試論學(xué)會(huì)思維教學(xué)范式的建構(gòu)及實(shí)踐

岳亞軍 徐志彤

摘 要：通過對(duì)江蘇省常州市鐘樓區(qū)的全學(xué)科調(diào)研發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)型課堂在當(dāng)前教學(xué)課堂中占比依然非常小?；趯?duì)區(qū)域課堂教學(xué)存在的問題和學(xué)生思維特點(diǎn)的分析，江蘇省常州市鐘樓區(qū)構(gòu)建了學(xué)會(huì)思維課堂教學(xué)的基本范式，并以語文大單元教學(xué)為例，開展了學(xué)會(huì)思維課堂教學(xué)的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)會(huì)思維;教學(xué)范式;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G420? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2020）12-0067-03

知識(shí)迭代速度的急劇加快和生活情境的復(fù)雜性、不確定性因素的增加，對(duì)現(xiàn)代人的思維能力提出了更高的要求。在這樣的環(huán)境下，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)目前課堂教學(xué)存在的弊端，努力改變以掌握知識(shí)為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)形態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為旨?xì)w，發(fā)展學(xué)生的思維能力。江蘇省常州市鐘樓區(qū)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的新要求，基于現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的新挑戰(zhàn)，開展了課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究。鐘樓區(qū)課堂教學(xué)改革以學(xué)生學(xué)會(huì)思維為核心，以改變傳統(tǒng)課堂教師形態(tài)為抓手，建構(gòu)了學(xué)會(huì)思維課堂教學(xué)范式，取得了卓有成效的實(shí)踐成果。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)范式的現(xiàn)實(shí)審視

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求課堂教學(xué)從關(guān)注知識(shí)的傳遞走向關(guān)注思維品質(zhì)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思維。筆者通過對(duì)江蘇省常州市鐘樓區(qū)內(nèi)的中學(xué)課堂所有學(xué)科全覆蓋的調(diào)研，從教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握、學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理四個(gè)維度對(duì)課堂形態(tài)和教學(xué)方式審視后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的課堂形態(tài)和教師教學(xué)方式與學(xué)會(huì)思維的課堂教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。如果將這些課堂教學(xué)進(jìn)行歸類，大致可以概括為以下四種主要類型：灌輸型、講授型、互動(dòng)型和指導(dǎo)型。[1]各種課型比例見表1。

灌輸型指的是整節(jié)課以教師獨(dú)立講解為主，學(xué)生始終是被動(dòng)的接受者。隨著課改的不斷深入，雖然仍存在這種課型，但是比例越來越小。講授型指的是整堂課的絕大多數(shù)時(shí)間由教師獨(dú)立講解或自問自答，然后留下少許時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)或活動(dòng)。灌輸型課堂和講授型課堂有細(xì)微的差別，但是總體上都是教師用口頭語言并借助板書或多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)、說明與解釋知識(shí)或技能，而不是學(xué)生主動(dòng)理解?；?dòng)型課堂指的是以教材為媒介，教師的教授活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的課堂。指導(dǎo)型課堂指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主、合作與探究學(xué)習(xí)，主要行為主體是學(xué)生，而且它最大的特征就是能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維發(fā)展。從調(diào)研結(jié)果可見，灌輸型與講授型課堂教學(xué)占比約為三分之一。而指導(dǎo)型課堂作為新課程大力倡導(dǎo)的一種課型，其占比依然非常小。在核心素養(yǎng)教育時(shí)代，僅由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)已經(jīng)難以滿足發(fā)展學(xué)生思維的要求。因此，教師需要突破灌輸型、傳授型課堂教學(xué)的瓶頸，通過指導(dǎo)型課堂鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、學(xué)會(huì)思維課堂教學(xué)范式的構(gòu)建

