合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究

梅麗

摘 要：隨著我國教學體制改革的不斷深入，小學語文教學發(fā)生了巨大的改變，正逐漸從應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。不僅如此，新教改明確指出，在教學過程中，要發(fā)揮學生作為教學主體的作用，創(chuàng)新教學方法。與此同時，還要為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，真正實現(xiàn)寓教于樂的目的，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，促進學生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力的提高。

關鍵詞：合作學習 閱讀教學 重要性 應用策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.003

合作學習是一種創(chuàng)新型的教學方法，能夠充分調(diào)動學生的積極性和參與性，實現(xiàn)互幫互助、共同進步的目標，在小學閱讀教學中效果最為明顯。在小學閱讀教學中采用合作學習的策略，讓學生以小組為單位展開學習，在小組內(nèi)互相交流討論，充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用，營造良好的教學氣氛，進而提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。但需要教師注意的是，在運用合作學習過程中，教師不僅要起到引導作用，還要起到監(jiān)督作用。因為小學生的年齡比較小，自我管理能力比較差，需要教師的監(jiān)督和鼓勵。另外，在運用合作學習策略的過程中，還需要教師不斷地學習先進的教學方法，不斷學習的精神，在合作學習過程中不斷總結教學經(jīng)驗，進而發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢和價值。

一、新時期合作學習策略對小學語文閱讀教學的重要作用

1.突出學生的主體地位，激發(fā)學生的求知欲

在小學閱讀教學中運用合作學習的策略，讓學生在小組之內(nèi)充分發(fā)表自己的看法和意見，能夠幫助學生獨立思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在運用合作學習策略的過程中，首先要進行科學合理的分組，保證各小組之間的實力相當。然后，教師根據(jù)小組的能力布置學習任務。最后，引導學生在小組內(nèi)發(fā)揮自己的特長，調(diào)動學生的積極性和參與性，圓滿完成小組合作學習的任務。讓學生在小組內(nèi)充分表達自己的想法和意見，然后再進行小組集中討論，以此來培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習欲望。

2.強化學生的責任感，關心小組成員的學習狀態(tài)

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，因為受到傳統(tǒng)教學思想的束縛，教師多采用灌輸式的教學方法，教師是課堂的主導者和控制者，學生則處于被動學習的局面，被動地吸收知識。這種教學模式嚴重限制了學生的積極性和主動性，因為不能參與到教學中去，學生會對教學活動產(chǎn)生抗拒的心理。而如果教師運用合作學習策略，讓學生在小組內(nèi)進行充分的交流討論，教師則根據(jù)學生的情況給予指導和分析，不僅能讓學生參與到教學活動中來，讓學生在小組之內(nèi)互相幫助，互相啟發(fā)，讓學生自己去監(jiān)督學習，還能夠提高學生的責任感和主人公的意識，增進學生之間的友誼。

3.提供輕松愉快學習環(huán)境，提高學生創(chuàng)造思維能力

在語文學習過程中，學生會表現(xiàn)出不同的差異。學習能力夠強的學生，能夠迅速理解教師所教授的內(nèi)容，而學習能力差的學生，則無法有效吸收教師所講的內(nèi)容?；诖?，教師就可以運用合作學習的模式，讓小組成員幫助學生分析其中的原因，幫助同學答疑解惑，及時解決學習過程中所遇到的問題，不至于造成問題的積壓。通過教學實踐證明，學生之間的溝通更有效率，在答疑解惑的過程中更貼合學生的思維方式，更容易被接受。不僅營造了良好的學習氛圍，還有效提高了學生的學習效率和學習質(zhì)量。

