高職學生科學態(tài)度及其評價研究

孫敏　董學衛(wèi)

摘 ?要 通過調查高職學生科學態(tài)度，為高職科學態(tài)度教育提供理論依據。使用分層隨機整群抽樣的方法，抽取6045名在校學生為研究對象，填寫《科學態(tài)度調查問卷》《高職生科學態(tài)度評價量表》，分析評價量表得分與問卷調查得分及期末成績的相關性。通過研究可以得出，高職學生的科學態(tài)度總體水平較低，與目標要求有較大差距，以后的高職教學應在科學態(tài)度的培養(yǎng)方面進一步加強。

關鍵詞 高職學生;高職教育;科學態(tài)度;科學素養(yǎng)

中圖分類號：G715 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0020-03

1 前言

科學態(tài)度是指人對自然、對科學本身的基本看法，包括科學的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀?？茖W態(tài)度是科學素養(yǎng)的靈魂與根本。科學態(tài)度對高職學生的認知具有明確的指引作用，對高職學生實踐活動具有決定性的導向作用，對高職學生個體的成長具有重大而深遠的影響?？茖W態(tài)度教育是高職教育不可或缺的組成部分，高職科學態(tài)度教育的目的是培養(yǎng)高職學生具有科學態(tài)度，提高高職學生的科學素養(yǎng)，使高職學生能夠適應現(xiàn)代社會生活。

雖然高職教學大綱中對科學態(tài)度的教學目標有明確的規(guī)定，但目前缺少系統(tǒng)科學的評價體系[1]。所以在實際教學中，多數學生對科學態(tài)度的認知缺失，教師缺乏對科學態(tài)度的教育與評價。本研究通過對高職學生科學態(tài)度的狀況進行調查研究，評價高職學生科學態(tài)度現(xiàn)狀，使師生雙方對高職學生科學態(tài)度現(xiàn)狀有一個清晰明確的認識，提出相關建議，促進高職學生正確的科學態(tài)度的培養(yǎng)。

2 研究對象與研究方法

研究對象 ?本次研究以濟寧職業(yè)技術學院在校學生為例，采用分層隨機整群抽樣方法，在2019年9—10月抽取6045名高職學生為研究對象。

學生填寫《科學態(tài)度調查問卷》 ?參照文獻[2]，本研究使用Moore& Foy所制《科學態(tài)度調查問卷》（SAI Ⅱ）。本次研究采用現(xiàn)場發(fā)放《科學態(tài)度調查問卷》的方式，由調查人員在學校統(tǒng)一組織學生參加調查問卷的填寫，調查人員解釋說明填寫規(guī)則后，受試學生填寫并現(xiàn)場統(tǒng)一收回。本次研究共發(fā)放《科學態(tài)度調查問卷》6045份，回收問卷6031份，剔除無效問卷，有效問卷共計6002份，問卷有效率為99.3%。

教師填寫《高職生科學態(tài)度評價量表》 ?參照前期研究，向參與受試學生的教師發(fā)放自制的《高職生科學態(tài)度評價量表》，詳細解釋填寫規(guī)則與說明[3]。由教師統(tǒng)一填寫《高職生科學態(tài)度評價量表》，學期結束后統(tǒng)計出受試學生的評價量表平均得分。

相關性分析 ?教師使用《高職生科學態(tài)度評價量表》對受試學生進行評價，使每個學生得到高職生科學態(tài)度評價量表得分。受試學生填寫《科學態(tài)度調查問卷》，每個學生得到科學態(tài)度調查問卷得分。分別分析評價量表得分與問卷調查得分的相關性，評價量表得分與其期末學習平均成績的相關性。

統(tǒng)計學分析 ?本次研究中，所有數據都采用EpiData 3.1軟件建立數據庫，而且通過平行雙份錄入并邏輯糾錯。統(tǒng)計學結果分析均采用SPSS 20.0軟件進行統(tǒng)計并作出相關性分析。評價量表得分與問卷調查得分的相關性分析，評價量表得分與其期末學習平均成績的相關性分析，均采用Spearman相關分析。P<0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