學(xué)會(huì)思維是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，學(xué)會(huì)思維就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。學(xué)會(huì)思維的課堂改革，以邏輯思維為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新性思維為旨?xì)w，以挑戰(zhàn)性思維為重點(diǎn)，以豐盛性思維為特質(zhì)，將學(xué)生置身于學(xué)科思維的情境場(chǎng)之中。在學(xué)習(xí)過程中，教師以問題解決為線索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的躍遷，提升學(xué)生思維品質(zhì)，最終全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于對(duì)區(qū)域課堂教學(xué)存在的問題和學(xué)生思維特點(diǎn)的分析，依據(jù)學(xué)會(huì)思維課堂教學(xué)改革的價(jià)值追求，筆者遵循以育人目標(biāo)為導(dǎo)向，以真實(shí)情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為載體，以問題解決為目的，以思維可視為表征的思路，構(gòu)建了學(xué)會(huì)思維課堂教學(xué)的基本范式（見圖1）。

這一基本范式的預(yù)設(shè)的要求是：

一是學(xué)習(xí)問題化。羅杰斯認(rèn)為，若要使人全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，就必須讓學(xué)生面臨對(duì)他們個(gè)人有意義的有關(guān)問題。[2]學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化的模塊設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，激活元認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)和問題探究意識(shí)的提升，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和素養(yǎng)形成。

二是問題情境化。希臘學(xué)者斯特拉沃斯尼亞道指出：學(xué)習(xí)離不開學(xué)生積極主動(dòng)地參與和意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)主要是一種社會(huì)交往活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)參與他們認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中有用和文化上與自己密切相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去才有價(jià)值。[3]實(shí)踐告訴我們，圍繞一定的主題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際生活情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生積極參與問題情境化的學(xué)習(xí)實(shí)踐，那就有可能激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。因此，教師設(shè)計(jì)問題化的學(xué)習(xí)情境時(shí)，先要設(shè)計(jì)接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，然后設(shè)計(jì)基于生活的真實(shí)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與自主探究。

三是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化。圖式是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式影響人們對(duì)所呈現(xiàn)信息的理解，“圖式知識(shí)一旦被激活，就能引導(dǎo)問題解決者以特定的方式搜尋問題空間、尋找問題的有關(guān)特征”[4]，因?yàn)樗梢蕴峁┯兄诶斫獾谋尘爸R(shí)，也可以使人們超越給定的信息，做出預(yù)測(cè)和推理。圖式還具有遷移功能，使學(xué)生更快地習(xí)得新知、解決新問題，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，提高問題解決的效率。

四是支撐信息化。學(xué)會(huì)思維不局限于課堂的物理空間，也不局限于書本教學(xué)的內(nèi)容，這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的信息資源和跨時(shí)空的交流學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)無時(shí)不有，無處不在，同時(shí)也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供思維工具。

五是教學(xué)評(píng)一體化。這一評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，不只是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也不只是通過學(xué)生的分?jǐn)?shù)優(yōu)劣考核教師教學(xué)水平的高低，而是旨在促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)在學(xué)生在具體的情境里努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的知情意行得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

為保證預(yù)設(shè)的要求能在教學(xué)實(shí)踐中順利推進(jìn)，在這一教學(xué)范式的基礎(chǔ)上我們研制了可以根據(jù)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)靈活應(yīng)用的操作流程（見圖2）。

這是一種教師與學(xué)生雙輪驅(qū)動(dòng)的教學(xué)流程。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的有機(jī)整體，師生雙邊活動(dòng)相互交合、相互促進(jìn)。教師與學(xué)生在充分發(fā)揮雙主體作用的過程中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。這個(gè)教學(xué)流程要求教師特別關(guān)注四個(gè)方面因素：

一是情境問題與挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。這既是激活思維的方法，也是思維發(fā)展的依托。好的情境問題和挑戰(zhàn)性的任務(wù)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二是思維的可視化表達(dá)。這是思維發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)生在某一學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后能否將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行可視化的表達(dá)，是衡量學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、隱形思維顯性化的重要標(biāo)志。

