018-02

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以打破傳統(tǒng)課堂對時間和空間的限制，全方位、全過程的幫助教師掌握學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況。同時，通過實施有效的教學(xué)策略，如培養(yǎng)教師混合式教學(xué)能力和意識、依托線上教學(xué)平臺搭建混合式教學(xué)資源庫、制定多元化考核評價機制等，為混合式教學(xué)的有效開展提供重要保障，提高教師與學(xué)生的互動效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

1? ?傳統(tǒng)模式下“財務(wù)會計基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

“財務(wù)會計基礎(chǔ)”課程是高職院校會計專業(yè)的入門課，學(xué)習(xí)會計基本理論和基本方法，可幫助學(xué)生奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)[1]?！柏攧?wù)會計基礎(chǔ)”課程是一門理論性和概念性都極強的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有知識容量大、知識點細(xì)化、實操性強等特點。傳統(tǒng)的“財務(wù)會計基礎(chǔ)”課程教學(xué)，以教師授課為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的主體地位被忽略。這種教學(xué)模式不但會降低課堂教學(xué)質(zhì)量，也會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，傳統(tǒng)教學(xué)課堂受時間和空間限制，為完成教學(xué)任務(wù)，課堂中師生互動時間被嚴(yán)重壓縮，學(xué)生沒有充足的時間消化所學(xué)知識，導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，最終影響了教學(xué)效果。由此可見，傳統(tǒng)的“財務(wù)會計基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式亟待改變。

2? ?混合式教學(xué)模式在“財務(wù)會計基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢相結(jié)合，通過“線上+線下”的模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中時間和空間的局限性，為學(xué)生打造了立體、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

2.1? 依托混合式教學(xué)平臺，因材施教

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動交流多局限于課堂，教師難以掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點?；旌鲜浇虒W(xué)平臺可以有效幫助教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動態(tài)數(shù)據(jù)。在課前，教師可以通過教學(xué)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生通過觀看微課或?qū)W(xué)案等方式，完成知識點預(yù)習(xí)。在課中，教師可以借助教學(xué)平臺，通過設(shè)計“搶答”“隨機點名”“一句話問答”等互動方式，營造良好的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在課后，教師可以通過平臺發(fā)布測試作業(yè)，及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生攻克教學(xué)難點。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，做到因材施教[3]。

2.2? 利用豐富的在線教學(xué)資源，拓展學(xué)生專業(yè)知識廣度與深度

信息時代，教師應(yīng)充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面。教師可以按照實際需求，有針對性地選取適用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，向?qū)W生推送最新的會計專業(yè)知識和行業(yè)資訊，及時更新和補充傳統(tǒng)教材知識內(nèi)容，拓展學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)廣度。同時，教師可以篩選與課程相關(guān)的社會熱點新聞，如財務(wù)造假案件等，將其整理成教學(xué)案例，通過混合式教學(xué)平臺推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論分析案例，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德，拓展學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)深度。

2.3? 有效提升教師教學(xué)能力

混合式教學(xué)模式下，對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了更高要求。為保證教學(xué)效果，教師需要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重難點合理整合到教學(xué)各個環(huán)節(jié)（課前、課中及課后），不斷創(chuàng)新和總結(jié)教學(xué)方式和方法，最終高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，全面提高教學(xué)能力[4]。

3? ?混合式教學(xué)模式在“財務(wù)會計基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1? 培養(yǎng)教師混合式教學(xué)的意識與能力

為確?！柏攧?wù)會計基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)的實施與推進(jìn)，首先要幫助教師樹立信息化教學(xué)理念。通過組織信息化教學(xué)培訓(xùn)、微課制作比賽、信息化教學(xué)比賽等方式，以賽促教，鼓勵教師提高信息化教學(xué)能力，為混合式教學(xué)模式的師資力量提供保障。

3.2? 依托線上教學(xué)平臺，搭建教學(xué)資源庫

線上教學(xué)平臺是有效落實混合式教學(xué)的關(guān)鍵媒介。目前常用的混合式教學(xué)平臺有藍(lán)墨云班課、雨課堂、闊知學(xué)堂等，教師確定適用的線上教學(xué)平臺后，需及時完善平臺的教學(xué)資源庫。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)梳理“財務(wù)會計基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容，形成完整的教學(xué)知識點框架;然后充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生實際需求，針對性地選擇適合的教學(xué)資源;再對應(yīng)每個知識點，上傳相關(guān)微課、課件、案例、習(xí)題庫等教學(xué)資源，搭建完整的教學(xué)資源庫，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，不斷豐富、優(yōu)化教學(xué)資源庫內(nèi)容，從而為學(xué)生呈現(xiàn)內(nèi)容和形式更豐富的課堂。

