談高中語文課堂上的課文朗讀

施海濤

摘 要：在高中語文課堂教學(xué)中，朗讀活動不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能夠使學(xué)生感受到語文課堂的學(xué)習(xí)樂趣，促使學(xué)生在愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍中積極參與課文朗讀，實現(xiàn)課文基礎(chǔ)內(nèi)容的認(rèn)知和了解。

關(guān)鍵詞：高中 語文 課文朗讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.038

課文朗讀活動不僅能夠增強學(xué)生對課文的認(rèn)知，還能夠促使學(xué)生建立語言自信，為后續(xù)的課文閱讀和問題探究奠定良好的基礎(chǔ)。

一、朗讀中了解課文

在語文課堂實踐中，教師可以通過課文朗讀活動幫助學(xué)生了解課文。在課文的朗讀中，學(xué)生能夠結(jié)合課文中的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行初步感知，能夠在聲情并茂的朗讀中，對課文內(nèi)容有初步把握。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》這篇課文的時候，教師邀請學(xué)生在課堂上進(jìn)行課文朗讀。一開始，教師要求學(xué)生自己進(jìn)行課文認(rèn)知，結(jié)合詞中的重難點字詞進(jìn)行標(biāo)注，接著教師請準(zhǔn)備好的學(xué)生在課堂上進(jìn)行課文朗讀，鼓勵學(xué)生在朗讀中進(jìn)行課文內(nèi)容的認(rèn)知和了解。趣味化的朗讀活動吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生積極參與，很多學(xué)生都舉手，想要踴躍地參與到課文朗讀中。激昂的朗讀過程不僅使得學(xué)生了解了毛主席意氣風(fēng)發(fā)的風(fēng)貌，還使得學(xué)生在朗讀中了解了詞中包含的意象、意境。經(jīng)過課文朗讀的積極實施，每一位學(xué)生都投入到了課文的認(rèn)知過程中，且在課堂的積極參與下實現(xiàn)了聲情并茂朗讀課文的能力建立。更為重要的是，學(xué)生通過朗讀對于詩作當(dāng)中情景交融寫作手法產(chǎn)生了深入的感知和了解。由此可見，邀請學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，能夠幫助學(xué)生了解課文，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、朗讀中建立自信

在語文課堂教學(xué)中，課文朗讀活動能夠幫助學(xué)生建立自信。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下當(dāng)眾進(jìn)行課文朗讀，而這種活動能夠使學(xué)生從緊張到松弛，逐步以自信滿滿的姿態(tài)參與課文朗讀和當(dāng)眾展示。

例如，在學(xué)習(xí)《拿來主義》這篇課文的時候，教師邀請學(xué)生在課堂上進(jìn)行課文朗讀，同時考慮到本篇課文較長，于是教師就要求學(xué)生以分段朗讀的形式進(jìn)行互助合作。趣味化的朗讀活動使得學(xué)生躍躍欲試，每一位學(xué)生都舉手表示自己想要參與到朗讀過程中。在教師為大家安排了閱讀內(nèi)容之后，每一位學(xué)生都在合理分工下積極準(zhǔn)備，希望以良好的課文朗讀效果展示給大家。一開始，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在朗讀的時候還有些緊張，隨著朗讀活動的不斷實施、課文的深入朗讀，學(xué)生的朗讀狀態(tài)也越來越松弛，能夠自信滿滿地投入到課本朗讀中，伴隨著魯迅先生的文章，了解魯迅先生對于文化遺產(chǎn)的看法和態(tài)度。

三、朗讀中思考問題

教師可以在課文朗讀之前提出課文相關(guān)問題，然后邀請學(xué)生一邊朗讀一邊進(jìn)行問題的思考和感悟。這種教學(xué)形式能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生一邊了解課文內(nèi)容，一邊嘗試結(jié)合教師的問題進(jìn)行思考。

例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇課文的時候，教師為了強化學(xué)生的課本朗讀效果，就在學(xué)生參與課文朗讀之前提出了“燭之武身上具備哪些可貴品質(zhì)？”“燭之武是如何說服秦伯的？”這些問題要求學(xué)生在趣味化的朗讀實踐中一邊進(jìn)行課文朗讀，一邊嘗試結(jié)合問題進(jìn)行思考。趣味化的朗讀活動不僅強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生積極憑借問題投入到了課文朗讀和品味中，還促使學(xué)生結(jié)合文言文知識的認(rèn)知和了解，建立了學(xué)習(xí)積極性。更為重要的是，學(xué)生伴隨著問題進(jìn)行課文朗讀，能夠使學(xué)生更仔細(xì)地進(jìn)行課文內(nèi)容認(rèn)知，結(jié)合燭之武利用矛盾，分化瓦解，切中要害的問題分析形勢進(jìn)行了課文內(nèi)容的認(rèn)知和準(zhǔn)確把握。最終，學(xué)生借助課文朗讀實現(xiàn)了課文相關(guān)問題的分析和思考，也在此過程中更加深化了課文學(xué)習(xí)效果。

因此，教師可以在課堂上借助課文朗讀活動引領(lǐng)學(xué)生參與，使得每一位學(xué)生都能夠憑借高中語文課堂上的課文朗讀，獲得良好的語文知識學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋世俊《微課在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《中國農(nóng)村教育》2019年第36期。

[2] 鄒艷《用“心”促進(jìn)高中語文課堂有效互動》，廣東教育學(xué)會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會，廣東晨越教育發(fā)展有限公司2019年。