新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

史力健

摘 要：在新課程的教學(xué)背景下，初中語文閱讀課堂的有效性成為教師主要的教學(xué)任務(wù)，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀方法，還要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的中心思想，提升學(xué)生的閱讀理解能力與文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。因而，教師需在教學(xué)過程中以新型的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的分析與鑒賞能力，進(jìn)而不斷推動學(xué)生的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 有效性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.007

在初中語文課堂內(nèi)，閱讀教學(xué)是比較重要的模塊，教師要借助閱讀教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在目前的閱讀課堂內(nèi)，因為應(yīng)試教育的思想導(dǎo)致學(xué)生沒有能動性，無法根據(jù)自己的學(xué)習(xí)理解文章內(nèi)涵，不利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。為此，教師要采用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)保障閱讀課堂的教學(xué)效果，以此逐步提升課堂有效性，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

情境教學(xué)模式可在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)文章中的場景，讓學(xué)生走進(jìn)逼真的文章世界中深入理解其中的內(nèi)涵與思想，進(jìn)而提升理解能力與分析能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對閱讀課堂的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要積極運(yùn)用情境教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生對語文科目的掌握與認(rèn)識，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活情況，將情境內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容予以多層次展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的視野，不斷幫助學(xué)生理解文章思想。并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上正確掌握文章內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師就要幫助學(xué)生通過桃花源的情境理解詩人對自由生活的向往之情，深化學(xué)生對文章情感的印象。在教學(xué)過程中，教師需要借助文章的描寫順序帶領(lǐng)學(xué)生逐一體驗世外桃源的景象。首先，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者與捕魚人之間交流的畫面，并將班級的景色布置成具有桃花的場景，而后發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生思考應(yīng)該怎樣與捕魚人交流。其次，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)狹窄的水路，根據(jù)黑暗—明亮的順序使學(xué)生感受到作者筆下井然有序的農(nóng)家樂園，促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣。最后，教師可讓學(xué)生扮演不同的角色，感受到當(dāng)?shù)厝嗣竦拇緲銡庀?，加?qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷指引學(xué)生根據(jù)情境內(nèi)容理解文章思想，繼而推動學(xué)生對陶淵明寫作風(fēng)格的理解，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)課堂。

二、借助小組合作教學(xué)模式，開展閱讀課堂

在現(xiàn)階段的初中語文閱讀課堂內(nèi)，部分教師在實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)模式時未能注重學(xué)生的思路問題與探討情況，使得學(xué)生無法在有限的時間內(nèi)掌握多樣化的內(nèi)容，不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因而，教師要在原有的小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以遞進(jìn)式的問題引導(dǎo)學(xué)生彼此間交流溝通，發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生思考能力。同時，教師要讓學(xué)生根據(jù)問題闡述自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的閱讀效果，以此保證閱讀課堂的有效性，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

例如在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》時，教師就要借助小組合作學(xué)習(xí)模式加強(qiáng)學(xué)生對故事情節(jié)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生彼此間交流斯科特的性格特點(diǎn)。在教學(xué)過程，教師首先要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理活動合理劃分學(xué)習(xí)小組，帶動全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。而后，教師就要拋出以下問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：

1.根據(jù)重要信息，復(fù)述故事情節(jié)。

2.文章中提到的“這在一切時代都是最偉大的悲劇”中的“悲劇”具體指的是什么？

3.在斯科特與他的隊員身上感受到了什么精神？

以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。并且，教師要在學(xué)生閱讀過程中進(jìn)行巡回探查，糾正學(xué)生的思路問題，讓學(xué)生根據(jù)生活的悲劇、贊美崇敬的情感、威爾遜博士的執(zhí)著理解作者筆下的文章內(nèi)容。其次，在學(xué)生交流過后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行回答，鍛煉學(xué)生的邏輯思維性，提高學(xué)生對文章的整體理解。

