構建多元化校本教研的有效途徑探析

謝桂平

摘要：新課改呼喚“新”老師，而“新”老師需要培育。新課改的深入推進把學校和教師也推向了研究、創(chuàng)新的前沿，因此開展立足學校和廣大師生的校本教研活動，就成為一種現(xiàn)實需求。實踐證明，同課異構式教研、問題式教研、共享式教研、“沙龍”式教研、家長學生參與式教研、隨筆式個體教研、博客式教研等多元化的教研形式，給教師的專業(yè)成長提供了廣闊的天地，對學校的內(nèi)涵式發(fā)展大有裨益。

關鍵詞：校本教研 多元化 教師發(fā)展

新課改，不僅是單純的教材變革，而且是新的教學方式、新的評價體系和新的課程管理等，它應該是一個不斷探索、持續(xù)創(chuàng)新的實踐過程。新課改的深入推進把學校和教師也推向了研究、創(chuàng)新的前沿，因此開展立足學校和廣大師生的校本教研活動，就成為一種現(xiàn)實需求。

多年來，我校立足校情，結(jié)合現(xiàn)有的師資狀況，自主創(chuàng)新，努力探索，逐漸走出一條具有自身特點的多元化校本教研之路。

一、同課異構式教研

同課異構，也就是同樣的課由不同的老師來上。在備課、上課階段，因為每個教師是不同的個體，對教材的理解與把握各有側(cè)重，掌握的教學資源也不一樣，面對的學生可能也不相同，所以老師所采用的教學方法與策略肯定不盡相同，甚至差異甚大。聽課的老師也可以從教學設計、教學方式、教學效果等各個方面進行比照，尋找優(yōu)點，改進不足，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提高。近年來，我校在這方面做了很多嘗試，要求語文、數(shù)學、英語和體藝四大教研組每學期必須做同課異構式教研活動安排，目的就是為教師們提供一個面對面交流互動的教學研討平臺，大家同備一節(jié)課，同上一節(jié)課，互相觀摩、互相分析比較，共同探討當下教育教學的熱點和難點，領悟教學的藝術，相互交流經(jīng)驗，強化了教師對新課程理念的認同，提高了教師對教材的把握、感悟及教學領悟的能力。總之，同課異構式教研，角度是多維的，風格是迥異的，智慧在碰撞，策略在升華，每個人都能取長補短，有效地提高了自身的業(yè)務水平。

二、問題式教研

在日常教育教學當中，不同年級、同年級不同班級的老師們會經(jīng)常遇到類似的問題、困惑，但更多的時候只是小范圍地說說或者淺淺地討論一下，淺嘗輒止，未能深入地思考，進而解決存在的問題。其實有時候那些問題是非常有代表性的，我們應該積極認真地探討，然后妥善處理。針對這種現(xiàn)象，我們要求每個教研組在教學研究活動中，針對實踐中存在的各種問題，有意識地開展問題式教研，基本模式：七嘴八舌提問題→深入思考下診斷→各抒己見做設計→各展風采來上課→各盡所能去反思。這種研討看似有些“雜亂”，其實很實用，既幫助老師們解決了實際教學中的問題，又讓大家在研討中增強了教研意識，提高了教研能力。

三、共享式教研

新課改進程中，無論大環(huán)境，還是上級部門，都為老師們的成長提供了廣闊的練藝平臺，設立了各種形式的大獎賽、教學基本功比賽等。但現(xiàn)實中能參加上級教學比賽的人數(shù)畢竟有限，必須通過選拔，人選確定后，就是實行共享式教研的時候?；灸Ｊ剑哼x手確定課題→組內(nèi)集體備課→選手上課→業(yè)務領導、組內(nèi)教師聽課→現(xiàn)場點評→反思總結(jié)修改。在這個過程中大家通力合作，共同打造一節(jié)精品課，既培養(yǎng)了參賽選手，又提高了業(yè)務領導、教學骨干和組內(nèi)教師的理論指導水平。

這種教研方式運用的機會比較多，比如送教下鄉(xiāng)，事先要對所送的課進行反復錘煉，市、區(qū)中心教研組的研討課事先也要進行嚴格把關。老師們在這些課的準備、研討中實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，互相啟發(fā)，資源共享，智慧共享，教師個人不斷成長，教研組整體教研水平得到有效提高。