三是學(xué)習(xí)遷移。這是思維發(fā)展水平的反映，它檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后知識(shí)掌握的程度、遷移運(yùn)用的能力和思維提升的水平，也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要依據(jù)。

四是系統(tǒng)反思回顧。這是思維發(fā)展的保障，在進(jìn)行知識(shí)梳理的同時(shí)將思維方法進(jìn)行顯性總結(jié)，使之形成反思回顧的思維循環(huán)，可以促進(jìn)學(xué)生思維水平的螺旋式上升。

三、學(xué)會(huì)思維課堂教學(xué)范式的實(shí)踐探索

在學(xué)會(huì)思維課堂教學(xué)基本范式下，常州市鐘樓區(qū)各學(xué)科均開展了卓有成效的實(shí)踐探索，其中語文的大單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐為區(qū)域推進(jìn)學(xué)會(huì)思維的課堂改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，形成了“主題提煉—情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)引領(lǐng)—活動(dòng)參與—梳理拓展”的教學(xué)改革實(shí)踐路徑。語文大單元教學(xué)是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)整體提高的教學(xué)，下面試以統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例進(jìn)行介紹。

教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，選擇《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》等課文，并安排寫作實(shí)踐《熱愛生活，熱愛寫作》，組成了寫景抒情單元。在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體分析以后，教師搭建了單元整體教學(xué)框架（見圖3）。

本單元設(shè)計(jì)的三大任務(wù)和七項(xiàng)活動(dòng)，突出了學(xué)生的語文實(shí)踐。單元的內(nèi)容主要指向大自然，作家們用妙筆描繪了他們眼中的自然美，也表達(dá)了他們對(duì)自然的獨(dú)特體驗(yàn)與理解。學(xué)會(huì)思維課堂教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是能在事物與事物之間形成關(guān)聯(lián)。為了讓學(xué)生進(jìn)入作品的情境，更好地體驗(yàn)、感悟、領(lǐng)會(huì)和理解作品，教師立足學(xué)生正在經(jīng)歷的生活，設(shè)計(jì)了“九月的校園生活”這一真實(shí)可感的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的生活和作家作品建立聯(lián)系，使學(xué)生像作家一樣去觀察、體驗(yàn)、思考、表達(dá)自然美景，消除學(xué)生與作家作品的語言以及文本表達(dá)的內(nèi)容、時(shí)間、空間之間的隔膜，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與語言經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)自然和語言的感受能力。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在觀察中感悟，在閱讀中理解，在理解中辨析，在辨析中發(fā)現(xiàn)，在比較中探究，為問題的解決去思考，為完成任務(wù)去尋找策略。這樣的學(xué)習(xí)，不是在教師主導(dǎo)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，也不是被教師控制下的淺學(xué)習(xí)，而是學(xué)生自主合作探究的主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

另外，在教學(xué)框架的搭建過程中，教師充分利用現(xiàn)代課程網(wǎng)的技術(shù)平臺(tái)，開發(fā)了線上學(xué)習(xí)資源包，實(shí)現(xiàn)了線上線下的混合式學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也改變了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)方式和評(píng)價(jià)方式。在互聯(lián)場(chǎng)景下的語文學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生的批判性思維、交流能力、協(xié)作能力、自我評(píng)價(jià)能力得到了很大的發(fā)展和提高。

語文大單元教學(xué)實(shí)踐探索取得的成果令人驚喜。一是語文教學(xué)從知識(shí)掌握為目標(biāo)走向在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展思維能力，提升審美情趣的素養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)會(huì)思維的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到了彰顯;二是教學(xué)從語文知識(shí)點(diǎn)的線性排列、分點(diǎn)訓(xùn)練、單篇課文淺學(xué)習(xí)走向基于真實(shí)的情境的自主合作探究的深度學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了課堂的學(xué)習(xí)方式;第三是學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的行為主體。

（岳亞軍 徐志彤，常州市鐘樓教師發(fā)展中心，江蘇 常州 213000）

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（實(shí)習(xí)編輯：劉 源）