3 結果與分析

學生填寫的《科學態(tài)度調查問卷》得分及分析 ?通過《科學態(tài)度調查問卷》得出，受試學生調查問卷總平均分為3.71，受試學生的科學態(tài)度總體水平不高。通過本次《科學態(tài)度調查問卷》發(fā)現(xiàn)，“我喜歡學習科學”“科學能夠給出我們想知道的任何事情”“大多數人能夠理解科學”“利學家們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律能準確地告訴我們自然界里發(fā)生的事情”“科學思想/觀念是會改變的”“如果一位科學家不能回答這個問題，其他科學家能”等指標總體得分較高;“科學家總是對事物的更好的解釋感興趣”“電子工業(yè)是典型的真正有價值的科學產品”“我愿意和科學家一起工作，解決科學問題”“每一位公民都應該理解科學”“科學家認為任何事物都不能肯定知道是真的”“科學規(guī)律已經歷了各種考驗”等指標總體得分較低。

教師填寫的《高職生科學態(tài)度評價量表》得分及分析 ?通過《高職生科學態(tài)度評價量表》得出，高職學生的科學態(tài)度總平均分為2.15，總體水平不高，與目標要求有較大差距。通過分析本次《高職生科學態(tài)度評價量表》可以得出，“積極實踐的態(tài)度”指標中得分較高的有“喜歡動手做實驗”“能夠將觀察事項一一記錄”;“科學價值觀”指標中得分較高的有“認為科學對人類的生存和發(fā)展有有利的一面，也有有害的一面”“能相信科學、反對迷信，尊重事實、尊重客觀規(guī)律”“承認自然界是運動變化的，能夠用發(fā)展眼光看問題”;“熱愛科學的態(tài)度”指標中得分較高的有“能自覺主動地參與學習”“能接受科學探究為一種思考的方式”“在學習和探索中有與別人交流、討論的愿望”“能夠獨立表達自己的意見、感覺和評價”;“實事求是的態(tài)度”指標中得分較高有“不接受違背科學精神、科學常識的現(xiàn)象”“對于實驗結果或別人的意見與批評，能夠虛心地接受”，與此相反，指標“愿意維護客觀事實、客觀數據的權威性，不弄虛作假”的得分為最低。

相關性分析 ?Spearman相關分析得出，量表得分與問卷得分存在相關性（r=0.671，P<0.01），量表得分與期末成績亦存在相關性（r=0.723，P<0.01），兩者結果均具有統(tǒng)計學意義。

4 討論

隨著我國經濟持續(xù)快速發(fā)展，高素質的技術技能型復合人才緊缺，高職學生已經成為國家建設的一線力量，高職學生的科學態(tài)度是否正確，對我國未來經濟的發(fā)展具有重要意義。通過本研究可以得出，受試學生的科學態(tài)度總體水平不高，《科學態(tài)度調查問卷》學生總平均分為3.71;但是受試學生有較強的動手實踐的心理傾向，與量表得分相符。由教師填寫的《高職生科學態(tài)度評價量表》可以得出，高職學生的科學態(tài)度總平均分為2.15，與目標要求有較大差距。究其原因，可能有社會風氣的影響、教育的因素和學生自身的因素等[4]。

社會風氣影響 ?現(xiàn)代社會中存在急功近利的一部分人，高職學生受這部分人的影響，會變得越來越功利，做事情只考慮眼前的收益。目前，高職學生的學習和就業(yè)壓力增大，造成高職學生把學習建立在片面的功利需要之上，如英語等級證書、計算機等級證書等，使得尊重事實的科學態(tài)度被急功近利的狹隘意識所取代。

教育的因素 ?目前的教育評價制度不夠完善，對高職學生優(yōu)劣評價的指標主要是看其學習成績。殘酷的競爭使絕大部分高職學生為了學習成績而學習，高職學生的知識獲取轉向簡單的、有形的信息和知識。尊重事實、一絲不茍、實事求是的科學態(tài)度在高職教育的教學、實踐、評估等各個環(huán)節(jié)無形中被弱化。

學生自身的因素 ?高職學生絕大部分是中考和高考成績不夠理想的學生，這部分學生知識儲備不夠，學習能力較差;并且高職學生多數來自經濟條件相對較差的家庭，導致高職學生在科學態(tài)度培養(yǎng)方面缺乏足夠的信心和主動的學習意識。