四、“沙龍”式教研

以沙龍的形式開展教研活動算不上創(chuàng)新，但這種形式最大的優(yōu)點就是，寬松的氣氛能夠很好很快地激發(fā)所有參與者的積極性。以我校語文組開展的一次教研活動為例。王老師上了一節(jié)研討課，這節(jié)課上完后，老師們按照常規(guī)進行研討，在研討的過程中，一些共同關注的話題大家越說越多，常規(guī)時間已經(jīng)不能滿足研討的需要。針對這種情況，教研組決定當天晚上選擇一個茶樓以“沙龍”形式繼續(xù)研討，結(jié)果效果大大超出預期。因為氛圍好，每一位老師都能自由發(fā)揮、各抒己見，就連平時不太愛開口發(fā)言的老師都能洋洋灑灑、暢所欲言。這種校本教研形式一嘗試就頗受老師們的歡迎，大家在研討中各展才智，相互啟發(fā)，以真誠換取真誠，以智慧撞擊智慧，思路打開了，視野開闊了，認識也提高了。

五、家長學生參與式教研

每年的家長開放日活動和“小評委評老師”活動都是我們進行家長、學生參與式校本教研的一種探索。外行評內(nèi)行，看起來似乎不能接受、不可理解，但其實不然。其一，作為中心城區(qū)學校，我校廣大學生家長文化素養(yǎng)較高，具備參與評價的基本條件，事實也證明有不少家長具有獨到的眼光，提出了很多好的意見和建議;其二，學生評老師，能從自己聽課的直接感受、個人的喜好等方面對老師進行點評，雖然稚嫩，但也常常有令人意外的驚喜，有的是老師未曾想到的，有的是老師未曾看到的，對于老師改進自己的教育教學大有裨益。

六、隨筆式個體教研

我校一直提倡教師要多讀書、勤動筆。在新修訂的《銅陵市人民小學校本教研實施細則》中，我們對老師們寫反思、記教育隨筆的數(shù)量做了硬性規(guī)定。隨筆重在一個“隨”字，隨手、隨心，可隨時捕捉思維火花、教學亮點、失敗之處、感悟、對話等，取材方便，形式多樣，教育教學方面的筆記、雜談、短論等都可，文字可長可短。老師們在記隨筆的過程中提升了自己的能力，體會到了職業(yè)的快樂和幸福。在各級各類教育報刊上經(jīng)常能看到我校很多老師的教育隨筆。

七、博客式教研

這種教研方式說到底也是一種個體式教研。我校以部分中青年教師為代表，多年以前就開通了教育博客，并勤耕不輟，經(jīng)常與來自五湖四海的教育同人利用網(wǎng)絡這個大舞臺進行廣泛而深入的教學研討與交流，不僅廣交朋友，更可貴的是個體的視野開闊了，信息更通暢了，交流研討的能力提高了，同時對本教研組其他老師能形成潛移默化的影響，從而達到一定程度上的共同提高。

我校校本教研活動還有其他形式，如專業(yè)引領式教研，專門請市內(nèi)外的教育教學方面的專家來校講學指導，或走出去學習等，但上述為我校本教研的主要方式，有的已成為常態(tài)教研，有的是對常態(tài)教研的必要補充，有時獨立進行，各種方式相輔相成，相得益彰。

一直堅持多元化、個性化校本教研，使得教師自身的能力和水平也呈多元化、個性化發(fā)展，因此我校逐漸培育了一支業(yè)務功底扎實、人文底蘊深厚、凝聚力高、戰(zhàn)斗力強的教師隊伍。將一線教師總結(jié)起來大致可以分為這么幾類：一是名師型教師，這類教師業(yè)務素質(zhì)高，基本功扎實，并具有強烈的進取心和探索欲，經(jīng)過反復錘煉，最后成長為區(qū)域內(nèi)名師，市、區(qū)兩級拔尖人才、名教師、學科帶頭人、骨干教師，約占教師總數(shù)的20%;二是經(jīng)驗型教師，這類教師基本功同樣扎實，不屬于比賽型，平時不顯山露水，但師德高尚，工作經(jīng)驗豐富，工作時駕輕就熟，扎扎實實，敬業(yè)愛崗，教學效果非常好，這類教師約占45%;三是反思研究型教師，這類教師屬于開拓進取型，敢于嘗試，勇于探索，善于總結(jié)反思，總是在反思中不斷提高，這類教師約占20%;四是專業(yè)型教師，這類教師大多是工作時間不長且年輕一些的教師，他們積極主動地參與校本教研活動，兢兢業(yè)業(yè)地工作，但成長起來還有一個過程，尚需要接受更多的磨煉，這類教師約占15%。

實踐證明，多元化的校本教研對教師的專業(yè)成長、對學校的內(nèi)涵發(fā)展是大有裨益的，提供了廣闊的天地，營造了多樣的活動空間。我校將繼續(xù)在實踐中以專業(yè)引領為支撐，以教師為主體，以行動反思為基本研究形式，把校本教研落到實處，使教師專業(yè)化發(fā)展更加深入。