激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀理解能力

吳艷

摘 要：閱讀興趣的缺失和閱讀理解能力的低下嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，為此，我們必須尋求有效的策略，改善這一情況。本文立足筆者多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了深入的探究，給出了幾點(diǎn)個(gè)人的建議，還望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀興趣;閱讀理解能力;朗讀;拓展閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，從出生發(fā)音就開(kāi)始使用，但是真正系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與使用主要還是在小學(xué)階段。而閱讀興趣和閱讀理解能力的提升有助于小學(xué)生更好地使用母語(yǔ)，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須得到重視。這就我們需要從課堂內(nèi)外等等方面入手。

1 設(shè)置閱讀情境，融入科學(xué)方法

小學(xué)生的學(xué)識(shí)及閱讀量有限，因此其閱讀能力和科學(xué)閱讀方法的形成并不能一蹴而就，必須循序漸進(jìn)，在課程教學(xué)中，不能要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，比如必須完整地、一字不差地背出來(lái)，或者是讓學(xué)生自己探索閱讀方法而不去點(diǎn)撥。教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)文章的特定內(nèi)容設(shè)置某種場(chǎng)面或情景，在此情景下，學(xué)生就會(huì)自由且靈活的學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和閱讀，使教材不是古板的而是靈活的，學(xué)生與學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間都可以就某個(gè)問(wèn)題深入交流。

例如，在《鄉(xiāng)下人家》這篇課文當(dāng)中，在理解“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”這個(gè)句子時(shí)，要注重通過(guò)前后文的情景來(lái)理解該句子。教師可以從“探”字著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘：這個(gè)“探”字不僅說(shuō)明了春天的竹筍在細(xì)雨后的生長(zhǎng)速度的迅猛而且通過(guò)運(yùn)用擬人化的表現(xiàn)手法讓人們感受到竹筍長(zhǎng)勢(shì)的極快，就好比是眾多活潑可愛(ài)的小孩子們從窗戶里伸出頭來(lái)一樣，將一片生機(jī)勃勃的景象表現(xiàn)地淋漓盡致。

2 重視朗讀這種閱讀的形式

朗讀是閱讀的一種重要方式，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)朗讀提出了具體的要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀一直沒(méi)有受到足夠的重視。而且，很多教師的朗讀水平也不高，無(wú)法傳授給學(xué)生正確的朗讀技巧。在筆者看來(lái)，朗讀是傳播文字，而文字背后則展現(xiàn)生命。優(yōu)秀的朗讀者能正確處理語(yǔ)言的斷和連、輕和重、揚(yáng)和抑，不僅使語(yǔ)言生動(dòng)形象，還使語(yǔ)言有畫(huà)面感、音樂(lè)性。

可以毫不夸張地說(shuō)，朗讀是讀者學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言文字最重要的途徑。我們?cè)诶首x某一作品的時(shí)候，會(huì)建立與文字的連接，這與默讀的方式不同，默讀的時(shí)候，我們會(huì)將更多的注意力投注到對(duì)文章內(nèi)涵、作者思想的思考上，而較少關(guān)注作品中的詞匯、修辭、句式等內(nèi)容，但朗讀正好相反。所以，通過(guò)朗讀可以吸收這些東西，化為我們自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，并最大程度的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3 巧設(shè)提問(wèn)，突出重難點(diǎn)

有效的課堂提問(wèn)是優(yōu)化教學(xué)的重要手段。巧設(shè)提問(wèn)，便于教師牢牢把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出教學(xué)的難點(diǎn)，凸顯教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過(guò)思考和回答教師的提問(wèn)，會(huì)把注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，更好融入到文本中去。巧設(shè)提問(wèn)的方式也是多樣的，教師應(yīng)抓著文章的題眼、關(guān)鍵詞和主要線索進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，針對(duì)于《爬山虎的腳》這一課，教師首先出示爬山虎的圖片，問(wèn)同學(xué)們，誰(shuí)知道這是什么植物呢？老師聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)們說(shuō)是爬山虎，那誰(shuí)知道它是怎么爬到高處的呢？今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下這種有腳的植物吧。借此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀——課文圍繞著爬山虎寫(xiě)了幾部分的內(nèi)容？（三部分：第一部分，講爬山虎的生長(zhǎng)位置;第二部分，寫(xiě)爬山虎葉子的特點(diǎn);第三部分，講爬山虎腳的特點(diǎn)以及如何爬的。）爬山虎是什么樣子的呢？明確：位置（長(zhǎng)在莖上）;形狀（枝狀的細(xì)絲）運(yùn)用比喻的修辭手法。請(qǐng)大家口頭自己也用“像……”自由造句說(shuō)一說(shuō)。顏色（嫩紅）。巧設(shè)提問(wèn)的目的是為了通過(guò)提問(wèn)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品，使文章的脈絡(luò)更加清晰化，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題閱讀，又能在閱讀的時(shí)候有所感悟，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4 拾級(jí)而上，拓展閱讀

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前小學(xué)高年段的學(xué)生的閱讀量還是不夠的。為此，我們不能將閱讀的范圍限制在課本上，還應(yīng)該有意識(shí)地向課外拓展。課本上的學(xué)習(xí)僅僅是一方小天地，課外閱讀才是一片真正的大世界。所以教師一方面要課內(nèi)扎實(shí)基本功，引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文閱讀的方法，比如讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本古漢語(yǔ)詞典，方便學(xué)生課余查詢相關(guān)的古文字詞;另一方面教師要利用課堂上的一個(gè)“引子”，讓學(xué)生有濃郁的興趣拓展自己的文言文閱讀，通過(guò)在課外的文言文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積累文言文知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)合課文中所學(xué)習(xí)的文言文，以及小學(xué)高年段學(xué)生的文言文水平，引導(dǎo)學(xué)生看一些符合他們水平的古代文言作品，像司馬遷的《史記》、屈原的《離騷》、清人吳楚材、吳調(diào)侯編的《古文觀止》，還可以給學(xué)生推薦一些，帶有現(xiàn)代漢譯的版本，讓學(xué)生結(jié)合著看，不斷積累文言知識(shí)……古典文學(xué)經(jīng)典看多了，自然能一覽眾山小，文采飛揚(yáng)。

總而言之，小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的提高絕不是一朝一夕的事情，這需要我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的努力，我們要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷探索、持之以恒，改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生充分參與到閱讀中來(lái)，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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