本研究得出，受試學生具有較強的動手實踐的心理傾向，對于科學表現(xiàn)出較高的情感水平和強烈的求知欲，這既是高職學生優(yōu)勢，也折射出高職教學成功的一面。指標“愿意維護客觀事實、客觀數據的權威性，不弄虛作假”的得分為最低，表明學生在實事求是這一行為傾向上的嚴重欠缺和相關教學的不足。由此得出，以后的高職教學在實事求是方面需要進一步加強。

本研究表明，《高職生科學態(tài)度評價量表》得分與《科學態(tài)度調查問卷》得分呈現(xiàn)一定的正相關，《高職生科學態(tài)度評價量表》得分與期末成績之間也呈現(xiàn)高度正相關。由此可得出，評價高職學生科學態(tài)度時，可以將《高職生科學態(tài)度評價量表》得分和《科學態(tài)度調查問卷》得分兩者結合起來，采用兩者綜合評價的方法，可以最大限度地減少誤差。

通過本次研究，對高職學生科學態(tài)度水平有一個明確的了解，能夠指導高職教師及時調整和把握教學的方向和進程。通過本研究得出，目前高職教育中科學態(tài)度的培養(yǎng)欠缺，需要增強學生對科學態(tài)度的準確理解和深刻認識，提升科學素養(yǎng)。

5 相關建議

推進高職課程改革 ?高職教學的課程設置要體現(xiàn)前沿性和綜合性，提高高職學生的學術水平，開闊高職學生的眼界，增強高職學生的科學認知，幫助高職學生樹立正確的科學態(tài)度。在高職學生科學態(tài)度的培養(yǎng)方面切忌急功近利，要做到腳踏實地。課堂上，教師傳授知識要做到層次分明，保證科學知識吸收的最大化，為高職學生打好科學知識基礎;要豐富課堂教學模式，打造互動式課堂，讓課堂充滿活力，促使高職學生主動思考;同時進行多種思維訓練拓展，改變教師單純講授的授課過程，使單純講授的授課過程變成師生討論和探究的過程，在教學互動中培養(yǎng)高職學生的科學態(tài)度，構建高職學生的科學思維。

開展多種學術活動 ?定期舉辦學術沙龍、科技論壇、文化競賽等各種學術活動，文理交融、學科通融。通過參加科學交流，促使高職學生逐步樹立求真務實、堅持真理的科學態(tài)度。

培養(yǎng)高職學生的理性和規(guī)范意識 ?可以通過開展多項實驗，讓高職學生更直觀地了解科學，促進高職學生將理論轉化為實踐，并在實踐中進一步歸納反思驗證理論，激發(fā)高職學生科學研究的思維火花，培養(yǎng)正確的科學態(tài)度。此外，還可以通過聯(lián)系合作的校外企業(yè)等，帶領學生進入真正的科研領域、生產領域見習與實踐，讓學生進一步了解科學研究和創(chuàng)新。在教學、實踐、科研等環(huán)節(jié)培養(yǎng)高職學生的理性和規(guī)范意識，告知學生忌投機取巧，更不允許弄虛作假。

設立多種評價體系 ?單一的考核方法，如學習成績的考核方法有一定的局限性，不利于科學態(tài)度的培養(yǎng)。高職院校需要打造多種評價體系，需要對高職學生的思想品德、理論水平、實踐操作、科研創(chuàng)新以及團隊合作等能力作出綜合評價。

參考文獻

[1]魏曉東.國外科學態(tài)度測評研究進展與啟示[J].外國中小學教育，2019（11）：20-28.

[2]Moore R W， Foy R L H. Scientific Attitude Inven-tory： A Revision（SAI Ⅱ）[J].Journal of Research in Science Teaching，1997（4）：327-336.

[3]閆偉，孫敏，譚書貞.高職生科學態(tài)度評價分析[J].中華少年，2017（24）：225.

[4]邱永揚.新時期背景下高職學生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀與促進探索[J].延邊教育學院學報，2019（2）：121-122.

作者：孫敏，濟寧職業(yè)技術學院生物與化學工程系，講師，研究方向為職業(yè)教育;董學衛(wèi)，濟寧職業(yè)技術學院生物與化學工程系，副教授，研究方向為職業(yè)教育（272000）。