三、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域

初中語文閱讀課堂的作用僅在于提升學(xué)生對教材知識點(diǎn)的掌握，無法豐富學(xué)生的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化的閱讀內(nèi)容。因此，教師需要明確課外閱讀活動的重要性，積極拓展學(xué)生的閱讀視野，強(qiáng)化學(xué)生對不同類型文章的閱讀理解能力，提升學(xué)生對文章寫作結(jié)構(gòu)與語法的分析能力。并且，教師還需立足于教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，根據(jù)文章的背景與作者情況進(jìn)行闡述，讓學(xué)生掌握更多的語文知識，逐步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，逐步促進(jìn)課堂的教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)《出師表》時，教師就要在課堂內(nèi)交代文章背景，使學(xué)生明確諸葛亮是在什么情況下寫的這篇文章，并以三國為教學(xué)背景，拓展課外知識內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力。在教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生明確古今異義詞與一詞多用的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受到諸葛亮對蜀國的忠貞情感。而后，教師需將《孫子略注》《典論》《時要論》等內(nèi)容引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)行翻譯，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，繼而使學(xué)生了解三國時期的著名文章，促進(jìn)學(xué)生對諸葛亮匡扶蜀國的情感的理解，豐富學(xué)生的知識領(lǐng)域，保證教學(xué)進(jìn)度的正常進(jìn)行。

四、借助多媒體技術(shù)突破閱讀重難點(diǎn)知識，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

由于初中語文閱讀與小學(xué)閱讀課堂相比具有豐富的內(nèi)容，使得學(xué)生無法快速掌握文章的大致內(nèi)容，再加上學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，對陌生詞匯的理解能力無法提高，進(jìn)而使得學(xué)生對文章重難點(diǎn)知識的運(yùn)用無法熟練。因而，教師要在課堂內(nèi)借助多媒體技術(shù)，以多媒體的聲音、動畫、視頻等形式深化學(xué)生對文章語句的印象，讓學(xué)生明確語句的寫作結(jié)構(gòu)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還要根據(jù)文章的內(nèi)容，在多媒體技術(shù)上展示中心思想，以文章段落為依托幫助學(xué)生理解情感表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率。

例如在學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》時，教師就要利用多媒體技術(shù)逐一介紹知識點(diǎn)，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師要以文章為中心拓展《孟子》書籍，增強(qiáng)學(xué)生對文章思想的理解。而后將文章標(biāo)題進(jìn)行說明，重點(diǎn)描述“多難興邦、玩物喪志”等詞匯內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。并在課件中對古今異義詞匯的內(nèi)容進(jìn)行總體概括，提升學(xué)生對詞匯的掌握。然后，教師要在課件中將文章的中心論點(diǎn)進(jìn)行描述“然后知生于憂患，而死于安樂”強(qiáng)調(diào)全文的寫作方法，強(qiáng)化學(xué)生對“困于心，衡于慮，而后作”與“苦其心志”之間承上啟下作用的理解能力，逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

五、改變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位

在初中階段，學(xué)生的心理活動逐漸發(fā)展，對自身的認(rèn)識也在逐漸提高，但是部分教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不注重，使得學(xué)生的主觀能動性還處于低級的狀態(tài)，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。為此，教師要改變原有的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)理念，明確自己在課堂上的地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生改變依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生對問題的分析能力與鑒別能力，繼而打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，逐步提高學(xué)生對文章的閱讀理解能力。

六、創(chuàng)建朗讀平臺，展現(xiàn)語文特色

朗讀活動的開展對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的作用，可加強(qiáng)學(xué)生對語句情感的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生對語境的感悟能力，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識。但是在當(dāng)前的初中語文閱讀課堂內(nèi)，教師并未采取朗讀活動引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，對教學(xué)時間的分配并不合理，使得學(xué)生無法完整地思考文章內(nèi)容，鍛煉學(xué)生對問題的分析與解決。因此，教師需根據(jù)文章的形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀活動，使學(xué)生在閱讀過程中感受到語文科目的特點(diǎn)與內(nèi)涵，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力，以此實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

總而言之，初中語文教學(xué)中的閱讀有效性對學(xué)生的綜合發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。采取小組合作教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的分析能力，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考。借助多媒體技術(shù)幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生印象。并不斷開展課外閱讀活動，拓展學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生對不同文章類型的閱讀理解能力，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳倩《新課改背景下如何提升初中語文閱讀教學(xué)有效性》，《科技資訊》2017年第24期。

[2] 劉福城《簡述初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略》，《考試周刊》2017年第80期。