3.3? 教學(xué)活動設(shè)計

“財務(wù)會計基礎(chǔ)”課程作為高職院校會計專業(yè)的入門基礎(chǔ)課，對學(xué)生來說，理論性較強，學(xué)習(xí)難度較大[5]。混合式教學(xué)模式下，可以有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德，具體教學(xué)設(shè)計如下。

3.3.1? 課前制定任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前，教師應(yīng)梳理授課內(nèi)容，通過分解本節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)難點，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單。借助混合式教學(xué)平臺，教師以推送微課、導(dǎo)入案例及頭腦風(fēng)暴等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以通過混合式教學(xué)平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時長、登錄次數(shù)以及在線測試的成績等，一方面，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生有效完成課前預(yù)習(xí)任務(wù);另一方面，及時調(diào)整課堂教學(xué)的側(cè)重點，更有針對性地完成教學(xué)任務(wù)。

3.3.2? 課中設(shè)計教學(xué)活動，突破教學(xué)重難點

教師根據(jù)對學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的掌握，課中針對教學(xué)重難點進(jìn)行講解，幫助學(xué)生逐個突破知識點。教學(xué)中，教師可以設(shè)計豐富的活動，如借助混合式教學(xué)平臺設(shè)置“搶答”“一句話問答”“隨機問答”等教學(xué)環(huán)節(jié)，增加師生互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，也可以采用小組討論的方式，增強生生交流，充分發(fā)揮學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的作用，鼓勵學(xué)生多方位、多層次分析知識點，提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力。

3.3.3? 課后推送測試作業(yè)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果

課后，教師可根據(jù)學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況及課中的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生推送測試作業(yè)，并結(jié)合測試結(jié)果，為學(xué)生制定個性化的輔導(dǎo)方案，通過微信、QQ等平臺對學(xué)生完成課后答疑輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)生可根據(jù)課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，自主檢測學(xué)習(xí)效果，并在混合式教學(xué)平臺分享學(xué)習(xí)心得。教師可根據(jù)學(xué)生的反饋，合理調(diào)整后續(xù)授課內(nèi)容和方式，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.4? 制定多元化考核評價機制

傳統(tǒng)的“財務(wù)會計基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，對學(xué)生的考核評價通常以期末考試成績?yōu)橹鳎雎粤藢W(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。這樣的考核評價機制，不能全面科學(xué)地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成果。因此，在混合式教學(xué)模式下，教師應(yīng)在突出學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更全面、客觀的考核評價機制。如可在課前、課中以及課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計明確的考核內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)，實踐中可通過積分制度完成學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的信息化、數(shù)據(jù)化考核，實現(xiàn)對混合式教學(xué)的全程跟蹤管理。課前，教師可以根據(jù)混合式教學(xué)平臺數(shù)據(jù)（如學(xué)生訪問時長、次數(shù)等）為學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)積分。課中，學(xué)生可以通過完成課堂互動任務(wù)，如“搶答”“一句話問答”“頭腦風(fēng)暴”等積累學(xué)習(xí)積分。課后，學(xué)生可以通過完成課后測驗、分享學(xué)習(xí)心得等，完成學(xué)分積累。依托混合式教學(xué)平臺，系統(tǒng)可以自動完成積分統(tǒng)計工作，方便教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“財務(wù)會計基礎(chǔ)”課程中引入混合式教學(xué)模式，可以借助先進(jìn)的教學(xué)平臺有效收集學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況，幫助教師因材施教，充分體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位?；旌鲜浇虒W(xué)模式在“財務(wù)會計基礎(chǔ)”課程的應(yīng)用策略主要體現(xiàn)在以下四個方面：首先，需要培養(yǎng)教師混合式教學(xué)的能力與意識，為混合式教學(xué)的實施提供保障;其次，依托線上教學(xué)平臺，搭建教學(xué)資源庫;再次，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)活動;最后，制定多元化考核評價機制。當(dāng)然，作為新興的教學(xué)模式，教師仍需在不斷實踐中繼續(xù)探索混合式教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐步優(yōu)化教學(xué)改革效果。

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【作者簡介】

謝彤（1990～），女，蒙古族，內(nèi)蒙古阿拉善盟人，碩士，助教。主要研究方向：會計專業(yè)教學(xué)。