二、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用策略分析

1.明確學習目標，挖掘教材價值

小學生因為年齡比較小，思維方式尚不成熟，在閱讀理解過程中很難進行有效深入，而且，不同學生理解的方向也有很大的出入。因此，在閱讀教學過程中，教師不僅要為學生指明學習的方法，還要對學生交流討論的內(nèi)容給予一定的指導，避免學生的討論方向出現(xiàn)偏差。在運用合作學習過程中，教師要根據(jù)學生的學習能力和學習特點，設置不同的目標和方向，既要有深度，又要有廣度，讓學生能夠更深入地理解文章所傳遞出的思想，進而提高學生的閱讀能力和理解能力。例如，在學習人教版語文《盤古開天地》這篇內(nèi)容時，因為這是一則神話故事，在閱讀教學過程中，教師不僅要引導學生理解神話故事的寫作方法，還要引導學生挖掘神話故事所傳遞出的思想內(nèi)涵，以及精神實質(zhì)。教師就可以運用合作學習的策略，讓學生討論一下，盤古身上有哪些值得傳頌的精神。讓學生在小組之內(nèi)各抒己見，最后由教師進行集中的匯總和梳理，這樣一來，不僅加強了學生對文章的理解深度，更有助于培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和思想內(nèi)涵，提高了學生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。

2.積極開展主題化閱讀活動，闊展學生視野

要想提高學生的閱讀能力和理解能力，學?？梢越M織一些關于閱讀方面的活動，這樣，不僅能夠豐富學生的學習生活，還能有效激發(fā)學生對閱讀的積極性和主動性。例如，在學習人教版《狼牙山五壯士》這篇文章之后，學校或者教師就可以組織學生以“愛國主義”為主題展開朗誦比賽。讓學生以愛國主義為中心自選朗讀的材料，以小組合作的形式展開互幫互助，實現(xiàn)共同進步的目標。這樣一來，在競爭的氣氛下，小組成員會更加的團結，學習的效率也會更高，效果自然也會更加明顯。另外，教師還可以根據(jù)學生的興趣愛好，為學生推薦一下課外閱讀書籍，豐富學生的課余文化生活，提高學生的欣賞能力和閱讀能力，促進學生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力的提高。

3.注重全員參與性，展示成果優(yōu)化合作與交流

教師在運用合作學習策略中，一定要注意展示學生合作學習的成果。因為合作學習成果是所有小組成員的智慧綜合體，當小組成員的學習成果受到教師的肯定或者表揚，能夠激發(fā)學生的學習熱情，保持合作學習的激情，對學生而言具有十分重要的意義。經(jīng)過教學實踐我們發(fā)現(xiàn)，在合作學習過程中，不僅提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，還能衍生出很多創(chuàng)新型的學習方法，比如，角色扮演法、游戲法、討論教學方法等。這些教學方法都能夠調(diào)動學生的積極性和參與性，加深學生對文章的理解。例如，在學習人教版語文《將相和》這節(jié)內(nèi)容時，為了提高學生對文章的理解，擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，教師就可以運用合作學習的方法，讓學生以小組為單位，采用角色扮演的方法，分別扮演廉頗、藺相如和趙王等角色，讓學生自編自導一場話劇，讓學生在小組內(nèi)容交流討論任務的形象、性格以及肢體語言等等。這樣一來，不僅能夠充分調(diào)動學生的積極性和參與性，還能滿足學生自我展現(xiàn)的欲望，同時也提高了學生對文章的理解深度，有效地提高了學生的學習效率和學習質(zhì)量，提高學生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。

4.教師適度參與，注重學生的主體地位

在語文閱讀教學過程中，教師在運用合作學習的策略，一定要注意小組的學習氣氛，當小組成員的意見不統(tǒng)一時，或者發(fā)生激烈的爭辯時，教師要及時地給予指導，引導學生的思路，給予學生正確的理解，保持合作學習持續(xù)有效的開展下去。需要教師注意的是，在出現(xiàn)小組不同意見時，不要嚴厲批評某些同學，要心平氣和地幫助學生進行分析、引導，讓學生意識到自己的錯誤，以此來拉近師生之間的距離，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。比如，在學習人教版語文《楓橋夜泊》這首古詩時，如果學生在理解這首古詩意境的過程中出現(xiàn)了偏差或者意見不統(tǒng)一的情況時，教師要及時地幫助學生解決問題，教師可以采用多媒體信息技術為學生營造古詩的意境，給予學生正確的引導，幫助學生分析詩人的思想感情，進而提高學生對古詩的理解。

總而言之，在小學語文閱讀教學中采用合作學習策略，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的教學氣氛，還能有效提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，鍛煉學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的能力，進而提高學生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力，保證學生的健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 顧穎潤《對小學語文教學中“合作學習”有效性的探析》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2016年第10期。